INTRODUCCIÓN

La integración de competencias tecnológicas en la enseñanza se ha vuelto fundamental en el ámbito educativo, dada la acelerada transformación digital del entorno actual (Banoy Suarez y Montoya Marín, 2023). Esta realidad es particularmente relevante en instituciones de educación superior, donde la formación de los futuros profesionales debe estar alineada con las demandas tecnológicas actuales y las necesidades futuras de los estudiantes. En este contexto, los docentes enfrentan el desafío de actualizar sus habilidades tecnológicas para mejorar la calidad de la enseñanza y responder a las expectativas de los estudiantes (Cabero Almenara y Martínez Gimeno, 2019).

Estudios realizados sugieren que el desarrollo de competencias tecnológicas en los docentes mejora su desempeño, a la vez que también impacta positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Las competencias tecnológicas abarcan desde habilidades básicas en el uso de herramientas digitales hasta el dominio de plataformas avanzadas para la enseñanza en línea y la gestión de datos (Mendoza Chavarría, 2024). Así, el dominio de estas competencias permite a los docentes innovar en sus metodologías y adaptarse a los cambios del entorno educativo (Buitrago Bohórquez y Sánchez, 2021).

Investigaciones recientes han mostrado que los docentes de las instituciones de educación superior necesitan de una preparación adecuada en el uso de tecnologías para que puedan tener la capacidad y la facilidad de integrar recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Perdomo et al., 2020).

La implementación de estrategias de desarrollo tecnológico en la docencia enfrenta múltiples barreras. Unos de los principales obstáculos es la resistencia al cambio, así como la falta de tiempo y recursos para la capacitación continua (Centeno Caamal, 2021). Otros estudios corroboran que, sin una formación específica y sostenida en el uso de tecnologías, los docentes tienden a adoptar únicamente herramientas básicas y a evitar plataformas más complejas que podrían beneficiar sus métodos de enseñanza (Mendoza Chavarría, 2024)

Por otra parte, investigaciones en el ámbito de las estrategias de capacitación tecnológica han demostrado que el éxito de estos programas depende en gran medida del enfoque pedagógico y de su alineación con las necesidades reales de los docentes (Camacho Navarro y Salinas García, 2022). Un enfoque personalizado y contextualizado, que considere las particularidades de cada institución, es fundamental para maximizar el impacto de estos programas (Orozco Inca et al., 2021)

Existen modelos teóricos que respaldan la idea de que la capacitación tecnológica en docentes debe ir acompañada de un cambio en su percepción sobre el rol de las TIC en la educación. En este sentido, el Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) ha sido ampliamente utilizado para evaluar la disposición de los docentes a adoptar tecnologías, considerando factores como la facilidad de uso percibida y la utilidad esperada (Vólquez Pérez y Amador Ortíz, 2021).

Además, algunos autores han mostrado en sus investigaciones que la capacitación en competencias digitales para docentes debe ser práctica y orientada a resolver problemas específicos que puedan encontrarse en su actividad diaria (Buitrago Bohórquez y Sánchez, 2021). Programas que combinan teoría con ejercicios prácticos en entornos simulados o reales tienden a ser más efectivos y a generar una mayor confianza en el uso de las herramientas tecnológicas (González Campos et al., 2017).

La literatura también destaca la importancia de la colaboración entre los docentes en el desarrollo de competencias tecnológicas. El aprendizaje colaborativo permite compartir experiencias y mejores prácticas, lo cual es clave para superar las barreras de adopción tecnológica. Además, la creación de redes de apoyo y comunidades de práctica ayuda a mantener el interés y la motivación de los docentes para continuar el desarrollo sus habilidades digitales (Marimon Martí et al., 2022).

En el caso específico de instituciones como la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí (ESPAM), la adopción de competencias tecnológicas por parte del cuerpo docente es fundamental para impulsar una educación innovadora y competitiva. La ESPAM tiene la oportunidad de aprovechar estas estrategias comprobadas para diseñar un programa de capacitación que mejore las competencias tecnológicas de sus docentes y fortalezca el uso pedagógico de las TIC en el aula. La integración de metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos y el uso de plataformas virtuales, puede enriquecer el proceso de enseñanza y hacer que el aprendizaje sea más interactivo y significativo para los estudiantes (Centeno Caamal, 2021).

