Introducción

Esta investigación parte del problema de desconocimiento de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia didáctica innovadora, a pesar de que su eficacia ha sido probada y demostrada en múltiples estudios a nivel mundial. Así por ejemplo ha sido aplicado en el desarrollo de la inteligencia emocional (Luy, 2019) de estudiantes del primer ciclo en una universidad privada de Lima (PUCP). También el ABP fue estudiado y aplicado en la enseñanza de las matemáticas (Ardeniyansah, 2018), contribuyendo a que los estudiantes tengan la capacidad de pensar creativamente.

Asimismo, muchos investigadores a nivel mundial como Riny Arvianaa (2018), Gambrill (2017), X. Song (2016), Heri Mulyanto (2018), Elder, Anastasia D. (2019) y otros más han replicado el estudio bajo diversas metodologías y en diferentes asignaturas y capacidades; aplicando y comparando el ABP en la mejora del pensamiento crítico del estudiante. También se ha aplicado en el logro de Aprendizaje de Matemáticas y hasta en una clase de metodología de investigación. Recientemente múltiples investigadores a nivel mundial han aplicado el ABP en asignaturas de medicina, así tenemos a Castro I. (2016) quien lo aplicó en la discusión de casos clínicos; Macías A. (2017) lo uso para mejorar el conocimiento de enfermedades diarreicas agudas; Molano, L. y Valderrama, A. (2016) lo implementaron como un modelo de gestión del aprendizaje en ciencias básicas médicas; Torres, R (2017) lo aplicó en una evaluación de intervención docente en la formación de residentes rotantes en un servicio de urgencias de un hospital.

También se encontró otras experiencias en diferentes carreras de la salud, como el de Cerrillo, S. R. (2017) quien implemento el Sistema de ABP en estudiantes de nutrición; y también existen algunas investigaciones internacionales que aplicaron el ABP en la enseñanza de la Odontología, así tenemos el trabajo de Guzmán G. (2016) quien aplico el ABP como estrategia de evaluación en la Maestría Ortodoncia y ortopedia de la Universidad Autónoma de Sinaloa en México; similarmente Prado, J. (2015) también uso el ABP como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de patología bucal de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes en Ecuador; y Oviedo D. (2015) lo uso como una propuesta eficaz para la enseñanza anatómica del sistema endocrino.

Sobre la conceptualización teórica del APB Perafán B. (2017) expresa que “el aprendizaje basado en problemas (ABP) es una técnica activa en la que los estudiantes reflexionan, investigan y discuten grupalmente a partir de una situación problemática que es propuesta por el docente-tutor, quien no transmite la información sino facilita el proceso de aprendizaje”. De tal manera que en esta estrategia metodológica del ABP, el docente-tutor no lidera, sino que supervisa el trabajo y aprendizajes (Hernández, 2015). En el ABP el objetivo del docente no es resolver problemas, sino utilizarlos para identificar metas de aprendizaje (Perafán, 2017; Pulido, 2019).

A la luz de todos estos antecedentes investigativos y teóricos-empíricos, fundamentamos y contextualizamos nuestro problema investigativo planteando como objetivo general mejorar los resultados en el logro de competencias aplicando el ABP como estrategia didáctica innovadora en la enseñanza de la anatomía humana.

Marco teórico

Conceptualización de las variables

La Variable independiente (X) es la Estrategia didáctica innovadora de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Según Exley y Dennick (2007) el ABP se realiza en pequeños grupos e implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado y que está sustentado en el trabajo autónomo y en equipo de los estudiantes.

La Variable dependiente (Y) es la Evaluación de competencias en Anatomía Humana, se evaluó en sus tres dimensiones: Conceptual, Procedimental y Actitudinal. Las dimensiones conceptual y procedimental se midieron cuantitativamente en escala vigesimal y la dimensión actitudinal se valoró de forma cuali-cuantitativa.

