INTRODUCCIÓN

La pandemia Covid-19 impuso modificaciones en las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes de escuelas, colegios y universidades tuvieron que dejar las aulas para convertir las casas en escenarios educativos. Como consecuencia, se hizo preponderante el uso de la tecnología como medio de aprendizaje y ganaron un espacio decisivo los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) (Astudillo Castro et al., 2018), lugar que garantiza la interacción de docentes y estudiantes (Álvarez et al., 2020).

En América del Sur se implementaron medidas sustitutivas como el aprendizaje desde la casa (Vargas Murillo, 2020) con el desarrollo de la enseñanza mediante entornos virtuales y videoconferencias. En Ecuador, se implementan tres modalidades de estudio: aprendamos en casa, enseñanza virtual y retorno progresivo con énfasis en el currículo. Este último se lleva a cabo con el retorno a la presencialidad. A pesar de estas experiencias y de acuerdo con la UNESCO, cerca de 1,5 millones de estudiantes abandonaron la escolaridad debido a la falta de recursos tecnológicos (Vera Chila, 2022).

En el Ecuador, las instituciones educativas que cubren la demanda de estudiantes en los diferentes subniveles educativos son públicas y privadas (MINEDUC, 2020). Las unidades educativas privadas lograron en una primera instancia aplicar el uso de entornos virtuales debido a la cooperación de los padres, que garantizaron el uso de equipos electrónicos como computador, Tablet y móviles, al igual que la conectividad a internet (Hurtado Barrera et al., 2022). Esto permitió la continuidad del proceso de enseñanza ahora soportado completamente en los recursos digitales.

Casos aplicados por Plaza Ponte et al. (2021); Maliza Muñoz et al. (2020) y Sholikhah y Alyani (2022) muestran que las calificaciones son mayores cuando se usa los EVEA y el éxito se atribuye a las actividades interactivas y colaborativas que fomentan el trabajo en equipo y fortalecen el autoaprendizaje. Prieto (2021) considera que los recursos digitales en entornos virtuales son amigables y didácticos. Además, inciden significativamente en el aprendizaje autónomo, lo que se define como la forma independiente que tiene cada individuo para experimentar nuevos saberes (Aguiar et al., 2019; Astudillo Castro et al., 2018; Bunge, 2018).

Las Tecnologías para la información y comunicación (TIC), son los recursos de mayor utilidad en la educación moderna. Entre las principales características, el uso de plataformas y aplicaciones web son las que mayor contribuyen en el proceso didáctico. El funcionamiento del entorno virtual permite que cada estudiante tenga a disposición los recursos digitales para revisión y autorregulación de su aprendizaje (Aparicio Gómez, 2019)

El avance tecnológico de la educación conlleva una metodología implementada por las TIC y recursos multimedia. Estos tienen una amplia variedad de presentación, que incluye lo textual, digital, audio y el vídeo; lo que permite facilitar la interpretación y asimilación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, los contenidos presentan una forma interactiva al estudiante para alcanzar el aprendizaje (López Belmonte et al., 2019).

Un entorno virtual (EVEA) es un software creado por un administrador, se realiza con una amplia base de datos y diseñada con un enfoque colaborativo de apoyo al estudiante. Facilita la interacción entre los recursos digitales y el alumno mediante la gamificación (Rodríguez Vite, 2019). Los EVA son adecuados para desarrollar actividades síncronas y asíncronas con dinamismo, que potencian la asimilación de los contenidos desde la teoría a la práctica. También les permite a los usuarios intercambiar comentarios en foros, preguntas y consultas. Su principal función es crear un ambiente propicio para que los estudiantes tomen la iniciativa en los contenidos y generar un aprendizaje significativo (Gutiérrez Rodríguez, 2018).

Martín Dougiamas creó Moodle para solucionar las necesidades requeridas por los estudiantes universitarios de la Universidad Curtin Australia. Este software gestor de aprendizaje funciona como plataforma para el complemento de la educación virtual. Tiene un enfoque pedagógico construccionista social, puede desarrollarse como un medio de trabajo colaborativo entre los estudiantes (Moodle.org, 2020).