La problemática de las brechas en competencias tecnológicas se agrava cuando se considera que los docentes enfrentan distintos desafíos estructurales y formativos en instituciones de educación superior. Álvarez Álvarez y García Prieto (2021) determinan que una de las principales barreras para el uso de tecnologías es la falta de tiempo para aprender herramientas avanzadas. Esto resalta la importancia de implementar estrategias que combinen flexibilidad y accesibilidad, adaptándose a las necesidades específicas del profesorado.

Además, las investigaciones han demostrado que las barreras no son únicamente técnicas, sino también actitudinales. El cambio en las percepciones de los docentes hacia las TIC es crucial para garantizar una integración exitosa. Esto implica trabajar en la formación técnica y generar confianza en el uso de tecnologías y en demostrar su valor pedagógico. Estrategias colaborativas, como comunidades de práctica y talleres grupales, podrían ser clave para abordar estas barreras (García Estupiñán et al., 2018; Orozco Inca et al., 2021). La adopción de una estrategia integral para el desarrollo de competencias tecnológicas en los docentes de la ESPAM se debe considerar un desafío específico de la institución. Este estudio se plantea como objetivo: proponer un plan de capacitación para el fortalecimiento de las competencias tecnológicas en los docentes de la ESPAM.

MÉTODOS

Esta investigación mixta de corte transversal se enfocó en la descripción de las competencias tecnológicas actuales de los docentes y sus necesidades formativas en este ámbito, permitiendo comprender mejor los factores que inciden en el desarrollo de dichas competencias, con el propósito de determinar pautas y lineamientos para la construcción de una capacitación para el desarrollo de competencias tecnológicas en los docentes de la ESPAM.

En el estudio se integraron los métodos de nivel teórico siguientes: el método de análisis-síntesis que permitió descomponer las competencias tecnológicas en elementos específicos (habilidades, barreras y necesidades formativas) y posteriormente integrarlos en un diagnóstico global, proporcionando una base sólida para el diseño de la capacitación. A través de un enfoque inductivo-deductivo, se extrapolaron hallazgos particulares de la muestra hacia conclusiones generales sobre las competencias tecnológicas de los docentes de la ESPAM que garantizan que la propuesta de capacitación sea aplicable al conjunto. Así como desde un enfoque sistémico se entendieron las competencias tecnológicas como un sistema interrelacionado de habilidades, barreras y contextos educativos, asegurando que las soluciones propuestas abordaran las necesidades de manera holística.

Se tuvo una población de 208 docentes que se considera una población finita, para valores de p q de 0,5, e de 0.05 y Z del 95 %, la muestra deberá ser igual o superior a 136 docentes. Se trabaja con una muestra intencionada y proporcional en todas las carreras de la universidad y las categorías de los docentes, por lo que se trabajó con 144 docentes, número adecuado y representativo para obtener una diversidad de opiniones y experiencias en cuanto a sus percepciones y experiencias con el uso de tecnologías en su práctica docente. Todos los docentes que participaron firmaron el consentimiento informado en el que se les explicó el propósito y objetivo del estudio, la confidencialidad de los datos, que la información sería utilizada exclusivamente para fines académicos y su derecho a retirarse en cualquier momento.

Se aplicó un cuestionario estructurado para explorar las percepciones, experiencias y necesidades de los docentes en relación con sus competencias tecnológicas. El cual estuvo diseñado para recopilar información sobre sus habilidades actuales, las barreras que enfrentan y sus expectativas para una capacitación adecuada. La encuesta se aplicó utilizando Microsoft Forms estructurada en cinco secciones (Información general, Habilidades actuales en tecnologías, Barreras para el uso de tecnologías, Necesidades y expectativas de capacitación y Opinión general) y con un total de 15 preguntas. Las preguntas fueron diseñadas para obtener tanto información cuantitativa como cualitativa, lo que facilitó un análisis de los resultados.