Discusión y selección de las teorías que explican la variable

El Aprendizaje Basado en Problema (ABP) fue desarrollado como una estrategia o propuesta de aprendizaje que retaba a los estudiantes a “aprender a aprender”, por medio del trabajo cooperativo en grupos pequeños de estudiantes, para indagar y consensuar información y finalmente buscar soluciones a los problemas específicos del mundo real. (Duch, Groh y Allen 2006, p.20). El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el docente-tutor. El ABP es un medio para que los estudiantes adquieran conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la clásica clase magistral. Esta estrategia pedagógica se inicia con un problema complejo elegido por los estudiantes, dentro de un rango de propuestas planteadas por el docente-tutor, lo cual motiva que la comprensión y la solución a ese problema se realice interdisciplinariamente (Hernández, 2015).

De acuerdo con la metodología sugerida por Hernández (2015) “los estudiantes y el profesor elaboran un plan de acción: eligen los contenidos y la metodología por seguir y se constituyen, en la práctica, en una comunidad de aprendizaje.

El ABP también puede usar el método de evaluación “triple salto”, lo cual valora una discusión oral, formativa y aditiva, con una retroalimentación directa del docente-tutor al alumno (Hernández, 2016; Cuauhtémoc, 2018).

El ABP es una metodología innovadora porque permite al estudiante permanecer activo en el proceso de aprender, desarrollando las habilidades y fortalezas que desemboca en la reconstrucción del método científico, pues un estudiante que es protagonista de su propio proceso se muestra más involucrado y comprometido (Pulido, 2019). El Aprendizaje Basado en Problemas o en Proyectos (ABP, ABPro), son estrategias que están muy emparentadas entre sí y con otras, a tal punto que se afirma que la “P” de ABP significa: Problemas, Proyectos, Procesos, Productos y Personas (INACAP Chile, 2019).

Características del Método Aprendizaje Basado en Problemas

De acuerdo con Exley y Dennick (2007) el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente y motivador, siendo sus principales características: a) Comprende una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje, sustentado en el trabajo autónomo y en equipo de los estudiantes, b) El trabajo se realiza en pequeños grupos de cinco a ocho alumnos por grupo, lo que favorece la gestión eficaz de los posibles conflictos entre ellos, c) Se favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas, en el intento de solucionar un problema, d) Se propicia que los estudiantes integren en un “todo” coherente la totalidad de sus aprendizajes, y e) El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso académico.

Fundamentos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

El ABP es una técnica didáctica que busca el aprendizaje del discente a través de la resolución de problemas. Problema y solución se convierten en el binomio que abre y cierra la actividad, en un paréntesis donde se reclama un protagonismo sin precedentes al alumno en el momento de analizar y resolver el problema. De esta premisa se desprende el marcado compromiso que debe asumir el discente en toda actividad del método ABP. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP por parte de los estudiantes ocurre en ocho fases o pasos: 1. Leer y analizar el escenario del problema; 2. Realizar una lluvia de ideas, 3. Hacer una lista con aquello que se conoce, 4. Leer y analizar el escenario del problema

5. Hacer una lista con aquello que no se conoce, 5. Hacer una lista de aquello que necesita, 6. Hacerse para resolver el problema, 7. Definir el problema, y 8. Obtener información.

Operacionalización de las variables

Variable independiente (X): Estrategia didáctica innovadora de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Dimensiones: Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Autónomo

Naturaleza: Cualitativa

Indicadores: Cumplimiento de un proceso dinámico de aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente motivador y basado en habilidades estudiantiles interpersonales y personales.

Variable dependiente (Y): Evaluación de competencias en Anatomía Humana.

Dimensiones: Conceptual, Procedimental y Actitudinal

Naturaleza: Cuantitativa, pero se le categorizó y trabajó cualitativamente.

Indicadores de la dimensión conceptual: Respuestas a preguntas específicas.

Indicadores de la dimensión procedimental: Respuestas a preguntas específicas.

Indicadores de la dimensión actitudinal: Reacciones y opiniones frente a situaciones específicas.

Metodología

Este estudio fue de enfoque cuantitativo; de tipo observacional, transversal, analítico y aplicado, de nivel explicativo o analítico y de diseño Cuasi-experimental.

Descripción de la Población y Muestra

La Población de estudio estuvo constituida en total por 115 estudiantes, correspondiendo 90 estudiantes del II ciclo de la asignatura de Anatomía Humana de la Facultad de Odontología de la Universidad San Luis Gonzaga de Ica (UNICA); y 25 estudiantes del II ciclo de la asignatura de Anatomía Humana de la Facultad de Estomatología de la Universidad Privada San Juan Bautista Filial Ica (UPSJB).