La configuración de Moodle en su presentación es accesible para cualquier dispositivo como el móvil, Tablet, y demás equipos tecnológicos. Al permitir ajustar su presentación visual para la utilización de los usuarios registrados con el rol de estudiante o docente, facilita el ingreso en el menor tiempo posible de la forma más práctica y dinámica. En ese sentido, la interacción del estudiante con los contenidos digitales es eficiente, dado que, desde cualquier dispositivo se accede al EVA (Maldonado Mangui et al., 2020).

Moodle es un gestor de aprendizaje aplicativo para todo tipo de sistema operativo, desde su página oficial Moodle.org, permite hacer la descarga de forma gratuita para Windows, MAC o Linux, de tal manera que, prevalece su utilidad por las bondades de atribución a cualquier usuario con un dispositivo que acceda al aula virtual, es la garantía que la plataforma evidencia su utilización sin ninguna limitación en su desempeño y utilidad, por tanto, los recursos y actividades para los usuarios registrados están disponible todo el tiempo que permita el docente gestor (Moodle.org, 2020).

La plataforma Moodle es el EVA de mayor utilidad en el mundo por sus grandes potencialidades que esta brinda en el proceso pedagógico. Las instituciones educativas, Centros de Posgrado e Institutos encontraron en Moodle un aliado para el fortalecimiento del trabajo cooperativo y colaborativo. Aún más al ser de código abierto, le permite a cualquier usuario personalizar la plataforma conforme a su necesidad programa de estudio (Valverde Grandal et al., 2019). Si el administrador quiere subir el Moodle en la Web, necesariamente se requiere de un dominio para acceder desde cualquier lugar y dispositivo, con precios económicos. Puede funcionar de forma local, mediante una red LAN o crear un Moodle en la web gratuita de milaulas.com (Chicaiza Chiluiza, 2020).

La enseñanza es el proceso dirigido por el docente facilitador de los contenidos durante el proceso didáctico. Pacheco Ríos y Maldonado Maldonado (2017) clasifican las teorías de enseñanza en: dependiente o tradicional, productiva o tecnológica, expresiva o activa, interpretativa o constructivista y emancipadora o crítica, lo que permite al docente considerar la teoría más efectiva al momento de planificar el contenido de la enseñanza en la aplicación didáctica.

El acceso a los recursos y actividades digitales está disponible en todo momento para que el alumno decida cuando le resulta propicio para la revisión de los recursos, sin embargo, el riesgo es el olvido involuntario por parte del estudiante, en cumplir actividades temporalizadas hasta cierto tiempo definido por los docentes gestores que diseña el entorno virtual. En ese sentido, las actividades tienen un limitado acceso definido por la configuración de la actividad tarea y la conectividad del internet (García Pérez & Adamuz Povedano, 2020).

La categoría curso en Moodle es el entorno para crear una asignatura en particular y estas pueden variar, en dependencia de la malla curricular aprobada por el Sistema Nacional de Educación de cada país. En ese sentido, los docentes creadores del curso o asignatura podrán diseñar y ajustar el aula virtual a la planificación curricular de las unidades de estudio en período lectivo vigente. El docente debe matricular de forma manual o mediante la auto matriculación al curso de la asignatura creada.

Por tanto, se pretende determinar la relación existente entre las características significativas que posee el aprendizaje autónomo y su presencia en la experiencia aplicada en esta institución como consecuencia de la Covid 19 en relación con el uso de la plataforma Moodle. De igual forma, determinar las características influyentes para gestionar el aprendizaje para lograr responsabilidad, independencia y autorregulación en los estudiantes, así como conocer la percepción que poseen los padres de familia de la experiencia vivida. Sin dudas, los resultados permitirán el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje.

El presente estudio tiene como objetivo caracterizar las dimensiones determinísticas del aprendizaje autónomo con el uso de la Plataforma Moodle en la experiencia educativa en contexto de la Covid-19.

MÉTODOS

El enfoque de la investigación es cuantitativo, con alcance descriptivo, explicativo y correlacional, diseño no experimental, de corte longitudinal. Los métodos empleados fueron teóricos de análisis-síntesis, observación documental en las calificaciones en tres periodos diferentes, 2019, 2020, 2022, como también el método estadístico descriptivo e inferencial.

Posterior al análisis documental, se consideró los resultados de entrevista a docentes del estudio de Maliza Muñoz et al. (2020) que contribuyeron en la explicación de las dificultades presentadas en la plataforma y a la confección de los instrumentos utilizados. Los instrumentos de medición aplicados resultaron dos encuestas a: padres de familia y estudiantes de bachillerato.

