INTRODUCCIÓN

El uso de recursos digitales en la educación superior ha cobrado relevancia creciente en las últimas décadas, impulsado tanto por los avances tecnológicos como por las transformaciones en las formas de enseñar y aprender (Briceño, 2024; Briceño, 2023; Briceño, 2022). Entre ellos, el podcast se ha consolidado como una herramienta versátil, accesible y flexible para mediar contenidos educativos de manera asincrónica. En el ámbito universitario, caracterizado por la diversidad de estilos de aprendizaje, la necesidad de autonomía y el aprovechamiento del tiempo, los podcasts representan una alternativa pedagógica prometedora. No obstante, la literatura ha privilegiado mayormente la perspectiva estudiantil y los análisis técnicos de producción, relegando el examen de las representaciones docentes (Mulero-Henríquez et al., 2024; Carrión et al., 2022; Andrade y Páez Paredes, 2021). Esta ausencia resulta significativa, pues los profesores no solo seleccionan y adaptan recursos, sino que construyen sentidos y posicionamientos epistemológicos sobre el saber en entornos digitales.

Indagar críticamente cómo los docentes universitarios interpretan, valoran e incorporan los podcasts en sus prácticas pedagógicas se convierte, por tanto, en un propósito esencial. Alves de Oliveira y Fonseca de Oliveira (2022) advierten que la adopción tecnológica en el aula no depende únicamente de la disponibilidad de herramientas, sino de la mediación pedagógica y de la apropiación crítica de los actores involucrados. De modo complementario, Ghimire y Edwards (2024) subrayan que la integración efectiva de tecnologías emergentes exige atender no solo a competencias técnicas, sino también a valores, actitudes y significados atribuidos por los educadores. Así, comprender las condiciones subjetivas, institucionales y contextuales que inciden en la aceptación o resistencia al podcast resulta fundamental para enriquecer los debates sobre innovación educativa universitaria.

Desde un enfoque epistemológico, esta investigación se sitúa en una perspectiva interpretativa, orientada a comprender las construcciones de sentido que los docentes otorgan al uso académico del podcast, más allá de su funcionalidad instrumental. El conocimiento se entiende como construcción situada, relacional y mediada por la experiencia y el contexto, reconociendo la legitimidad del saber docente como punto de partida para el análisis. Cabe precisar que este posicionamiento epistemológico interpretativo sirvió como marco conceptual para la discusión de los hallazgos. Sin embargo, el estudio se desarrolló exclusivamente bajo un enfoque cuantitativo, con recolección y análisis de datos mediante un cuestionario tipo Likert. No se emplearon técnicas cualitativas, por lo cual la investigación no corresponde a un diseño mixto.

Ontológicamente, se asume que la realidad educativa es dinámica y compleja, constituida por sujetos que interactúan con discursos, tecnologías y prácticas. A nivel axiológico, se sostiene un compromiso ético con la valoración del rol docente como agente de cambio, evitando visiones reduccionistas de corte tecnologicista. Este posicionamiento reivindica la inclusión de la voz profesoral como expresión de agencia, autonomía y pensamiento pedagógico crítico.

En el plano del estado del arte, investigaciones recientes han evidenciado un interés creciente en el podcast como recurso educativo, especialmente tras la pandemia de COVID-19. Muffels y Van Weyenberg (2024) destacan su potencial para diversificar formatos y promover el acceso inclusivo; mientras que Hernández-López y Mendoza-Jiménez (2025) resaltan su contribución a la autonomía estudiantil y al desarrollo de competencias como la escucha crítica. Los podcasts empleados como recurso de evaluación fomentan motivación intrínseca, creatividad y apropiación del aprendizaje. Sin embargo, la mayoría de los estudios continúan centrados en la experiencia estudiantil, lo que refuerza la necesidad de abordar la perspectiva docente como sujeto mediador del proceso educativo.

En este sentido, el problema de investigación se ubica en la escasa comprensión sobre cómo los profesores universitarios perciben y valoran el uso de podcasts en sus prácticas. Aunque se reconocen avances en el diseño de recursos digitales, persiste una brecha entre disponibilidad técnica y reflexión pedagógica. Salcedo-Frisancho y Pain-Lecaros (2023) advierten que las innovaciones corren el riesgo de trivializarse si no se articulan con marcos críticos y con la experiencia concreta del profesorado. De igual forma, Araújo y Rodrigues (2019) identifican que muchos docentes perciben el podcast como moda pasajera o experimentan inseguridad por falta de formación. En la misma línea, Izquierdo y Guizado (2023) evidencian que, pese al acceso a recursos tecnológicos durante la pandemia, la ausencia de formación metodológica limitó su integración pedagógica, generando resistencia o un uso superficial (Izquierdo Valladares & Guizado Oscco, 2023).