La muestra de estudio estuvo constituida en total por 40 estudiantes, correspondiendo 20 estudiantes de la UNICA; y 20 estudiantes de la UPSJB. La unidad de muestreo fue un estudiante masculino o femenino, matriculado, que cursó la asignatura de Anatomía Humana y que perteneció formalmente a la Facultad de la UNICA o la UPSJB.

El tipo de muestra fue no probabilístico, de tipo intencional y subtipo por conveniencia. Como corresponde a los estudios Cuasiexperimentales, asimismo se tomó una muestra representativa, dado el tamaño reducido de la población y la dificultad de acceso que se presentó en la universidad privada.

Descripción del procedimiento de la estrategia innovativa del ABP

En el procedimiento de la aplicación de la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) los pasos aplicados fueron los siguientes:

a. Presentación de la estrategia innovativa del ABP: En el proceso de organización para la aplicación de la estrategia innovativa del ABP, se cumplieron los siguientes pasos: Se explicó con énfasis a los estudiantes que el ABP es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que requiere predisposición hacia la actividad, actuando con independencia, con autodirección en su aprendizaje y orientado a la solución de problemas. Se indicó a los estudiantes la metodología, los procedimientos de la estrategia del ABP y el rol que ellos deberían de cumplir.

b. Presentación de material bibliográfico: Los estudiantes recibieron una separata sobre el tema a investigar y la experiencia que significa el ABP; y además bibliografía variada complementaria en formato físico y virtual, con información pertinente, reciente y vigente.

Descripción del Instrumento de recolección de datos

El instrumento de recolección de datos que se aplicó en este estudio para evaluar el logro de las competencias en la asignatura de Anatomía Humana de cabeza, se desagregó en tres instrumentos que midieron las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales:

Prueba de conocimientos teóricos: que midió las competencias cognitivas. Estuvo conformado por un cuestionario de preguntas cerradas de opción múltiple (dicotómicas y politómicas) y algunas preguntas abiertas.

Prueba de habilidades practicas: que midió las competencias procedimentales. Estuvo conformado por una Lista de cotejo con posibilidad de respuestas dicotómicas y politómicas.

Prueba de principios y valores logrados: que midió las competencias actitudinales, sustentadas en la evaluación de los aspectos: emocional, afectivo, ético y/o moral de los estudiantes. Esta prueba estuvo constituida por una Lista de cotejo para respuestas dicotómicas y politómicas.

Análisis e interpretación de datos

El análisis e interpretación de los datos recolectados se realizó mediante el análisis estadístico descriptivo con ayuda de la distribución de frecuencias usando tablas y gráficos; y también mediante la estadística inferencial, aplicando parámetros de tipo no paramétrico como el Chi cuadrado de Pearson (X.) para los indicadores de las variables cualitativas (estrategia didáctica de ABP y evaluación de competencias). Para probar las hipótesis específicas, se utilizó la prueba de significancia X. que evaluó la asociación entre la variable independiente (Estrategia de ABP) y la variable dependiente (Evaluación de competencias en Anatomía). Estas pruebas de significancia usaron un nivel de confianza del 95% que se corresponde con un nivel de significancia de 5% (p<0,05).

Resultados y discusión

Las competencias conceptuales se evaluaron mediante cuatro preguntas cerradas de opción múltiple y tres preguntas abiertas; que fueron las siguientes: 1. ¿Qué Nervio especifico da sensibilidad a los dientes superiores, ojo, labio superior y ala de la nariz?; 2. ¿Cuáles son las divisiones del trigémino?; 3. ¿Cuáles son las ramas principales del trigémino para los dientes superiores?; 4. ¿Describa las áreas de distribución de la inervación sensitiva del trigémino, en la cara?; 5. ¿Defina la neuralgia del trigémino, e indique algún síntoma y causa que lo produce?. Los resultados muestran que en ambas universidades se presentaron altas proporciones de respuestas favorables; en la UNICA las respuestas correctas variaron entre el 75 y 85%, mientras que en la UPSJB oscilaron entre el 65 y 75%; a excepción de la pregunta abierta 5A en que se obtuvo un porcentaje poco favorable en ambas universidades, lográndose solo un 55% en la UNICA y un 60% en la UPSJB.