El instrumento se aplica a los estudiantes de bachillerato de primer, segundo y tercer curso. Se infiere es en qué medida la plataforma Moodle mejora el aprendizaje autónomo. Su objetivo es determinar la consistencia de las calificaciones en los estudiantes de Bachillerato, y el fortalecimiento del aprendizaje autónomo mediante la experiencia de la Plataforma Moodle.

El aplicado a los padres de familia de Bachillerato, es utilizado para conocer acerca de la decisión y autorización voluntaria del posible retorno a clases presenciales cuando no había un alto porcentaje de vacunas aplicadas contra los efectos de la Covid-19, generándose indirectamente la reacción de limitar la experiencia de la Plataforma. Así como de la experiencia del uso de la Plataforma Moodle en casa.

Posteriormente, se toman las calificaciones de los años respectivos a los períodos lectivos 2019, 2020, y 2022 y con la prueba estadística inferencial (modelo multicolinealidad y verosimilidad (Castro López & Vásquez Sánchez, 2022) se determinan las dimensiones específicas que mejoran el aprendizaje autónomo con Moodle (Luna Rojas, 2021).

Se tomó como campo de investigación las Unidades Educativas del distrito de Educación 12D01 que cuenta con instituciones educativas fiscales y particulares, que cumplen con la condición del uso de EVEA para analizar su contribución durante la pandemia Covid-19.

La población que se utilizó son tres cursos del Bachillerato de la Unidad Educativa Rey David, suman una población de 139 estudiantes e igual cantidad de padres de familia. La población se seleccionó con criterios de exclusión e inclusión, el cálculo de la muestra resultó de 76. Adicionalmente, participan nueve representantes que pertenecen a la directiva de los padres de familia de la institución que sumados llegan a la unidad de análisis de 85 en los padres de familia, como se detalla en la tabla 1.

El instrumento a la unidad de análisis se aplica en dos momentos; en el contexto de la modalidad virtual que tiene un inicio del calendario escolar con fecha al 1 de junio de forma síncrona y asíncrona, luego de establecer a nivel nacional la disposición del acuerdo ministerial 2020-00038-A de fecha 29 de julio de 2020 (Ticona Gómez, 2022), normativa que rige desde la fecha de su publicación de forma obligatoria para el sistema nacional del Ecuador (Brown Pérez, 2022).

RESULTADOS

Un estudio aplicado en el año 2020 por Maliza Muñoz et al. (2021) sobre la incidencia de Moodle en el fortalecimiento del aprendizaje autónomo es considerado como parte inicial de esta investigación y muestra las calificaciones del rendimiento académico antes y bajo en contexto de la existencia de la pandemia Covid-19. Los resultados son comparados con las calificaciones del período 2022, y se aprecian mejores resultados en los momentos de uso de la plataforma Moodle (Tabla 2).

Los años lectivos que se muestran en la tabla 2 hace referencia a las calificaciones del 2019 donde no se utilizaba Moodle, 2020 si se aplicó dicha plataforma, mientras que en el retorno a clases presenciales para el 2022 evidencian que las calificaciones disminuyeron significativamente en comparación al uso de Moodle (Jeres Masaquiza, 2022). Moodle contribuye en el rendimiento escolar según las calificaciones en tres períodos diferentes.

De igual forma, en el estudio Maliza Muñoz et al. (2020) los docentes muestran dificultades en la digitalización de sus contenidos pedagógicos, reflejados en la tabla 3 que evidencia el dominio de diversas características esenciales para el uso de la plataforma Moodle.

Así mismo, para el año 2021 se aplica la encuesta a los padres de familia dónde se consulta la intencionalidad de enviar a sus representados a clases presenciales en un contexto de vacunación de primera dosis, la tabla 4 muestra que los padres no están de acuerdo para el retorno progresivo a ese período por la falta de garantías y certeza de protección de la primera dosis de vacuna (Brown Pérez, 2022).