El interés teórico por el fenómeno puede enmarcarse en la multimodalidad y el conectivismo. Jewitt y Kress (2010) destacan que el aprendizaje se construye a través de diversos canales, siendo el podcast un recurso auditivo que diversifica la experiencia en entornos saturados de texto visual. Por su parte, Siemens (2005) plantea que el conocimiento se distribuye en redes externas, de modo que el podcast se convierte en un nodo significativo de este entramado. En consecuencia, su incorporación requiere mediación reflexiva y crítica por parte del docente, cuyas decisiones pedagógicas implican supuestos sobre enseñanza y conocimiento. En consonancia, McGarr (2009) observa que el podcast puede complementar o transformar la clase magistral, mientras que González Enríquez et al. (2023) señalan que el diseño colaborativo de podcasts potencia la implicación y las competencias reflexivas del alumnado.

Asimismo, la perspectiva de la subjetividad profesional ilumina cómo creencias, emociones y experiencias docentes median las decisiones pedagógicas. Marcelo y Vaillant (2018) sostienen que los profesores no actúan únicamente bajo prescripción curricular, sino a partir de repertorios significativos que configuran su práctica. En paralelo, Selwyn (2011) desde las tecnologías críticas recuerda que todo recurso digital implica supuestos socioculturales e ideológicos, lo que obliga a problematizar discursos que idealizan el podcast sin considerar sus implicaciones profundas. Esta mirada resulta indispensable para comprender que la relación docente con la tecnología no es meramente técnica, sino simbólica y política.

Sobre esta base, la presente investigación se articula en torno a tres núcleos conceptuales: el uso académico de tecnologías emergentes, las representaciones y prácticas docentes, y la mediación pedagógica crítica. Cada uno de estos ejes permite trascender la lógica de la implementación y adentrarse en el análisis de cómo los profesores piensan, sienten y deciden sobre el uso del podcast en la universidad. El objetivo general del estudio es examinar las representaciones, valoraciones y desafíos que perciben los docentes universitarios sobre el uso académico del podcast como herramienta de apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La relevancia de esta aproximación radica en su contribución al diseño de políticas educativas y estrategias formativas que reconozcan al profesorado como actor central de la transformación digital pedagógica, promoviendo una cultura educativa crítica, situada y humanamente comprometida.

MÉTODOS

Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, dado que su propósito fue analizar datos medibles a partir de la aplicación de un instrumento estructurado, con apoyo de procedimientos estadísticos. El estudio se enmarcó en un tipo de investigación descriptiva, orientada a caracterizar las percepciones, valoraciones y desafíos que manifiestan los docentes universitarios frente al uso académico de los podcasts como recurso de enseñanza. Se empleó un diseño no experimental, de tipo observacional y transeccional, ya que se recolectaron los datos en un solo momento temporal, sin manipular las variables estudiadas ni intervenir en las condiciones naturales del entorno educativo.

La población objeto de estudio estuvo constituida por profesores universitarios adscritos a instituciones públicas de educación superior en Venezuela, Brasil, Ecuador y Chile. La muestra estuvo conformada por 100 docentes seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de tipo intencional, distribuidos equitativamente con 25 participantes por país. Los criterios de inclusión fueron: (a) ejercer docencia activa en universidades públicas, (b) contar con al menos dos años de experiencia docente en educación superior, y (c) manifestar disposición voluntaria a participar en el estudio. No se consideraron como criterios relevantes el sexo ni la edad de los participantes, ya que no constituían variables asociadas a los objetivos del estudio. Se excluyeron docentes que no tuvieran experiencia en el uso de tecnologías digitales aplicadas a la enseñanza. Debe subrayarse que, al tratarse de un muestreo intencional, los resultados no son generalizables a toda la población docente universitaria de América Latina. No obstante, permiten identificar tendencias relevantes y aportar un panorama significativo del fenómeno en estudio.