Las competencias procedimentales se valoraron por medio de cuatro interrogantes o planteamientos que exigieron respuestas de secuencialidad, procedimiento y reconocimiento practico; los cuales versaron sobre la misma temática evaluada en la dimensión conceptual. Los resultados fueron similares a los logrados en la dimensión conceptual, es decir con mayores proporciones de respuestas favorables, sin embargo, el éxito fue levemente menor.

Respecto a evaluación de las competencias actitudinales, esta consistió en medir la opinión, valoración y apreciación personal de los estudiantes sobre la experiencia vivenciada durante la actividad realizada en el taller de ABP.

Evaluación Postest de competencias conceptuales según universidad

En cuanto a la evaluación resumida de competencias conceptuales luego de aplicar el método de ABP en los estudiantes, según los datos muestrales, se informa que en la UNICA el nivel de calificación más frecuente fue el nivel excelente (con calificativos de 18 a 20) con un 35%; mientras que en la UPSJB el nivel de calificación más prevalente fue el nivel bueno (con calificativos de 15 a 17) con un 30.0 %.

Prueba X. de Pearson p=0,88 (p>0.05) No Significativo Se acepta H.

H.= No Existe diferencia entre las Evaluaciones de Competencias Conceptuales de cada universidad

H.= Si Existe diferencia entre las Evaluaciones de Competencias Conceptuales de cada universidad

Evaluación Postest de competencias actitudinales según universidad

Sobre este aspecto se reporta que tanto en la UNICA como en la UPSJB fueron evaluados 100 reactivos, los cuales según la valoración consolidada se calificaron como: actitudes favorables o desfavorables-dubitativas. De esta manera en la UNICA se halló un 100 % de actitudes favorables, mientras que en la UPSJB se encontró un 94.0% de actitudes favorables, demostrándose que la aplicación del método ABP generó o despertó valores, apreciaciones y estados anímico-afectivos muy positivos.

Prueba X. de Pearson p=0,01 (p<0.05) Significativo Se acepta H.

H.= No Existe diferencia entre las Evaluaciones de Competencias Actitudinales de cada universidad

H.= Si Existe diferencia entre las Evaluaciones de Competencias Actitudinales de cada universidad

Interpretación y discusión de resultados

Interpretando y analizando los resultados de este trabajo de investigación por medio del análisis descriptivo basado en la distribución de frecuencias de los datos muestrales se observa que existe una mayor proporción de respuestas favorables en la UNICA, debido a que todas las respuestas correctas excepto una, fueron altas entre el 75 y 85%, mientras que en la UPSJB las respuestas correctas oscilaron entre el 65 y 75%. Sin embargo, el análisis inferencial aplicando el Chi cuadrado de Pearson (X.) demuestra que la aplicación del método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en los estudiantes de la Asignatura Anatomía Humana de las universidades estudiadas (UNICA y UPSJB) influye positivamente en el logro de las competencias actitudinales, con diferencias estadísticamente significativas (X., p=0.01), al haberse aceptado la hipótesis alterna que proponía que “si existe diferencia entre las Evaluaciones de Competencias Actitudinales de cada universidad”.

Confrontando estos resultados con los múltiples hallazgos de la literatura pertinente podemos afirmar que nuestros resultados coinciden relativamente con dos trabajos similares ejecutados a nivel nacional y presentados a nivel internacional en España y Argentina por el autor principal de este trabajo (Hernández E., 2015, Hernández E., 2014), los cuales fueron presentados en un Congreso Internacional de Investigación en Cádiz-España (2015); y en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación efectuado en Buenos Aires-Argentina (2014).

