Introducción

Los insectos son animales muy comunes de observar en ambientes naturales y rurales, en los cuales los seres humanos realizan actividades cotidianas. Corresponden al grupo animal numéricamente dominante sobre la Tierra, constituyendo cerca de 4/5 de los organismos vivos estando presentes prácticamente en todos los hábitats conocidos. Son el principal componente de los ecosistemas terrestres, desempeñándose como recicladores de nutrientes, polinizadores, dispersores de semillas, controladores de poblaciones de otros organismos actuando como predadores y parasitoides ( Aparicio Aparicio y Costa- Neto, 2019, pp. 4-5;Gómez, 2020, pp. 24-26). Debido a estas funciones ecológicas, y sumado a la variedad de colores, formas, tamaños, producción de sonidos e historias de vida, históricamente los insectos han sido considerados un elemento importante del ambiente, que ha generado un impacto significativo en la vida social de la humanidad ( Guzmán-Mendoza et al., 2016, pp.371-373 ) generando diversas interacciones sociales y culturales ( Gasca-Álvarez, 2005, p.310).

A lo largo de la historia, los insectos han ocupado un lugar destacado en las creencias mitológicas de diversas culturas en todo el mundo. Los griegos, por ejemplo, veneraban a las abejas como un símbolo de inmortalidad, además creían que las abejas suministraban la miel que alimentaba al dios Zeus ( Herrera, 2021, pp. 172-173), mientras que los egipcios resaltaban a los escarabajos como representantes del renacimiento y la regeneración. Los aztecas asociaban a la mariposa monarca con las almas de los guerreros caídos en combate y los chinos consideraban a los grillos como símbolo de prosperidad y primavera ( Hoshina, 2022, pp.3-4 ; Guo, 2021, p.19). Se resalta la ausencia de prejuicios negativos hacia los mismos, otorgándoles una importancia cultural. En obras poéticas se habla de las moscas sin ningún aspecto de desagrado o terror, o se relatan historias de avispas con la misma relevancia que poseía un león ( Moret, 1997, p. 333).

En la actualidad, la mayor parte de la sociedad occidental se ha desentendido del valor cultural y ambiental que poseen los insectos. Comúnmente se les atribuye adjetivos de repulsión o desagrado (exceptuando las mariposas, abejas o animales con aspectos “agradables”). Este alejamiento podría comenzar a temprana edad, y se incrementa con el paso de los años, reconociéndose que los momentos críticos para el conocimiento e integración hacia la naturaleza son la niñez y la adolescencia ( Prokop and Tunnicliffe, 2010, pp. 24-26; Ruiz de la Cruz y García, 2023, pp. 57-60). En este sentido la escuela forma un papel importante en la creación de percepciones del entorno de los infantes, en donde las ideas de los niños influyen en su aprendizaje de varias maneras, incluyendo las observaciones que realizan, sus interpretaciones, y las estrategias utilizadas para construir nuevas ideas y comprensiones ( Gálvez y Melero-Alcíbar, 2019, pp.52-53; Torralba-Burrial, 2019, p.226). Por lo anterior se cree que una práctica adecuada para que esta relación con el ambiente natural, y en particular con los insectos sea más estrecha y familiar, es volver a aquellos relatos que en un principio hicieron de los animales lo que hoy en día conocemos. Uno de los mecanismos de comunicación y aprendizaje, es la elaboración de cuentos y textos fantásticos, utilizados para inspirar, educar, consolidar y transmitir información. Esta actividad lúdica permite a los niños tener experiencias auténticas y espontáneas que contribuyen al desarrollo de destrezas comunicativas junto con la habilidad de retener la información comprendiendo su desarrollo lógico ( Vázquez-Montilla, 2009, pp.69-70).

En ese sentido, la presente investigación tiene como objetivo observar, recopilar y analizar las distintas percepciones hacia los insectos, que tienen los estudiantes de 7 a 12 años de la institución educativa Liceo Campestre Mundo Constructivo en el municipio de Santana-Boyacá, mediante la creación de un texto fantástico, empleando como modelo a los insectos.

