INTRODUCCIÓN

Es conocido que la sociedad ha experimentado múltiples cambios significativos que han permeado diversas esferas de la vida cotidiana. Estas transformaciones han impulsado la noción de que la educación no solo se centra en la transmisión de conocimientos científicos, sino que también despliega un papel crucial en la formación integral de los estudiantes. Este enfoque busca dotar a los educandos con las competencias y habilidades necesarias para afrontar y resolver las diversas situaciones que se les presenten a lo largo de su vida.

En este sentido, se analizan los proyectos educativos productivos que tiene un amplio acercamiento investigativo, entre ellos se mencionan los realizados por Vila Estrada (2018) y Lattá (2019) quienes concuerdan que los proyectos productivos en el ámbito educativo son herramientas valiosas que combinan teoría y práctica, fomentando el desarrollo de competencias y generando bienes y servicios beneficiosos para la comunidad.

En virtud de lo anterior, se propone que este tipo de proyectos tiene el potencial para el desarrollo de competencias necesarias para la vida como la competencia emprendedora. En palabras de Hernández e Izquierdo (2017) esta competencia se considera un sistema compuesto por diversos elementos, como habilidades, conocimientos y valores, los cuales interactúan de manera sinérgica. Estos elementos capacitan a la persona para desarrollar un desempeño autónomo e integral, proporcionándole los recursos necesarios para generar, controlar, demostrar, comprender y transformar de manera reflexiva e innovadora su entorno social.

Por lo tanto, los proyectos educativos productivos son fundamentales en la formación de los estudiantes, ya que se consideran estrategias confiables para cultivar habilidades y competencias desde temprana edad, como la competencia emprendedora que les proporciona las herramientas necesarias para desenvolverse eficazmente en la sociedad. Al respecto, Reinoso et al. (2020) y García et al. (2021) subrayan que la educación en emprendimiento desarrolla competencias claves para el éxito en proyectos económicos, previniendo actitudes no deseadas, y beneficiando a nivel individual y social a través de la creatividad, innovación y valores positivos como la solidaridad, autonomía y liderazgo. Este enfoque contribuye al crecimiento social y moral. Además, Vargas Hurtado y Benavides Parra (2018) señalan que el emprendimiento debe ser un eje estratégico para la formulación de proyectos productivos en el ámbito educativo, alineados con las necesidades prácticas del contexto territorial y enmarcados dentro del proyecto educativo institucional.

En este sentido, cabe mencionar que la educación rural enfrenta múltiples desafíos, según Ríos Osorio y Olmos (2020), Díaz Jurado y Gómez Ortiz (2021) y Hernández (2021) coinciden en destacar las desigualdades marcadas que existen en las zonas rurales en comparación con las áreas urbanas, encontrando una relación estructural entre la pobreza y analfabetismo, señalando como factores que afectan negativamente la calidad educativa rural y su precariedad a la falta de inversión, presencia estatal limitada, baja cobertura y otros aspectos. Incluso, en el estudio de Galván (2020) se destaca que la educación rural ha sido insuficientemente abordada en la investigación educativa debido a una perspectiva predominantemente urbana que ha dificultado el análisis de las particularidades y desafíos específicos de la educación en entornos rurales.

En contraste a lo anterior, cabe mencionar que las zonas rurales pueden enriquecer la experiencia docente ya que también posee aspectos positivos, al respecto, Echavarría et al. (2019) expresan que la educación rural es una experiencia pedagógica arraigada en la vida diaria de los maestros, lo que a menudo los lleva a desarrollar nuevas perspectivas sobre la enseñanza. Esta forma de educación está fuertemente relacionada con el entorno local y territorial, influenciada por la vinculación de la enseñanza con la realidad.

Por otro lado, en el estudio desarrollado por Franco (2021) propone “La Nueva Ruralidad”, donde expone que las comunidades campesinas buscan mejorar su nivel de vida mediante modalidades económicas autónomas que combinan métodos tradicionales con técnicas modernas. La cooperación entre las comunidades es clave para fortalecer la economía y promover una relación armoniosa entre la actividad humana y el entorno natural. En ese marco, Segura y Torres (2020) destacan la importancia de una educación rural transformadora que se adapte a las realidades del campo y promueva la integración, la colaboración y la identidad local. Todo esto contribuye a un desarrollo humano solidario en las zonas rurales.

