Emergentes en educación superior, competencias blandas y específicas de la enseñanza de la lengua castellana en tiempos de pandemia *

Emerging in higher education, soft and specific competencies of Spanish language teaching in times of pandemic

Emergentes no ensino superior, competências transversais e específicas do ensino da língua espanhola em tempos de pandemia

César Augusto Parra Méndez** cesar.parra@unipamplona.edu.co

Universidad de Pamplona, Colombia

Margarita María Pineda Romero*** margarita.pineda@unad.edu.co

Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Colombia

Diego Julián Santos Méndez**** diego.santos@unipamplona.edu.co

Universidad de pamplona, Colombia

El desafío de formar nuevas generaciones de profesionales en Colombia se asume, en la Universidad de Pamplona, desde la docencia, buscando la coherencia y pertinencia en cada una de las acciones individuales y colectivas que buscan generar condiciones para que los jóvenes ejerzan al máximo su ciudadanía y sus capacidades con el objetivo de desarrollar el conocimiento, la ciencia, los lenguajes, el arte y la cultura. La Universidad de Pamplona es una institución de educación superior de orden nacional, regulada por el Ministerio de Educación. Cuenta con 25.000 estudiantes aproximadamente, provenientes de todas las regiones del país. Ofrece 60 programas de pregrado y posgrado y se caracteriza por ser la universidad pública más importante del Nororiente Colombiano. Está ubicada en zona fronteriza con Venezuela, en el municipio de Pamplona del departamento de Norte de Santander.

La investigación desarrollada planteó el reto de enseñar dramática y arte escénico desde la educación virtual, haciendo énfasis en que el teatro requiere imperiosamente de la presencialidad, lo que nos llevó a diseñar estrategias didácticas soportadas en la videocreación y los contenidos aprendidos en los cursos de dramática y dramaturgia del programa de licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad de Pamplona. El diseño de esta propuesta didáctica se presenta como afirmación a las distintas formas de subjetividad y problemáticas psicológicas desencadenadas en el aislamiento social de los estudiantes y familias donde la video creación y el arte, pudieron ser terapéuticos sin que con ello indiquemos que el ejercicio abordó en su totalidad el mundo del Arte terapia que en palabras de Tessa Dalley refiere: “La utilización del arte y otros medios audiovisuales en un entorno terapéutico y de tratamiento” ( Dalley, 1987). Realizando dicha acepción, el ejercicio creativo que involucra la producción textual, arte escénico, video creación desde las pedagogías emergentes, permitió la expresión, reelaboración y resignificación de conflictos experimentados en la pandemia como fuente de investigación, en otras palabras: “…el arte se entiende para efectos de la investigación, como toda experiencia estética que involucre la sensibilidad y creatividad del individuo a fin de transformar los materiales que se le ofrecen en un entorno específico (el aula taller) mediados por la motivación y la creatividad, en función de un cambio actitudinal y de pensamiento” ( Parra Méndez C. , 2008).

La ruta para la formación investigativa se enfoca en ‘‘Difundir información existente y favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento, es decir, desarrolla las capacidades necesarias para el aprendizaje permanente, necesario para la actualización del conocimiento y habilidades de los profesionales’’ ( Miyahira Arakaki, 2009) que desde la Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana, plantea la articulación del sentido de ser maestros dentro de un contexto social de reflexión e indagación permanente, que intenta comprender los fenómenos sociales a partir de la observación e identificación de una problemática que se visualiza, que se puede mediar por la investigación que está implícitamente correlacionada con el quehacer didáctico creativo y pedagógico.

Según el autor Lucio A. (1989) hay pedagogía ‘‘cuando se reflexiona sobre la educación, cuando ‘‘el saber educar’’ implícito, se convierte en un ‘‘saber sobre la educación (sobre sus cómo, porqués, sus hacia dónde)’’ y la didáctica es descrita como: ‘‘El campo del conocimiento donde se precisa, estudia y analizan los métodos y técnicas que favorecen los procesos de enseñanza’’ ( González & Malagónlez, 2015) de la misma manera, estos conceptos se complementan como una manera de comprender las formas de interacción social, con el fin de mediar de manera asertiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje que pueden ser replicados en las plataformas digitales.

La reproducibilidad, según Ordoñez Morales (2014), ‘‘Constituye un contexto de aprendizaje y de formación científica que acerca a los estudiantes a contenidos y teorías’’. El arte y los procesos creativos permiten la recreación, reproducibilidad, reelaboración de situaciones, que logran impactar de manera positiva y resignificar imaginarios sociales en momentos de crisis, como las dificultades asociadas a la pandemia del covid-19. La video creación enfocada como pedagogía emergente, se convierte en una estrategia importante en este contexto, como argumenta Fernández Cao:

Como forma activa, es decir, siendo los participantes los autores de la grabación, el video puede aumentar la autoestima de los participantes, pues, como señala Susan Sontag, el uso de la cámara se asocia a nombrar la realidad, y de algún modo, a tener control sobre ella. Así, la utilización del vídeo obliga a situarse ante la realidad y los otros, y tomar partido ( López Fernández Cao & Martínez Díez, 2006).