Metodología

El trabajo se desarrolló teniendo en cuenta la percepción de los estudiantes que cursan desde segundo de primaria hasta séptimo grado en la institución educativa Liceo Campestre Mundo Constructivo, ubicada en el municipio de Santana (Boyacá, Colombia). Se desarrolló un taller sobre insectos, en donde a partir de la construcción de un texto fantástico se recopiló información a través de la opinión, imaginación y creación. Para ello se contó con permiso de la directora del colegio, en virtud de desarrollar esta actividad con los estudiantes, siguiendo las directrices éticas que garantizan la protección de los derechos de los menores ( Spriggs 2010).

La dinámica pedagógica se dividió en dos partes: a) se suministró un formato base a los niños con el fin de facilitar la comprensión y desarrollo de la actividad, en donde se buscaba que el estudiante a través de una serie de diferentes imágenes de animales, seleccionara lo que consideraba como un insecto ( Anexo 1); b) se realizó una explicación sobre la definición de “texto fantástico” y se proporcionaron los siguientes lineamientos para la estructuración del texto: escoger un insecto que llame su atención; con el insecto elegido, intentar dar respuesta a una pregunta que cause incertidumbre de su ambiente,; el texto deberá tener inicio, desarrollo y fin; y finalmente realizar un dibujo alusivo al texto creado. Adicionalmente, se proporcionaron a los estudiantes insectos reales con el fin de despertar su inspiración, contando con un ejemplo y guía para el desarrollo del texto ( Figura 1).

Figura 1.
Desarrollo del taller sobre percepción de insectos a través de cuentos fantásticos.

Resultados

Se entrevistaron a 32 estudiantes, con edades que oscilaban desde los 7 hasta 12 años. Durante el desarrollo del taller, los niños demostraron diferentes sentimientos de miedo y repulsión, pero a la vez cuestionamientos por los especímenes observados. En el momento de presentarles la encuesta se registraron actitudes de emoción y disposición frente al tema. Los estudiantes que participaron del taller respondieron de manera activa todos los puntos.

Percepción del concepto “insecto”

Los estudiantes reconocen como organismos diferentes a los insectos, animales como la vaca, el cerdo y el tucán. Sin embargo, se evidencia que organismos con semejanzas morfológicas como el tamaño pequeño, el número de patas y en general aquellos que permanecen en el suelo tienden a confundirse con los insectos, como lo son la araña, el escorpión, la lombriz y en una menor frecuencia el caracol ( Figura 2). Así mismo se observa que todos los insectos ubicados como opciones fueron marcados por más del 80% de los encuestados, lo que sugiere que la población tiene conocimientos básicos para el reconocimiento de estos organismos ( Figura 3).

Figura 2.
Percepción de estudiantes frente al concepto insecto

Figura 3.
Percepción de estudiantes frente al concepto insecto, en relación a la edad (Total:32, 7 a 8 años:19; 9 a 10 años:14; 11 a 12 años :8).

Teniendo en cuenta la percepción entre niños y niñas, animales como el escorpión y el caracol predominaron en el género masculino, mientras que animales como la lombriz predominó en el género femenino, demostrando así que, dentro de la población encuestada, los niños presentan una percepción muy diferente hacia el concepto de insecto en comparación con las niñas. Así mismo se observa que la totalidad de los encuestados, sin importar su sexo, considera que la araña es un insecto.

Textos fantásticos con insectos

En los textos elaborados por los estudiantes ( Figura 4), se observa que los animales más representados y descritos no son insectos, aunque corresponden a animales pertenecientes a los artrópodos tales como la araña y el escorpión. Dentro de los insectos como protagonistas, resaltan la mariposa y la cucaracha, y en una menor proporción la hormiga. Así mismo, en los cuentos fantásticos se mencionaron funciones ecológicas que los estudiantes interpretaron en los animales utilizados, un ejemplo de esto es una hormiga que tenía la capacidad de cuidar el medio ambiente y una mariposa que salvo a la raza animal:

La hormiga araña

< todos sus poderes. El alcalde lo liberó, pero ya no tenía sus poderes, él hombre araña fue a la fábrica donde estaban sus poderes, pero ahí estaba el monstruo de basura el cual tenía el poder de controlar los elementos de la tierra, la hormiga araña lucho y lucho hasta encontrar la debilidad del monstruo y encontró un arma para derrotarlo. Todas las personas lo convirtieron en un gran héroe>>.