En este sentido, surgen los proyectos educativos como catalizadores del aprendizaje, al respecto, Cortés (2020) y García y Blaustein (2021) resaltan la importancia de los proyectos educativos en la vinculación con la comunidad y el fomento de competencias analíticas y emprendedoras, igualmente, sugieren la conexión entre la educación y las prácticas locales, promoviendo la valoración de los saberes propios y el pensamiento crítico en los estudiantes quienes muestran empatía por los contenidos escolares, aunque al analizar la situación en los colegios rurales de Loja, se observa que, a pesar de tener tierras extensas y oportunidades para proyectos, no se están aprovechando adecuadamente o carecen de una visión clara para su desarrollo sostenible a largo plazo. Además, los docentes no están capacitados para liderar estos proyectos y los estudiantes los ven como una obligación más, sin motivación propia para llevarlos a cabo. Por ello es necesario el presente estudio, que tiene como objetivo develar las potencialidades y ventajas de los proyectos educativos productivos en la formación de la competencia emprendedora en estudiantes de los colegios rurales.

MÉTODOS

El presente artículo se basó en la perspectiva filosófica del relativismo debido a que se reflexiona críticamente sobre las propias suposiciones, prejuicios y marcos de referencia. Además, se basó en el paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo y un diseño investigativo de campo y documental.

El método empleado fue el hermenéutico para comprender la información aportada por los investigados. Por otro lado, se empleó el estudio de caso múltiple, para examinar y comparar varios casos individuales con el objetivo de obtener una comprensión más completa de la importancia de tienen los proyectos educativos productivos en la formación de competencias para la vida, como la emprendedora, la cual tiene el potencial para enfrentar problemas sociales. También, se utilizó el grupo focal de discusión a fin de conocer el pensar y sentir de los docentes; además, se contrastó las opiniones, combinando de manera sinérgica lo recopilado en entrevistas aplicadas a los estudiantes y la observación participante.

Los instrumentos empleados fueron el guion de entrevista para grupo focal dirigido a los docentes y el guion de entrevista a profundidad dirigido a estudiantes; compuestos por diecisiete preguntas y en función de las subcategorías: Dinámica pedagógica, Dinámica productiva, Dinámica de emprendimiento, Liderazgo, Trabajo en equipo, Innovación, Toma de decisiones, Ética y Responsabilidad Social, Vinculación con el desarrollo local, Vinculación con el territorio, Protagonismo del estudiante, y Formación docente.

La investigación se desarrolló en aulas multigrados de bachillerato de siete colegios de las parroquias rurales de la ciudad de Loja, Ecuador. La población de estudio estuvo conformada por 580 estudiantes y 50 docentes. Para delimitar la muestra de estudio se aplicó un muestreo intencional no probabilístico bajo los siguientes criterios: en los docentes, debían impartir la materia emprendimiento y gestión, tener como mínimo cinco años de experiencia. En cuanto a los estudiantes, se consideró que hayan cursado o estén cursando la asignatura, que hayan obtenido buenas calificaciones y que se obtenga el consentimiento por parte de sus representantes legales. Como resultado se obtuvo una muestra de 35 estudiantes y 15 docentes.

Para el tratamiento de la información de carácter cualitativo la alternativa utilizada es el software Atlas.ti con el fin de realizar el análisis de manera progresiva, permitiendo generar redes semánticas que organizan todas las ideas de manera visual, y luego revisarlas desde una perspectiva panorámica. Para ello, primero, se transcribieron las entrevistas y los instrumentos de observación. Luego, se procedió a leer y a releer los datos para los temas y conceptos relevantes, lo que implicó un proceso circular, en cada nueva revisión se logró organizar los conceptos, codificando los datos, mediante un sistema de categorías. Finalmente, con la codificación se procedió a analizar las categorías para identificar patrones y tendencias.