Cuando los estudiantes reconocen este proceso y logran reflexionar sobre el mismo, pueden replicar lo aprendido, desde las estrategias didácticas, estéticas y creativas que se aplican con base en su contexto social y familiar, mediadas por lo tecnológico, construyendo una percepción de la realidad y de su ser en diferentes dimensiones: “Durante las últimas décadas el crecimiento tecnológico y el paradigma de progreso han instituido lo digital en la cotidianidad de los ciudadanos, las tic se integran más a la vida y se vuelven indispensables” ( Parra Méndez et al., 2020, p. 2 ). En los entornos educativos, estas herramientas digitales aumentan las posibilidades de reproducibilidad de los productos y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, además, permiten colaboraciones, evaluaciones y lazos comunes que fortalecen los procesos de aprehensión de conocimientos, toma de decisiones y contrastes entre diferentes perspectivas educativas, sociales y académicas.

El enfoque metodológico que sustenta este proyecto es cualitativo, procesual, utilizando la espiral metodológica: investigación, acción educativa, formativa, interconectada con los métodos específicos de la video creación y el arte escénico, concretada en el análisis del contexto, reconstrucciones anecdóticas de experiencias, producción textual, creación audiovisual y la respectiva evaluación del proceso. La investigación cualitativa, en directa relación con los ejercicios artísticos, nos permiten ver los escenarios y los fenómenos experimentados por nuestros estudiantes como un todo, siguiendo a Taylor y Bogdan: “El investigador ve al escenario y las personas desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo ( Taylor & Bogdan, 1994).

La formación en teatro y arte escénico, como ya se mencionó, requiere imperiosamente de la presencialidad. Durante el periodo de aislamiento se optó por desarrollar la obra de forma asincrónica soportada en formato audiovisual, que permitiera continuar con los objetivos del currículo y acatar las medidas de bioseguridad derivadas de la pandemia.

Los ejercicios dramáticos giraban en torno al Teatro del Absurdo, temática perteneciente a los contenidos programáticos de la cátedra Dramática Comparada, y cuya intención es crear una radiografía de la condición humana y las múltiples situaciones absurdas que adornan su existencia y coincide con este momento histórico, que devela la fragilidad de nuestra cotidianidad y permite reflexionar sobre temas como la vida y la muerte, la soledad, la frustración, el encierro, la tolerancia y los problemas de comunicación en entornos familiares en el aislamiento ( Mohamed Bashir, 2015). La pregunta central de investigación parte de un trabajo de introspección en los estudiantes que acompañaron el proceso:

Los resultados son el producto del trabajo realizado por 20 estudiantes de Dramática y 25 de Dramaturgia concretados en 40 video creaciones seleccionadas que se encuentran alojadas en plataformas digitales.

Rúbrica de Evaluación de la Video Creación

Para la evaluación del ejercicio se tuvo en cuenta la siguiente rúbrica de evaluación, en la que se destacan aspectos como el contenido, la originalidad del proyecto de video creación, el uso del lenguaje, los materiales y recursos, además de los aspectos técnicos atendiendo a las competencias y resultados de aprendizaje que evalúa lo que el estudiante aprendió y que se espera demuestren con este ejercicio, sin abandonar una perspectiva crítica en el uso de la rúbrica, que bajo ninguna circunstancia pretende evaluar la dimensión estética de los estudiantes ( Cano, 2015).

Tabla 1.
Rúbrica de evaluación de la video creación

Fuente: elaboración propia.

• Memorizar los conceptos básicos que explora el teatro del absurdo.

• Desarrollar ideas arquetípicas para la escritura de guiones, basados en el teatro del absurdo.

• Escribir un guion para teatro o representación audiovisual.

• Memorizar los diálogos construidos en el guion.

• Demostrar eficiencia en el desarrollo de la capacidad gestual, lenguaje corporal y postural.

• Interpretar con modulación, tono de voz, pronunciación y ritmo pertinentes al personaje y las situaciones descritos en el guion.

• Desarrollar una propuesta estética representada en la escenografía, utilería, maquillaje y vestuario acorde con lo descrito en el guion.

• Identificar los aspectos básicos de la producción de un proyecto audiovisual.

• Identificar las fases principales de un proyecto preproducción, producción y posproducción.

• Utilizar de forma eficiente los dispositivos tecnológicos para la captura de video y audio necesarios para el producto audiovisual.

• Utilizar de forma efectiva software de edición audiovisual y plataformas de alojamiento en la red para compartir el producto terminado.

Resultados de la aplicación del instrumento

El 100 % de los estudiantes aprobó el ejercicio con diferentes niveles de efectividad respecto a los ítems de la rúbrica, se hizo entrega del producto audiovisual en plataformas en línea, para su posterior evaluación.

Figura 1.
Contenido
Fuente: elaboración propia.

Figura 2.
Originalidad.
Fuente: elaboración propia.

Figura 3.
Uso del lenguaje.
Fuente: elaboración propia.

Figura 4.
Materiales y recursos.
Fuente: elaboración propia.