Autor: Luis Carlos, edad 9 años.

Mariposa inteligente

< un problema, viene de mariposalandia además de ser inteligente era muy fuerte podía levantar una casa, ayudaba a la gente y a los animales. Tenía enemigos como la ardilla, cocodrilo y algunos humanos. Otro día el cocodrilo, la ardilla y los humanos atacaron a la sociedad de la naturaleza, la mariposa llego a tiempo y empezaron a pelear. La mariposa con su inteligencia ideó un plan rápidamente y los villanos no pensaron en el plan, pero atacaron con más fuera a la mariposa, la golpearon y era ella sola contra 8 villanos. Al final la mariposa ganó y salvó a la raza animal>>.

Autor: María Paz Barón, edad 9 años.

Analizando los distintos artrópodos empleados en los textos se puede evidenciar que las niñas mencionaron con mayor frecuencia (47%) insectos con cualidades atractivas como la mariposa, la abeja y la luciérnaga. En contraste, animales con apariencias usualmente no consideradas agradables, como el cucarrón y la cucaracha (26%) también fueron empleados por ellas. Por otra parte, los artrópodos escogidos con mayor frecuencia por los niños fueron la araña, el escorpión y la hormiga. Se destaca que un reptil como la serpiente fue asociada a ser un insecto siendo uno de los personajes principales en un texto.

Finalmente se evaluó la percepción que tienen los estudiantes frente a los insectos, teniendo en cuenta la participación y desenlace en los textos fantásticos. En los relatos se evidenció una percepción negativa con un 46,9% comparada con una percepción positiva con un 37,5%, y en menor proporción una percepción neutra que representa el 15,6 %. Las connotaciones negativas se establecieron con roles de los personajes realizando acciones como infligir dolor, ocasionar la muerte, picar y morder. Una connotación positiva fue asociada a relatos en donde el personaje salvaba el mundo, ayudaba a los demás, era aludido con cualidades positivas y se destacaba por su buen obrar durante el texto. Finalmente, la designación neutra se asoció a aquellos personajes que tenían una participación principal dentro del texto, pero no ejercían una incidencia del bien o el mal. A continuación, se presentan algunos ejemplos de cada una de estas tres percepciones:

La mariposa

Había una vez una mariposa bonita que por su belleza a traía a los insectos y hacía crecer las lindas flores, jardines y los bosques. Entonces la mariposa le gustaba cuidar de la naturaleza y hacer feliz

Autor: Leydi, edad 7 años.

La araña picolona

Había una vez una araña muy picolona, ella siempre estaba en una telaraña y era muy pero muy venenosa. Un día ella pico a un niño, el niño se murió. Luego la araña picolona creció y creció hasta que no pudo caber en el planeta tierra, echó mucho veneno y finalmente todos los habitantes de la tierra murieron.

Autor: Dante, edad 8 años.

La hormiga con poderes

Una vez la hormiga con poderes estaba viendo unos carros, después ella entró a un carro y le salieron poderes: volar, botar fuego, telepatía, mutar, leer la mente, hacer clones, tener ultra velocidad y super fuerza. La hormiga se clonó con un perro en la antigua Roma y por telepatía habló con un humano el cuál era malo

Autor: Andrés Felipe Rivera, edad 10 años.

Figura 4.
Representaciones algunos de los cuentos fantásticos escritos por los estudiantes del Liceo Campestre Mundo Constructivo. A. La hormiga araña, B. La hormiga con poderes, C. La mariposa inteligente, D. La araña picolona.

Discusión

Las primeras impresiones por parte de los estudiantes al observar los insectos son reacciones de miedo y disgusto, incluso temen tocarlos y demuestran emociones de desagrado constantes. Esto es congruente con el trabajo de Torres y Del Valle (2021) quienes expresan que tal reacción de los niños es impulsada por creencias como la presencia de veneno, que pican o chupan sangre. Sin embargo, al momento de seguir observando y analizando los especímenes se demostró un sentimiento de curiosidad, admiración y deseo por saber más de lo que se trataba la actividad, ya que la participación directa a través de la experiencia y el conocimiento previo genera un mayor interés en el tema, un aprendizaje más eficaz y actitudes más positivas ( Boileau & Russell, 2020, p.1325; Ernst et al., 2012, p.12 ).