Para la recolección de los datos se utilizó la técnica de encuesta en línea, aplicada mediante un formulario digital autoadministrado, accesible desde cualquier dispositivo con conexión a internet. El instrumento fue un cuestionario tipo Likert de 32 ítems, elaborado ad hoc con base en la revisión teórica y los objetivos específicos del estudio. El instrumento se estructuró en cuatro categorías principales: (1) representaciones docentes sobre el podcast académico, (2) valoraciones pedagógicas sobre el uso de podcasts, (3) criterios para la incorporación del podcast en la enseñanza, y (4) desafíos y obstáculos en la integración de podcasts. Cada categoría incluyó dos subcategorías, con cuatro preguntas cada una, conformando un total de ocho subcategorías. Las respuestas se registraron en una escala de cinco puntos: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), Neutral (N), En desacuerdo (D) y Totalmente en desacuerdo (TD). La validez de contenido fue verificada mediante el juicio de tres expertos en educación universitaria y tecnología educativa, quienes evaluaron la claridad, pertinencia y coherencia de los ítems. La confiabilidad del instrumento se estimó mediante el coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,89, lo que indica una alta consistencia interna.

En cuanto a las consideraciones éticas, se respetaron los principios de confidencialidad, voluntariedad y consentimiento informado. Antes de iniciar la encuesta, se proporcionó a cada participante una declaración de consentimiento informado, en la cual se explicaban los objetivos del estudio, la naturaleza anónima de su participación, el uso académico de los datos recolectados y su derecho a abandonar el proceso en cualquier momento sin repercusiones. Solo se procedió a aplicar el instrumento una vez que los docentes aceptaron participar mediante la opción de consentimiento explícito. Ninguna respuesta fue atribuida a personas o instituciones específicas, garantizando así el resguardo ético y legal de la información. La participación fue completamente libre, no remunerada y desarrollada bajo un entorno virtual seguro.

Entre las limitaciones de esta investigación se reconoce el uso de una muestra intencional, lo cual restringe la posibilidad de generalizar los resultados a toda la población docente universitaria de América Latina. Asimismo, el empleo exclusivo de encuestas limita el alcance interpretativo de las respuestas, al no incluir instrumentos cualitativos que pudieran ampliar la comprensión de los discursos docentes. Es pertinente aclarar que, aunque se adoptó un marco interpretativo en la discusión, el diseño del estudio fue estrictamente cuantitativo. De este modo, se evita confundir el alcance metodológico con un enfoque mixto. Aun así, el estudio representa un aporte significativo para el análisis del uso académico de los podcasts desde la perspectiva del profesorado, especialmente en contextos multiculturales y de educación pública.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del cuestionario permiten caracterizar las percepciones, valoraciones y desafíos asociados al uso académico de los podcasts. La información recopilada se organiza en cuatro categorías principales: representaciones docentes sobre el podcast académico; valoraciones pedagógicas; criterios para la incorporación del podcast; y desafíos y obstáculos en su integración. Cada categoría refleja dimensiones específicas de la experiencia docente respecto a esta tecnología educativa, evidenciando patrones comunes y diferencias que enriquecen el entendimiento del fenómeno en contextos multiculturales y plurilingües. Los porcentajes obtenidos reflejan tendencias claras en las actitudes y opiniones del profesorado.

Representaciones docentes sobre el podcast académico

En la primera categoría, “Representaciones docentes sobre el podcast académico”, se observa que un 85% de los participantes manifiestan estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con que los podcasts son recursos valiosos para la enseñanza universitaria. Además, un 75% asocia el podcast con una forma moderna y accesible de transmitir contenidos, y un 75% percibe que esta herramienta estimula la autonomía del estudiante. Por otro lado, el 65% considera que el podcast es útil para complementar las clases presenciales o virtuales. Respecto a las finalidades atribuidas al uso del podcast, un 75% coincide en que los podcasts motivan a los estudiantes a explorar más allá del aula, aunque solo el 65% reconoce que cumplen funciones pedagógicas claras en su planificación docente. En contraste, un 50% no considera que los podcasts sean efectivos para evaluación continua (Tabla 1).

Al analizar los datos específicos de esta categoría, el ítem con mayor acuerdo (50% TA) indica que los docentes valoran la utilidad del podcast como complemento en la docencia, seguido por el reconocimiento de su rol en fomentar la autonomía estudiantil (35% TA). El ítem con menor porcentaje en “totalmente de acuerdo” fue la función del podcast para evaluación continua (20%), reflejando reservas respecto a su aplicabilidad en ese sentido. Este patrón evidencia que, aunque los docentes reconocen el potencial del podcast, muestran cautela frente a su uso evaluativo y pedagógico directo.