RESULTADOS

En el siguiente apartado se detallan los resultados recabados a lo largo de la investigación de campo, los cuales se caracterizan por ser netamente cualitativos. Es decir, son resultados derivados de entrevistas, observaciones o documentos que a menudo son complejos de analizar, no obstante, existen métodos específicos que simplifican esta tarea. Un ejemplo destacado es la codificación, que se enfoca en asignar etiquetas a los datos para su ordenación y facilitar su interpretación. La eficiencia de este proceso aumenta con el respaldo de software especializado como Atlas.ti, que posibilita la asignación de códigos, la generación de redes semánticas y la asociación de comentarios a citas y códigos. A continuación, se detallan los resultados con base en las tres categorías de estudio.

Hallazgos en la categoría proyectos educativos productivos

Hallazgos en la categoría formación de la competencia emprendedora

Hallazgos en la categoría educación rural desde la perspectiva del proyecto educativo productivo

DISCUSIÓN

Según los informantes claves, la categoría de proyectos educativos productivos se divide en tres dinámicas complementarias: pedagógica, productiva y de emprendimiento. En la dinámica pedagógica, se busca el desarrollo de competencias a través de un aprendizaje significativo que combina lo afectivo y lo cognitivo, fomentando el trabajo cooperativo y la investigación. Los proyectos permiten a los estudiantes unir conocimientos teóricos con experiencias prácticas, mejorando su rendimiento académico (Vila Estrada, 2018).

En la dinámica productiva, se destaca la relación directa entre emprendimiento, desarrollo social y participación comunitaria. Los proyectos educativos productivos brindan a los estudiantes habilidades para emprender, contribuyendo al desarrollo económico local y mejorando la calidad de vida de la comunidad (Mendoza y Bolívar, 2016). Aunque los encuestados mencionan que estos proyectos permiten generar beneficios económicos capaces de prolongar el ejercicio productivo, Sin embargo, de acuerdo con la observación la sostenibilidad económica de estos proyectos comprende un desafío, ya que no logran generar beneficios económicos sostenibles a largo plazo.

Por último, la dinámica de emprendimiento se centra en el aprendizaje a través de experiencias significativas, incentivando la motivación y responsabilidad de los estudiantes hacia los proyectos. Estos proyectos educativos productivos se perciben como herramientas para una formación integral que va más allá de adquirir competencias académicas, fomentando valores, trabajo en equipo y relaciones interpersonales para la vida (Enríquez, 2019).

En el caso de la formación de la competencia emprendedora, se destacan las subcategorías: liderazgo, trabajo en equipo, innovación, toma de decisiones; y, ética y responsabilidad social. En cuanto al liderazgo, los informantes manifiestan que se ha observado un proceso de delegación a los estudiantes y colaboración, promoviendo el compromiso con el proyecto. El liderazgo es parte de la competencia emprendedora y es necesario tener en cuenta la opinión de Sopó et al. (2017) sobre el dominio de habilidades para ejercer influencia.

En cuanto al trabajo en equipo, se apoya en el empoderamiento y la asignación de roles, lo que proporciona un sentido de propósito y responsabilidad. El desarrollo de elevados niveles de comunicación es necesario para establecer una empatía relevante.

En relación con la innovación, se debe propender a la creación e implantación de plataformas para la innovación como espacios donde la creatividad y la generación de conocimiento puedan fluir con facilidad. Esto se relaciona con la necesidad del desarrollo del quehacer pedagógico rural según Jiménez Sánchez (2020).

En términos de la toma de decisiones, los informantes señalan que se debe seguir una serie de supuestos o pasos procedimentales, que conllevan a la recolección de información, su organización y procesamiento. Castaño (2011) menciona que es fundamental considerar el manejo de la información adecuada y la capacidad de discernir lo pertinente y útil, así como utilizar criterios de certeza y falsedad para evaluar la veracidad de los hechos que impactan en el desarrollo del emprendimiento.