Por otra parte, en el momento de clasificar los insectos, se evidencia cómo los estudiantes fácilmente descartan las opciones más obvias (vaca, tucán, cerdo) y tienden a marcar todos los invertebrados incluidos en el formato. Este error se encuentra generalizado en la mayoría de encuestas analizadas, incluyendo los cursos mayores. A pesar de que en el sistema de aprendizaje a medida que van avanzando de nivel académico, el estudiante aprende de manera más específica, no se evidencia una mejora en los resultados obtenidos ya que la variabilidad de la edad no representa mayor diferencia en los organismos marcados. Lo anterior difiere de estudios escolares previos donde se observa que en grados superiores el conocimiento sobre los insectos es más estructurado, más elaborado y mejor comprendido en comparación con grados menores donde los conocimientos sobre este grupo tienden a ser escasos ( Shepardson, 2002, pp.335-336; Rodríguez et al., 2007, p.487 ).

En cuanto a la elección de personajes principales en la creación de los textos de la población estudiantil, se evidencia con una mayor relevancia a artrópodos como el escorpión y las arañas, y en el caso de los insectos, a la mariposa. Lo anterior resalta la percepción de los estudiantes, la cual se centró en las características de los artrópodos, es decir, aquellos invertebrados con cuerpos segmentados y apéndices articulados. Así mismo, se denota el uso de animales poco carismáticos como las cucarachas, ya que usualmente estos insectos presentan un mayor rango de aversión ( Barrow, 2002, pp.58-59). Esta percepción se asocia con un miedo generalizado que surge a partir de una relación cognitiva, ya que para que algo produzca rechazo es necesario hacer referencia a un componente negativo, como por ejemplo la contaminación y la suciedad ( Muñiz Estévez et al., 2022, p. 76 ).

Al analizar la relación que tienen los personajes empleados con el género, se puede observar que siguen los estereotipos del sexo. Aproximadamente la mitad de la población femenina incluye en sus relatos a las mariposas como su personaje principal, así como el uso de las luciérnagas, abejas y cucarachas en menor proporción. Según Breuer et al. (2015) las especies consideradas agradables e inspiradoras de confianza, tienen cuerpos firmes y habilidades de vuelo percibidas. Poseen también colores llamativos, lo que permite asociar a estos organismos como animales amables y bellos. Por otra parte, el género masculino tiende a enfatizar la participación de arañas y escorpiones en sus historias, esto debido a que se perciben como animales venenosos, peligrosos o depredadores ( Prokop and Tunnicliffe, 2010, p. 32). De esta manera es posible encontrar resultados congruentes con algunos estudios que establecen que las mariposas están asociadas culturalmente más al género femenino, y organismos más “rudos” al género masculino ( Pizarro-Araya et al., 2014, p.21 ; Torralba- Burrial, 2019, pp.227-228). Así mismo se resalta el uso de las cucarachas por el sexo femenino, dado que estos organismos usualmente poseen el concepto de desagradables debido a la relación con connotaciones negativas como suciedad, desperdicio y contaminación, cualidades que han sido otorgadas por la sociedad como estigmas negativos ( Simaika and Samways, 2018).

En este sentido, estas diferencias en las preferencias por los distintos artrópodos pueden ser producto de la influencia de la cultura de la región, específicamente por aquello que observan y escuchan, por ejemplo, de los medios masivos de comunicación los cuales transmiten y difunden estos estereotipos ( Alexandar and Poyya-Moli, 2012, p. 153; Snaddon and Turner, 2007, p. 34). Lo anterior es congruente con el estudio de Almeida et al. (2014) quienes trabajaron con niños y niñas de 8 a 10 años, encontrando diversas descripciones de conductas de animales las cuales hacían referencia a acciones observadas en leyendas, supersticiones, películas y series de televisión. De esta manera se evidencia que las artes audiovisuales han retratado a los insectos como personajes en papeles de monstruos que merecen ser aniquilados ( Rodríguez et al., 2007, p. 487 ). Es así como los insectos han dejado su huella en numerosos aspectos de la vida diaria, incluyendo las artes, la gastronomía, la medicina, la religión y el entretenimiento ( Costa-Neto, 2002, p.104). En consecuencia, es posible afirmar que las actitudes hacia los insectos parecen ser adquiridas a través de la cultura y no son consideradas universales ( Hardy, 1998, p.68; Leandro and Jay-Robert, 2019, p. 407).