Para el procesamiento y análisis de los datos recolectados, se emplearon el software SPSS y Excel para las preguntas cerradas y para las preguntas abiertas, se utilizó el software de análisis cualitativo NVivo, el cual permitió la codificación y categorización de las respuestas textuales, estas herramientas permitieron organizar, codificar y analizar tanto los datos cuantitativos como cualitativos. En el análisis, los datos se dividieron en categorías según las secciones de la encuesta. Las preguntas cuantitativas fueron tabuladas y se generaron gráficos y tablas que resumen las respuestas de la muestra y para las respuestas cualitativas, se aplicó un proceso de codificación abierta y axial en el software de análisis cualitativo, permitiendo una interpretación profunda de las percepciones y experiencias de los participantes.

RESULTADOS

A continuación, se realiza un análisis de los principales resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos establecidos a los docentes de la ESPAM, para el desarrollo de la investigación.

En la tabla 1 se observa que la edad promedio de los docentes se concentra en el rango de 40-49 años ya que es el grupo más representado (27.1 %) y con mayor número de docentes. Esto sugiere una tendencia hacia una experiencia profesional madura, correspondiente a una etapa de desarrollo avanzado en la carrera docente. La presencia de mayor número de participantes masculinos (64.6 %) es un elemento a tener en cuenta para el enfoque de las competencias tecnológicas, ya que algunos estudios han mostrado que pueden existir diferencias de enfoque en el uso y adopción tecnológica entre géneros. La experiencia promedio se encuentra en el rango de 5-10 años, que es el grupo mayoritario (43.8 %), grupo con años suficientes de experiencia para tener familiaridad con algunas herramientas tecnológicas, aunque podría estar limitado en habilidades avanzadas.

En la Tabla 2 se observa que la mayoría de los docentes (53.6 %) presentan un nivel medio de competencia en el uso de herramientas tecnológicas para la enseñanza, lo que indica que los docentes tienen habilidades básicas, pero no avanzadas. El 100% de los docentes utiliza plataformas de gestión y herramientas de videoconferencia, lo cual es una constante en su práctica diaria. Sin embargo, el uso de aplicaciones de colaboración (29.2 %) y recursos multimedia (54.2 %) es más limitado, lo que señala áreas donde es posible mejorar las competencias. Con relación a la comodidad al integrar nuevas tecnologías, la mayoría de los docentes se sienten cómodos (64.6 %), lo cual indica una aceptación favorable hacia la adopción tecnológica.

Las barreras más comunes que enfrentan los docentes para el uso de las tecnologías en el aula son el tiempo limitado para aprender nuevas herramientas (72.9 %) y la falta de formación específica (60.4 %) como se indica en la tabla 3. Estas limitaciones apuntan a la necesidad de programas de capacitación que se adapten al horario y a la disponibilidad de los docentes. Estas barreras afectan la capacidad para mejorar sus competencias tecnológicas mayoritariamente entre los niveles “afectan ligeramente” a “afectan moderadamente”, con un 35.4 % y 31.3 % respectivamente. Esto sugiere que las barreras existen, pero su impacto es manejable si se ofrecen soluciones prácticas. En cuanto a las capacitaciones recientes solo el 14.6 % de los docentes ha recibido capacitación en los dos últimos años.

Se evidencia en la tabla 4 una necesidad específica de competencias para gestionar clases digitales y mejorar la interacción ya que las áreas de competencia a fortalecer más demandadas son evaluación y seguimiento digital de estudiantes (100 %) y diseño de actividades interactivas en línea (85.4 %). Se identificó, además, la necesidad de capacitación flexible y accesible dado que la modalidad preferida son los cursos en línea (93.8 %) y los talleres presenciales (89.6 %) y de mayor preferencia para los docentes con una frecuencia de dos veces al año (91.7 %), reflejando su interés por una actualización constante.