Por último, la ética y responsabilidad social se entiende como un requisito intrínseco de la actividad emprendedora, que lleva a la reflexión sobre el contenido y el objeto de la idea de negocio, considerando sus efectos sobre la prosperidad y bienestar social, la sostenibilidad ambiental y los valores culturales predominantes.

Para culminar, la educación rural desde la perspectiva de los proyectos educativos productivos tiene en cuenta ciertas subcategorías que destacan las características más importantes de la educación rural que son:

En primer lugar, la vinculación con el desarrollo local y con el territorio, en este los informantes señalan que el proceso implica la creación de unidades económicas para la producción de bienes y servicios, lo que puede generar empleo. De acuerdo con Torres y Herrera (2022) afirman que es crucial involucrar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje para fortalecer la conexión de la educación rural con el desarrollo local, al relacionar sus intereses se logra alcanzar metas colectivas. Además, Rodríguez-Rodríguez (2020) destaca que debe haber una relación entre la práctica pedagógica y las ventajas territoriales. Es decir que, los proyectos educativos productivos en entornos rurales están ligados al territorio y aprovechar los recursos naturales disponibles como tierras fértiles, recursos hídricos y biodiversidad.

Luego, el protagonismo del estudiante, aquí se puede afirmar, en atención a lo establecido por los informantes claves, que la participación estudiantil constituye una verdadera práctica y búsqueda de respuestas ante la realidad, como parte de un proceso educativo en el que confluye lo productivo, por lo que se requiere la participación y motivada de los jóvenes. Se entiende que una de las competencias en que se alcanza un mayor desarrollo, es la identificada con las destrezas comunicacionales, debido a la labor de establecimiento de relaciones con las fuerzas vivas y comunitarias del entorno.

Por último, tomando en consideración el perfil formativo del docente, es fundamental contar con un conjunto de competencias que abarquen habilidades de enseñanza, nociones de economía, identificación de oportunidades de negocios, planificación, gestión del riesgo, habilidades interpersonales, sostenibilidad económica y ambiental. Es crucial también tener experiencias prácticas y relaciones relevantes con el medio rural y con los ambientes productivos, para aportar con mayor eficacia. Esto se alinea con las ideas de Burgos-Briones et al. (2020), quienes argumentan que la educación en entornos rurales requiere una formación docente particular que promueva la cultura local y la modernización del campo, considerando las realidades sociales, el desarrollo tecnológico y los objetivos a largo plazo.

CONCLUSIONES

El proceso para la implementación de proyectos educativos productivos se estructura en tres dinámicas complementarias: la pedagógica, la productiva y la de emprendimiento. Estas dinámicas tienen como objetivo consolidar los conocimientos en los estudiantes, tanto a nivel afectivo como cognitivo. Se busca que los estudiantes aprendan de manera significativa a través de la práctica, desarrollando habilidades como la creatividad, la innovación, la planificación empresarial, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la gestión de proyectos, adaptadas al contexto en el que se desenvuelven.

La formación en competencias emprendedoras reconoce habilidades claves como liderazgo, trabajo en equipo, innovación, toma de decisiones. Se enfoca en la ética, responsabilidad social, colaboración, creatividad e investigación. Busca no solo el éxito económico, sino también el desarrollo sostenible, mejorando la calidad de vida en las comunidades. La educación en competencias emprendedoras motiva a los estudiantes a enfrentar desafíos del mundo real y contribuir al progreso de sociedades inclusivas y sostenibles.

La implementación de proyectos educativos productivos en entornos rurales ha demostrado ser efectiva para vincular la educación con el desarrollo local y el territorio, a través de la creación de unidades económicas que benefician el desarrollo profesional de los estudiantes y fomentan la conciencia ambiental. La participación comunitaria, el enfoque en necesidades locales y la colaboración personal y comunitaria son clave para el éxito y sostenibilidad de estos proyectos, que promueven la participación de los estudiantes, el desarrollo de habilidades comunicativas y la responsabilidad social. La formación docente en competencias relacionadas con proyectos productivos es esencial para lograr la transformación social en áreas rurales.

REFERENCIAS

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