Finalmente, en cuanto a la percepción que tienen los estudiantes frente a este grupo de animales plasmada en sus textos, se observa que un gran porcentaje de la población (46,9%) percibe como negativa la presencia de los artrópodos, teniendo en cuenta características socio-biológicas como el poseer veneno, generar enfermedades o producir la muerte. Resultados similares fueron obtenidos por Rodríguez et al. (2007) quienes indicaron que, en el momento de referirse a los insectos, la opción más repetida por niños de educación primaria, estaba relacionada con algún tipo de enfermedad y no presentan ningún beneficio. Así mismo, cuando se encuentran un insecto prefieren exterminarlos que reubicarlos. Barrow (2002) en su trabajo con 56 niños de grados de educación inicial del medio oeste de Estados Unidos, encontró que la mayoría de ellos tenían comportamientos violentos frente a un encuentro con los insectos, debido a que manifestaban situaciones de querer golpearlos y matarlos cuando entraban a sus casas.

Por otra parte, en el presente estudio la percepción positiva representó una preferencia del 37,5%, con percepciones relacionadas con la representación del bien. Un ejemplo son las mariposas, cuya belleza representa un paradigma de valor estético ( Carabalí- Banguero and Carabalí, 2019, p.290; Leandro and Jay-Robert, 2019, p.408). Correa Tang y Delgado (2016) examinaron la percepción de niños mestizos e indígenas, encontrando una tendencia similar hacia una valoración positiva, especialmente en términos de su importancia económica e impacto ecológico. Este contraste resalta la diversidad y complejidad de las perspectivas culturales, así como la relevancia ecológica de estos elementos en los ecosistemas. Sugiere también que las percepciones individuales pueden estar influenciadas por el entorno y el contexto en el que se desenvuelven.

Conclusiones

A partir del trabajo con los estudiantes del Liceo Campestre Mundo Constructivo, se destaca la necesidad de promover una educación en ciencias naturales con un enfoque experimental y en la funcionalidad de los seres vivos, utilizando insectos como modelos de estudio. Una percepción sesgada hacia los insectos, un grupo de gran importancia biológica y cultural, puede dificultar iniciativas de educación ambiental y programas de conservación dirigidos al conocimiento y protección de la entomofauna de la región. Se destaca que las percepciones negativas hacia estos animales están relacionadas con la salud humana, como la posibilidad de causar alergias, poseer veneno o ser vectores de enfermedades, lo que sesga su valoración positiva sobre su importancia biológica y cultural. Por ello, es necesario fomentar una educación que permita a los niños comprender su importancia en el ecosistema y la vida humana, promoviendo su conservación y uso sostenible.

Es fundamental profundizar en la comprensión de las razones por las que los niños tienen ciertas percepciones sobre los insectos, lo que puede lograrse mediante la implementación de programas de educación ambiental y otros métodos de investigación participativa. En general, es imperativo que la sociedad tome conciencia, eduque a las generaciones futuras y transforme su percepción de los insectos, reconociendo así la importancia vital que desempeñan en el equilibrio de nuestro planeta y en la salud de la humanidad.

Agradecimientos

Agradecemos a la profesora Derly Yaneth Amado, directora de la institución educativa del Liceo Campestre Mundo Constructivo, por permitir realizar nuestro trabajo con sus alumnos y por la cooperación de los profesores al ceder sus horas de clase para realización de la actividad. De igual manera, a los alumnos que participaron de forma entusiasta en el taller, permitiéndonos así una recopilación de sus opiniones las cuales sin duda alguna resultaron ser muy valiosas. Esta contribución hace parte del Programa de Investigación de la Corporación Sentido Natural, Bogotá, Colombia.

Referencias

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Anexo 1

Formato de actividad presentado a los estudiantes

Notas

Autor notes

Informação adicional

Citar como: Castro-González, A., Gasca-Álvarez, H. y Villate, L. (2025). Percepción de los insectos por estudiantes del municipio de Santana (Boyacá), mediante textos fantásticos. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 18(1), 63-84. https://doi.org/10.15332/25005421.AAAA