Integrando estos resultados, se puede inferir que los docentes valoran el podcast principalmente como un recurso de apoyo y motivación, más que como una herramienta evaluativa o central en la planificación didáctica. Esta valoración implica que los podcasts son percibidos como un complemento que enriquece el proceso formativo, pero su incorporación requiere de mayor reflexión y adaptación pedagógica. Asimismo, la autonomía estudiantil se identifica como un valor clave atribuido a esta tecnología, en línea con las tendencias actuales en educación superior que promueven el aprendizaje autodirigido y flexible.

Valoraciones pedagógicas sobre el uso de podcasts

En esta categoría, el 80% de los docentes están de acuerdo o totalmente de acuerdo en que el uso de podcasts favorece la comprensión auditiva y reflexiva del estudiante, mientras que un 77% considera que estimula la atención sostenida en la temática. Asimismo, el 72% reconoce que los podcasts contribuyen a una mejor conexión entre la teoría y la práctica, y un 76% considera que promueven un aprendizaje más significativo. No obstante, en cuanto a las limitaciones, un 70% señala que el podcast puede dispersar la atención si no se utiliza adecuadamente, y un 80% identifica que el acceso desigual a dispositivos tecnológicos limita su uso. Un 73% considera que la falta de interacción inmediata entre docente y estudiante es una desventaja, y un 63% percibe que algunos estudiantes muestran poco interés en estos recursos (Tabla 2).

Analizando los ítems particulares, el mayor porcentaje en “totalmente de acuerdo” se presenta en la afirmación sobre la capacidad del podcast para favorecer la comprensión auditiva (42%). En contraste, la menor adhesión fuerte se registra en la percepción del interés estudiantil, donde solo el 25% expresa “totalmente de acuerdo”. Esta diferencia revela que, aunque se valora su impacto en procesos cognitivos, existen dudas sobre la motivación o compromiso real del alumnado frente a estos recursos.

De forma integrada, estos resultados sugieren que los docentes reconocen los beneficios pedagógicos del podcast para enriquecer el aprendizaje, pero también son conscientes de sus limitaciones prácticas y tecnológicas. Esta doble percepción indica una actitud crítica y equilibrada, que evita tanto la sobrevaloración como la subestimación del potencial educativo del podcast. Además, pone en evidencia la importancia de diseñar estrategias que aborden las barreras técnicas y motivacionales para optimizar su uso en el aula.

Criterios para la incorporación del podcast en la enseñanza

Respecto a los criterios pedagógicos y técnicos, un alto porcentaje de profesores (87%) afirma que evalúa cuidadosamente los objetivos de aprendizaje antes de incluir un podcast en sus clases. De igual manera, un 85% revisa que el contenido sea adecuado a las competencias del curso, y un 83% selecciona los podcasts considerando aspectos técnicos como duración, claridad y calidad sonora. Además, el 83% solo incorpora podcasts si estos están vinculados a actividades evaluativas o participativas. En cuanto a las competencias técnicas, un 72% se siente competente para evaluar la calidad técnica de un podcast, mientras que un 90% considera fundamental capacitarse en herramientas de audio. Un 92% revisa el podcast antes de asignarlo, y un 88% se asegura de que los estudiantes tengan acceso al recurso (Tabla 3).

En cuanto a los ítems con mayor acuerdo, destacan la revisión previa del podcast (60% TA) y la importancia de capacitarse en herramientas de audio (55% TA). Por otro lado, la percepción de competencia técnica para evaluar calidad obtiene menor adhesión fuerte (30% TA), lo que indica una posible área de mejora en formación docente.

La síntesis de estos hallazgos indica que los docentes son conscientes de la importancia de la planificación y selección cuidadosa para una incorporación efectiva del podcast. A la vez, reconocen la necesidad de fortalecer sus habilidades técnicas para maximizar el potencial de esta herramienta. Estos resultados apuntan a que, aunque existe una intención clara de integrar el podcast con rigor pedagógico, persisten retos formativos que limitan su aprovechamiento pleno.