La encuesta empleada permite un acercamiento con los individuos que arroja algunas aproximaciones cercanas al fenómeno en cuestión, en este caso, lograr expresar a través del arte lo vivenciado en el aislamiento y distanciamiento social en tiempos de pandemia, recordando siempre que el sentir de un sujeto enfrentado a un ejercicio artístico y creativo, nunca puede ser reducido a una variable estadística cuantificable.

Los resultados de la experiencia de video creación con los estudiantes del programa de Humanidades y Lengua Castellana, se generaron desde la búsqueda de nuevas herramientas didácticas empleadas con personas cercanas a su entorno social, incorporando competencias blandas y específicas en la apropiación y producción de competencias básicas y la creación artística. Estos procesos, no solo implican que el estudiante proporcione algunos saberes, sino, que los pone en juego al enfrentar su realidad, las de los otros y lo otro, como estrategia para enfrentar situaciones de conflicto. El proceso permitió evidenciar cómo desde un ejercicio de creación colectiva, llevada al plano de lo simbólico, se logra mediar el conocimiento académico para resignificarlo, reelaborarlo y obtener desde lo cognitivo un aprendizaje significativo mediado por la reflexión constante y la apropiación del sentido del saber hacer y del saber ser docente, tal y como lo manifiesta ( Reales Moreno & Gamboa Mora, 2021) en su artículo titulado “el cuerpo, un universo de significados la instrumentalización corporal en la web y la descorporeización en la escuela”, donde se resalta el papel fundamental que juega el esquema familiar de los jóvenes que han afrontado un cambio drástico en las últimas décadas representado en la pérdida de la estructura familiar y el deterioro de la formación humana, afectando el proceso de aprendizaje de los estudiantes quienes expresan con sus manifestaciones corporales la necesidad de un espacio sensible, vivencial y experimental.

El uso de estas nuevas tecnologías son medios que permiten dinamizar, desarrollar y potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que son una herramienta que permite la innovación y, por lo tanto, genera un avance en la educación, promoviendo nuevas prácticas pedagógicas integrales.

Los resultados son visibles, los universitarios cumplieron con el objetivo de producir el proyecto de video creación, además, lograron mediar la enseñanza y el aprendizaje en la población con la que trabajaron, por medio de la implementación de la estrategia didáctica ‘‘El Teatro de lo Absurdo’’, hicieron un trabajo de campo e investigativo que les proporcionará los recursos necesarios para comprender desde algunas estructuras lógicas, cómo llevar a cabo la enseñanza de la dramática y la dramaturgia a futuro en la educación remota.

A partir de esta investigación en el aula se permitió reconocer las bondades de las pedagogías emergentes, al igual que los beneficios del arte terapia y la video creación para mejorar y reforzar el bienestar físico, mental y emocional de los estudiantes durante el periodo de aislamiento de la pandemia de la covid 19.

De acuerdo con los resultados obtenidos en este primer ejercicio de video creación, se continuará el proyecto para fomentar habilidades pedagógicas, habilidades de escritura y habilidades sociales y comunicativas mediadas por las tecnologías emergentes. Por consiguiente, en la dinámica educativa actual los estudiantes necesitan realizar acciones para potencializar sus procesos escriturales al máximo, donde plasmen sus experiencias significativas, de lo contrario pueden quedar perdidas, o en la anécdota. Por esto, cuando se enfrenten a la práctica docente, no solo deben ser orientadores del proceso de adquisición y desarrollo de escritura, sino que, deben ser capaces de promover sus propias habilidades escriturales de producción artística y audiovisual.

Cabe resaltar las bondades de la educación mediada por las tic, los recursos abiertos, software libre y paradigmas emergentes en educación porque permiten fortalecer dinámicas de aprendizaje colaborativo, aprendizaje autónomo y exploración de la creatividad a través de la tecnología. Las pedagogías emergentes están generando un impacto en la educación, puesto que, se encuentran en constante cambio y lo mejor es que son adaptables a las diversas necesidades y situaciones que se presentan en este ámbito, el uso de estas, promueve el desarrollo de habilidades generando resolución de problemas comunicativos-lingüísticos, mejorando los procesos de interacción que permite formas de aprendizaje más flexibles y mediados.

Se considera importante reflexionar sobre los avances logrados con los estudiantes y su proceso, teniendo como referente, estrategias didácticas para el abordaje de creaciones complejas como la producción audiovisual. Estos procesos, no solo implican que el estudiante proporcione algunos saberes, sino, cómo desde su realidad y su praxis, logra mediar el conocimiento para reestructurar el mismo y obtener un aprendizaje significativo mediado por la reflexión constante sobre el arte, las humanidades y su potencial creativo asumiendo imperiosamente que el arte no es el complemento de la educación, es su fundamento.

Citar como: Parra Méndez, C. A., Pineda Romero, M. M. y Santos Méndez, D. J. (2023). Emergentes en educación superior, competencias blandas y específicas de la enseñanza de la lengua castellana en tiempos de pandemia. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 16(2), 93-119. https://doi.org/10.15332/25005421.7968