Los tópicos que se consideraron en la encuesta a los padres de familia fueron los siguientes: Cursos al que pertenecen; Especialización; Números de hijos en la institución; Tipo de transporte para movilizar a los estudiantes; Tiene su representado alguna enfermedad catastrófica; Tiene familiares vulnerables en su casa; Continuamente adquiere insumos de bioseguridad; Constantemente uso medidas de Bioseguridad; Prefiere que su representado reciba las clases en la institución educativa; Se comprometería con nuevos horarios escolares; Compromiso en llevar y recoger a su representado de la institución; Aceptaría horarios de refuerzo pedagógico fuera de las posibles clases presenciales; Se compromete a comprar los insumos necesarios para la bioseguridad de sus representados (Méndez Urgiles, 2022; Mengual Andrés et al., 2020).

No obstante, para el año 2022 el gobierno de Ecuador alcanza vacunar segunda dosis contra la Covid-19 al 78 % de la población ecuatoriana, esto permite considerar el retorno a las actividades pedagógicas de forma presencial, en ese sentido, se presenta a continuación un análisis estadístico de cómo el aprendizaje autónomo es influenciado por (Medina Coronado & Nagamine Miyashiro, 2019).

Para definir las dimensiones características de las dimensiones influyentes en las variables respectivas corresponden a Responsabilidad, Autorregulación para la primera variable y Colaborativo para la variable 2 como lo define la tabla 5.

El aprendizaje autónomo se logra con la utilización de la plataforma Moodle debido al aporte colaborativo que resulta al utilizarlo en la modalidad de enseñanza en línea. No obstante, esto ocurre cuando es muy frecuente el uso de dicho entorno virtual. A ello, resulta necesario considerar que casi el 50 % no cuenta con el uso Moodle por la falta de equipo tecnológico (Morán Tigua, 2022).

La tabla 6 refiere la prueba de normalidad que determina si los datos analizados son o no paramétricos para el realizar el tipo de prueba de hipótesis.

Dado que, los datos analizados son mayores a 50 se considera la prueba de Kolmogorov Smirnov, lo que resultan normales por el nivel de significancia equivalente a 0,000, por tanto, se procede al análisis inferencial de Chi cuadrada, Pseudo R cuadrado, razón de verosimilidad que permitirá determinar la característica de la variable Aprendizaje autónomo con la utilización de la plataforma Moodle (Sosa Risco, 2022).

A continuación, se aplica la correlación entre las variables Aprendizaje autónomo y Moodle para determinar la consistencia o no, para ello la tabla 7 muestra la prueba Rho de Pearson.

Los datos observados de las variables evidencian una correlación positiva en las variables con un coeficiente de correlación de 0,770 y una significancia de 0,000 por tanto, existe una correlación positiva alta. Resultados que fortalecen la hipótesis, El aprendizaje autónomo mejora con el uso de Moodle debido al aporte colaborativo que esta plataforma brinda a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al existir una correlación alta, se procede a mostrar en la tabla 8 la forma en cómo se correlacionan las dimensiones de variable Aprendizaje autónomo con la variable Moodle, donde se observa que las dimensiones con mayor correlación son Responsabilidad y Autorregulación, dado que la plataforma Moodle le permite al estudiante desarrollar responsablemente su aprendizaje y logra autorregular su progreso a la medida que aumenta su responsabilidad.

Luego de haber mostrado la dependencia de ambas variables y la correlación existentes entre las dimensiones de la variable Aprendizaje se finaliza con la prueba de multicolinealidad y Pseudo R cuadrado para conocer la mejora que logra Moodle en el aprendizaje autónomo del estudiante. (Tabla 9).

Los valores de las dos variables Responsabilidad, Autorregulación son menores a 10, por lo tanto, no existe problema de multicolinealidad entre las variables explicativas, finalmente se presenta en la tabla 10 el R cuadrado.

El modelo e interpretación de coeficientes de regresión estimada resulta:

Y= 4,321 + 1,65 (responsabilidad) +1,102 (autorregulación)

B1: por cada vez que se utiliza el entorno virtual, manteniendo constante la variable responsabilidad aumenta el aprendizaje autónomo el 1,65 %.

B2: por cada vez que se utiliza el aplicativo, manteniendo constante la variable autorregulación aumenta el aprendizaje autónomo el 1,102 %.

La determinación de la variable independiente explicada a través del modelo se aprecia en la tabla 10.

R2. = ,711 al 71,10%

El 71,10 % de la variación del aprendizaje autónomo modelo es explicada en responsabilidad y autorregulación, incluidas en el modelo lineal. Por lo tanto, existe evidencia empírica que el aprendizaje autónomo de los estudiantes es mejorado por Moodle en responsabilidad y autorregulación debido a la interacción de la dimensión colaborativa entre los pares.