Desafíos y obstáculos en la integración de podcasts

Finalmente, en cuanto a los retos institucionales y pedagógicos, el 83% de los participantes afirma que la falta de políticas institucionales dificulta la integración de podcasts en la docencia, y un 83% considera que sus universidades no promueven suficientemente el uso de recursos sonoros. Un 89% cree que deberían existir plataformas institucionales para compartir podcasts educativos, mientras que un 79% reporta limitaciones técnicas que dificultan su uso. Respecto a aspectos actitudinales, el 75% encuentra difícil planificar actividades con podcasts, el 79% manifiesta falta de tiempo para buscar o crear materiales sonoros, un 68% teme que los estudiantes no comprendan adecuadamente el recurso, y un 81% considera que aún no existe una cultura consolidada de uso de podcasts en la academia (Tabla 4).

Los datos más sobresalientes incluyen el alto acuerdo sobre la ausencia de políticas institucionales (48% TA) y la necesidad de plataformas dedicadas (52% TA). En contraste, el ítem con menor acuerdo fuerte corresponde a la preocupación por la comprensión estudiantil (30% TA), lo que muestra cierta ambivalencia en cuanto a las dificultades reales de los alumnos con el podcast.

Por lo tanto, estos resultados subrayan que la integración del podcast enfrenta barreras estructurales y culturales que limitan su potencial. Los docentes identifican problemas técnicos, institucionales y de gestión del tiempo como los principales obstáculos, lo que enfatiza la necesidad de políticas claras, formación docente y recursos adecuados para favorecer la adopción sostenible del podcast como herramienta educativa.

DISCUSIÓN

Los resultados muestran que el profesorado universitario valora el podcast como un recurso educativo con gran potencial, aunque su incorporación en las prácticas docentes todavía está mediada por diversos factores pedagógicos y contextuales. Esta valoración refleja una apertura hacia la innovación, pero también una apropiación que depende de marcos de sentido tanto individuales como institucionales. Que los docentes lo asocien con el desarrollo de la autonomía y la motivación estudiantil evidencia un desplazamiento hacia enfoques pedagógicos centrados en el estudiante, en sintonía con lo planteado por Siemens (2005), quien sostiene que el aprendizaje se construye a partir de conexiones distribuidas más allá de la instrucción directa. En este escenario, el uso del podcast empieza a configurar nuevas ecologías del aprendizaje en la educación superior, donde la mediación docente no se elimina, sino que adopta formas distintas y más flexibles.

La valoración positiva del podcast como herramienta de apoyo didáctico indica una apertura del profesorado hacia formas no convencionales de representación del conocimiento, particularmente auditivas, lo cual dialoga con los postulados de la multimodalidad planteados por Jewitt y Kress (2010). Sin embargo, este entusiasmo inicial convive con una mirada crítica que problematiza las debilidades estructurales, como la desigualdad en el acceso tecnológico y la falta de plataformas institucionales. Esta tensión evidencia que la innovación educativa no puede reducirse a la adopción instrumental de herramientas, sino que exige condiciones técnicas, formativas y políticas que legitimen su uso pedagógico. El profesorado, en este sentido, no actúa como mero consumidor de tecnologías, sino como agente reflexivo que negocia constantemente los sentidos y posibilidades de su práctica docente.

El hecho de que la mayoría de los docentes condicione la incorporación del podcast a la claridad de sus objetivos pedagógicos y a su relación con actividades evaluativas demuestra una visión planificada de la enseñanza. Esta tendencia contrasta con discursos tecnocéntricos que promueven el uso espontáneo de recursos digitales, sin una verdadera integración curricular. La presencia de criterios exigentes para incluir el podcast confirma lo planteado por Alves de Oliveira y Fonseca de Oliveira (2022) en cuanto a que la mediación pedagógica resulta más determinante que la herramienta misma. Este enfoque profesionalizado, además de reforzar la centralidad del docente en los procesos de innovación, sugiere una resistencia a las modas tecnológicas no fundamentadas en procesos reflexivos ni en propósitos didácticos concretos.

La percepción del podcast como una vía para fortalecer la conexión entre teoría y práctica revela una oportunidad clave para transformar las dinámicas tradicionales de la enseñanza universitaria. En disciplinas donde la abstracción suele predominar, el uso de recursos sonoros posibilita la vinculación con experiencias, casos y voces diversas, lo que favorece un aprendizaje más situado y significativo. Esta capacidad de contextualización encarna una de las potencialidades pedagógicas más valiosas del podcast, especialmente en entornos multiculturales, como lo evidencian González Enríquez et al. (2023). No obstante, el temor a la incomprensión por parte del estudiantado y el escepticismo frente a su aplicabilidad en procesos evaluativos muestran que aún existen barreras epistemológicas y didácticas que deben ser trabajadas desde la formación docente.