La opinión general de los docentes reflejada en la tabla 5 sobre si el uso de tecnologías en la enseñanza mejora el aprendizaje de los estudiantes, tuvo una mayoría de respuestas “De acuerdo” con un 39.6 %, indicando su consideración sobre el efecto positivo de la tecnología sobre el aprendizaje. Así como también los docentes consideraron que un programa de capacitación en competencias tecnológicas en su práctica docente tendría un alto impacto, presentándose “Gran impacto” (45.8 %) como la respuesta de la mayoría.

Según estos resultados, se identificaron brechas y necesidades en la educación digital de los docentes. Ante esta problemática y para impulsar las competencias digitales de los docentes, se propone una capacitación estructurada en tres fases: básica, intermedia y avanzada, con sesiones de aprendizaje colaborativo y práctico. Con base en los resultados, se diseñarán módulos enfocados en habilidades básicas (manejo de herramientas como Word y Google Docs), intermedias (creación de contenidos multimedia y uso de plataformas como Moodle) y avanzadas (metodologías activas como gamificación y gestión de recursos digitales). La capacitación combinará talleres presenciales y virtuales, promoviendo el aprendizaje activo mediante proyectos y actividades prácticas relevantes al contexto educativo.

Se incluirán en el programa de capacitación evaluaciones continuas para medir el progreso y ajustar el contenido según sea necesario. Al finalizar, se propone establecer comunidades de práctica entre los docentes, facilitando el intercambio de experiencias y fortaleciendo la aplicación de las competencias adquiridas. También se brindará acceso a un repositorio de recursos digitales y sesiones de mentoría periódicas para garantizar la sostenibilidad de los aprendizajes. Esta estrategia no solo mejora las habilidades tecnológicas, sino que fomenta un cambio cultural hacia la integración efectiva de herramientas digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

DISCUSIÓN

Se observan en este estudio diferencias entre los años de experiencia y las barreras reportadas. Los docentes con más experiencia (40-49 años) parecen tener mayores limitaciones de tiempo, lo cual sugiere una correlación entre la experiencia docente y las barreras para la adopción tecnológica. Este grupo, junto con aquellos que tienen un nivel medio de competencias tecnológicas muestran una alta disposición para aprender e integrar nuevas tecnologías. Además, el predominio del género masculino sugiere que las estrategias de capacitación pueden adaptarse a estas características para maximizar la efectividad de la formación.

Los docentes en este estudio manifiestan una disposición favorable para incorporar herramientas tecnológicas en sus prácticas pedagógicas, ya que enfrentan limitaciones en sus competencias tecnológicas actuales, especialmente en el uso de aplicaciones colaborativas y en la creación de materiales multimedia. Estos resultados tienen similitud con los estudios de Durán Cuartero et al. (2019) y Cruz Rodríguez (2019), quienes señalan que la mayoría de los docentes en instituciones de educación superior muestran un nivel de competencia medio en el uso de tecnologías, pero necesitan capacitación para avanzar en áreas más específicas y técnicas.

La falta de formación específica y el tiempo limitado para el aprendizaje de nuevas herramientas se destacan en esta investigación como las principales barreras para la adopción efectiva de competencias tecnológicas. En su estudio, Salazar Farfán y Lezcano López, (2022) de igual manera indican que los docentes experimentan dificultades para actualizar sus habilidades tecnológicas debido a la falta de tiempo y apoyo institucional. De hecho, la propuesta de Gutiérrez Porlán y Serrano Sánchez (2016) también reporta que sin un respaldo adecuado y una formación constante, la adopción de herramientas tecnológicas tiende a centrarse en aquellas de uso más básico, limitando así el potencial de innovación en el aula.

La alta preferencia por modalidades de capacitación en línea y la frecuencia semestral de capacitación sugiere que los docentes valoran la flexibilidad y la regularidad en su aprendizaje tecnológico. Esta preferencia se alinea con lo planteado por Flores Garrido Chuquimarca y Sacan (2019), que sugiere que las capacitaciones en línea, especialmente aquellas que integran actividades prácticas, permiten a los docentes aplicar los conocimientos adquiridos de forma efectiva en su contexto educativo. También, el hecho de que la mayoría de los docentes consideren que el uso de tecnología mejora el aprendizaje de los estudiantes indica una actitud positiva hacia la integración digital (Amaya Amaya et al., 2018).