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en la encuesta a los estudiantes acerca del aprendizaje autónomo con el uso de la plataforma Moodle se comprueba que los estudiantes obtienen el conocimiento de forma favorable con el apoyo entornos virtuales en correspondencia con estudios precedentes.

Entre estos estudios se encuentran las propuestas de Plaza Ponte et al. (2021) que establecen que los entornos virtuales permiten utilizar recursos multimedia como el vídeo, con resultados favorables en los estudiantes de cuarto de básica, aunque destaca las posibilidades que brinda el Google Classroom como un entorno virtual atribuido a la facilidad de acceso con el mismo correo electrónico que posea el usuario. Similar señalamiento realiza Medina Coronado y Nagamine Miyashiro (2019) refieren que para trabajar en Moodle es importante contar con un usuario especifico que requiere adicionalmente un correo electrónico. En otro sentido, se coincide con los planteamientos de CEPAL (2022) que reconoce que el pensamiento creativo se logra con la innovación de los contenidos en entornos innovadores. Como colofón se sustentan los resultados en la propuesta de Maliza Muñoz et al. (2020) donde se muestra que los entornos virtuales de mayor utilidad en el mundo es encabezado por Moodle.

En cuanto a la institución, al proponer el uso de Moodle como entorno virtual de aprendizaje obtuvo una experiencia provechosa al evidenciar resultados mayores respecto a los del año en dónde no se aplicó la plataforma.

De igual forma, se evidencia la corrección alta entre el aprendizaje autónomo en dos de sus dimensiones: responsabilidad y autorregulación. En correspondencia, la responsabilidad se logra con el acompañamiento docente en la búsqueda de alternativas que permitan gestionar recursos digitales visibles desde cualquier dispositivo disposición del alumno y con los resultados obtenidos por Demera Zambrano et al. (2021) que evalúan una experiencia donde muestran que la autorregulación es progresiva y causa un efecto motivador durante el proceso de aprendizaje con la utilización de dos herramientas web 2.0 (Scoop.it y Diigo) como complemento a Moodle empleado en un curso de postgrado en la modalidad b-learning.

La mejora del aprendizaje autónomo mediante la plataforma Moodle causa confianza en la utilidad de la plataforma, dado que el 70 % de los estudiantes aumentaron su rendimiento académico en comparación al ciclo anterior. Sosa Risco (2022) considera que los modelos de colinealidad y verosimilidad permiten garantizar la intervención lineal de dos subvariables con una variable correlacionada, es así que los resultados muestran categóricamente que el aprendizaje autónomo con Moodle mejora la responsabilidad y autorregulación.

Por otro lado, los docentes mostraron tener limitaciones en la planificación de contenidos y evaluación sumativa. Demera Zambrano et al. (2021) con estudios de correlación para demostrar la eficiencia en el trabajo de los docentes y la necesidad de su superación refieren que los docentes deben autoeducarse en tecnología educativa; Soto Hilario et al. (2022) recomiendan a los docentes contar con competencias computacionales para la correcta utilización de la plataforma y contenidos digitales.

CONCLUSIONES

La plataforma Moodle es reconocida como el EVA de mayor utilidad para su uso en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dadas sus potencialidades de acceso a recursos, disponibilidad en todo momento para el estudiante, capacidades para intercambiar y de uso sincrónico o asincrónico, empleo de un enfoque constructivista, facilidades para el trabajo celebrativo, entre otros elementos.

Se determinan las dimensiones determinísticas del aprendizaje autónomo con el uso de la Plataforma Moodle por medio de una prueba estadística inferencial (modelo multicolinealidad y verosimilidad) y se obtiene que el 71, 10 % de las estudiantes mejoran la responsabilidad y autorregulación por el aporte que se genera en el trabajo colaborativo. Se evidencian calificaciones superiores en el rendimiento académico.

El aprendizaje autónomo aumenta en 1,65 % por cada vez que se utiliza el entorno virtual, manteniendo constante la dimensión responsabilidad, así como el 1,102 % por cada vez que se utiliza y mantiene constante la dimensión autorregulación. El 89,4 % de los padres de familias confían que el uso de la plataforma mejora la participación, responsabilidad y autorregulación del estudiante en el proceso del aprendizaje.

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