Las limitaciones institucionales identificadas, como la ausencia de políticas claras y de entornos tecnológicos apropiados, reafirman la idea de que la innovación no es un proceso individual ni espontáneo. El profesorado necesita respaldo organizacional para experimentar, compartir y consolidar nuevas prácticas mediadas por tecnologías. La falta de una cultura académica que legitime el uso del podcast, mencionada por la mayoría de los participantes, plantea un desafío para las universidades públicas de América Latina: generar condiciones materiales y simbólicas que permitan a los docentes apropiarse de las herramientas digitales desde su propia lógica profesional. Tal como argumentan Selwyn (2011) y Marcelo y Vaillant (2018), el desarrollo docente debe articular conocimientos técnicos con dimensiones subjetivas, relacionales e institucionales.

La preocupación por el tiempo necesario para diseñar, buscar o adaptar materiales sonoros adecuados sugiere que el podcast, aunque valorado, no se percibe como una solución simple o de bajo costo cognitivo. Esta percepción coincide con las advertencias de estudios previos que muestran cómo la falta de formación metodológica y el sobrecargado rol docente dificultan la incorporación de tecnologías emergentes de forma sostenida. En consecuencia, el podcast requiere ser asumido como parte de un proceso de innovación didáctica que demanda planificación, reflexión y acompañamiento institucional. Lejos de ser una herramienta neutra o autoexplicativa, su uso pedagógico exige conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser desarrolladas a lo largo de la carrera profesional docente (Araújo y Rodrigues, 2019; Izquierdo Valladares y Guizado Oscco, 2023).

Finalmente, el estudio evidencia que el uso académico del podcast no puede analizarse exclusivamente desde una lógica de adopción tecnológica. Los docentes no se limitan a usar o no usar una herramienta, sino que la interpretan, la resignifican y la incorporan según sus marcos de referencia pedagógicos, sus experiencias y las condiciones de su contexto. Esta construcción simbólica del recurso educativo demuestra que las tecnologías no imponen por sí solas cambios pedagógicos, sino que estos dependen de procesos de apropiación situados. En consecuencia, cualquier política de innovación que pretenda promover el uso del podcast en la enseñanza superior debe considerar la agencia docente como eje central, reconociendo su papel en la configuración de una cultura pedagógica crítica, autónoma y transformadora (Ghimire y Edwards, 2024; Salcedo-Frisancho y Pain-Lecaros, 2023).

CONCLUSIONES

La investigación permitió identificar que las representaciones y valoraciones atribuidas por los docentes universitarios al uso académico del podcast estuvieron marcadas por una reflexión crítica sobre su potencial educativo. Se constató que la integración de este recurso no dependió únicamente de competencias técnicas o del atractivo de las tecnologías emergentes, sino de condicionantes pedagógicos, actitudinales, institucionales y culturales. En este sentido, el estudio otorgó relevancia a la voz docente como elemento fundamental para comprender los procesos de apropiación tecnológica en la educación superior, destacando su papel como agente mediador activo en la toma de decisiones pedagógicas.

El análisis superó enfoques centrados en la instrumentalización tecnológica, situando al profesorado como actor central en la configuración de prácticas educativas significativas. La consideración de factores subjetivos y contextuales permitió generar insumos para el diseño de estrategias formativas pertinentes y para la formulación de políticas educativas ajustadas a las realidades profesionales. Se evidenció que el uso del podcast respondió a procesos de planificación y reflexión pedagógica, lo que favorece la consolidación de una cultura digital docente crítica, en la cual la tecnología es comprendida como medio al servicio del aprendizaje y no como fin en sí misma

Desde una perspectiva interdisciplinar, el estudio articuló comunicación, educación y tecnología, evidenciando que los recursos sonoros no solo transmiten contenidos, sino también sentidos, valores y vínculos pedagógicos. Este enfoque posibilitó una comprensión más profunda de las transformaciones que la mediación tecnológica introduce en la experiencia educativa, aportando rutas teóricas y metodológicas para analizar la relación entre comunicación, conocimiento y cultura digital universitaria. Finalmente, se plantea la necesidad de futuras investigaciones cualitativas orientadas a explorar narrativas docentes y prácticas institucionales que fortalezcan un uso crítico y ético de los recursos sonoros en la educación superior.

REFERENCIAS

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