Un elemento importante para destacar es la necesidad prioritaria que tienen los docentes de desarrollar competencias en evaluación y seguimiento digital de estudiantes, así como en el diseño de actividades interactivas. Esto guarda relación con la creciente demanda de habilidades específicas para gestionar entornos virtuales y ofrecer una experiencia de aprendizaje enriquecida, especialmente en un contexto post-pandémico donde la enseñanza híbrida ha ganado relevancia (García y Pintrich, 2023). En otro estudio, se corrobora que el enfoque en competencias relacionadas con la evaluación digital y la interactividad en línea es esencial para satisfacer las expectativas educativas actuales (Vera y García Martínez, 2022).

En este estudio, los resultados sugieren que una estrategia de capacitación tecnológica debe incluir tanto aspectos técnicos como pedagógicos, que aseguran que los docentes dominen herramientas específicas, a la par que comprendan cómo integrarlas eficazmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos autores indican que los docentes requieren formación en competencias específicas, tales como la creación de materiales interactivos, el uso de herramientas de colaboración y la aplicación de metodologías activas, que fomenten un aprendizaje significativo y adaptativo (Marimon Martí et al., 2022).

Los hallazgos de esta investigación resaltan la importancia de implementar un programa de capacitación que sea periódico y que responda a las necesidades individuales de los docentes. La preferencia mostrada por una capacitación dos veces al año sugiere que la estrategia debe estar diseñada para mantener el conocimiento actualizado y alineado con las innovaciones tecnológicas en el campo de la educación. La frecuencia y la continuidad en la capacitación tecnológica de los educadores son claves para garantizar una adopción efectiva y sostenible de las competencias adquiridas.

A pesar de que la mayoría de los docentes expresaron que la tecnología puede mejorar el aprendizaje, algunos manifestaron una posición neutral o escéptica, lo que indica la necesidad de reforzar la capacitación en cuanto a las metodologías y beneficios específicos de la tecnología en el aula. La identificación en algunos estudios de la falta de claridad en los beneficios concretos de la tecnología por los docentes puede llevar a una implementación menos entusiasta o menos efectiva de las herramientas digitales (González Campos et al., 2017).

La estrategia sugerida, según el análisis de los resultados de este estudio, para el fortalecimiento de competencias tecnológicas en los docentes de la ESPAM es que debe ser integral, adaptable y con una periodicidad adecuada. Además, debe abordar tanto los aspectos técnicos como los pedagógicos de la tecnología en la educación y estar sobre todo alineada con los intereses y necesidades específicas de los docentes. Hay que destacar que para lograr un impacto significativo, el apoyo continuo de la institución es fundamental y que esta a su vez fomente en sus docentes una cultura de aprendizaje tecnológico, tal como sugieren múltiples estudios en el ámbito de la transformación digital en educación (Amaya Amaya et al., 2018; Durán Cuartero et al., 2019; Cruz Rodriguez, 2019).

CONCLUSIONES

En este estudio se concluye que los docentes de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí poseen un nivel intermedio en competencias tecnológicas, solo con un uso predominante de plataformas de aprendizaje y videoconferencias. Además, enfrentan barreras significativas como la falta de tiempo y la ausencia de una capacitación específica, que limita la capacidad para integrar de manera efectiva la tecnología en la enseñanza, pero muestran interés en mejorar sus habilidades en áreas más avanzadas.

Se recomienda que la ESPAM implemente una estrategia integral de aprendizaje continuo y flexible con oportunidades de aplicaciones interactivas. Que en las capacitaciones combine la enseñanza de habilidades tecnológicas con las pedagógica y que estas se adapten a las necesidades de los docentes, para que mejoren sus competencias digitales y fortalezcan la adopción tecnológica en su enseñanza.

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