Los hallazgos y conclusiones de este trabajo también son congruentes y similares a los resultados encontrados recientemente por Riny Arvianaa (2018), Gambrill (2017), Song X. (2016), Mulyanto y col. (2018), Elder, Ardeniyansah y col. (2018) quienes aplicaron el ABP bajo diversas metodologías y en diferentes asignaturas y capacidades; logrando mejoras del pensamiento crítico del estudiante, en el pensamiento creativo y hasta en las mejoras de una clase de metodología de investigación (Anastasia D., 2019). Luy-Montejo, C. (2019) utilizo exitosamente el ABP como metodología de aprendizaje en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes universitarios, igualmente en el campo de las ciencias de la salud, otros investigadores aplicando el ABP tuvieron éxitos y alcanzaron mejoras significativas en diversas competencias y asignaturas, tales como Castro I. (2016), Cerrillo, S. R. (2017), Guzmán G. (2016), Macías A. (2017), Molano L. y Valderrama A. (2016), Oviedo D. (2015), Prado, J. (2015), Torres, R (2017), y muchos otros más, quienes aplicaron, compararon y confrontaron el ABP en el análisis de casos clínicos, para mejorar el conocimiento de las enfermedades diarreicas agudas, como modelo de gestión del aprendizaje en ciencias básicas médicas, como una propuesta para la enseñanza del sistema endocrino, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la patología bucal, en una formación de residentes rotantes en un servicio de urgencias; todo lo cual fue ejecutado a nivel del pregrado y posgrado en estudiantes de Odontología, Medicina, y Nutrición; pero también se aplicaron en estudiantes de una Maestría Ortodoncia y ortopedia. Todos estos resultados mencionados son congruentes con los hallazgos reportados del presente estudio.

Asimismo, nuestros resultados son coincidentes con las investigaciones realizadas por: Carhuapoma (2010) en su trabajo sobre ABP y rendimiento académico en el curso de Biología celular y molecular, evidenciando que el ABP incide en el incremento del rendimiento académico de dichos estudiantes; también son coherentes y símiles a los trabajos de Navarro (2010) quien aplicando el ABP demostró su influencia en el aprendizaje de los estudiantes de administración de un instituto superior tecnológico público en Sicaya-Huancayo); también está alineado con el estudio de Perales (2009), pues prueba que el ABP influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura de física electrónica de una Facultad de Tecnología; asimismo da resultados similares a la investigación cuasiexperimental de Muñoz (2008) sobre el ABP en Problemas de Aprendizaje de un Programa de Capacitación Docente de una Universidad Nacional de la Región Callao; y también es muy similar en resultados con el trabajo de Marzano (2005) quien realizó una investigación sobre evaluación del modelo de ABP sobre el logro de aprendizaje de los alumnos del curso prevención de desastres en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, concluyendo que el grupo de ABP y el grupo del método tradicional tuvieron el mismo rendimiento en el conocimiento de los fundamentos técnicos.

Conclusiones

Los resultados de la evaluación de competencias influenciadas por la aplicación del ABP como estrategia didáctica innovadora en la enseñanza de la Anatomía Humana, muestra que en ambas universidades se presentaron altas proporciones de respuestas favorables en casi todas las preguntas planteadas; así en la UNICA las respuestas correctas variaron entre el 75 y 85%, mientras que en la UPSJB oscilaron entre el 65 y 75%.

En cuanto a la evaluación resumida de competencias conceptuales según los datos muestrales, se halló que en la UNICA el nivel de calificación más frecuente fue el nivel excelente (calificativos de 18 a 20) con un 35%; mientras que en la UPSJB fue el nivel bueno (calificativos de 15 a 17) con un 30.0 %.

Sobre la evaluación Postest de competencias actitudinales se reporta que tanto en la UNICA como en la UPSJB se lograron altas proporciones de actitudes favorables. En la UNICA se halló un 100 % de actitudes favorables, mientras que en la UPSJB se encontró un 94.0% de actitudes favorables, demostrándose que la aplicación del método ABP generó valores, apreciaciones y estados anímico-afectivos muy positivos.

El análisis inferencial aplicando el Chi cuadrado de Pearson (X.) demuestra que la aplicación del método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en los estudiantes de la Asignatura Anatomía Humana de las universidades estudiadas (UNICA y UPSJB) influye positivamente en el logro de las competencias actitudinales, con diferencias estadísticamente significativas (X., p=0.01). Pero al aplicar el X. en la asociación del ABP con la evaluación resumida de competencias conceptuales, la influencia observada en los datos muestrales no alcanzó significancia estadística (X., p>0.05).

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Notas de autor

edgar.hernandez@unica.edu.pe