Evaluación de estudiantes en la era digital: Revisión sistemática en América Latina
How to evaluate students in the digital age? : Systematic review in Latin America
Evaluación de estudiantes en la era digital: Revisión sistemática en América Latina
Espirales revista multidisciplinaria de invesitgación científica, vol. 5, núm. 1, pp. 36-47, 2021
Grupo Compás
Recepción: 07 Enero 2020
Aprobación: 18 Mayo 2020
Resumen: Introducción. La era digital ha cambiado la perspectiva de la educación que ahora emplea el e-learning, y debe ajustar los métodos y herramientas virtuales para aplicar una evaluación adecuada. En este artículo de revisión sistemática surge de la necesidad de conocer estas herramientas que se han aplicado en las instituciones educativas. Objetivo. Dar a conocer las herramientas de evaluación virtual en los diferentes niveles y carreras en las instituciones educativas de América Latina y conocer su impacto en el aprendizaje. Materiales y métodos. Se realizó la búsqueda de información en revistas indexadas a las bases de datos Scopus, Scielo y Redalyc, encontrándose 139 artículos, de los cuales se seleccionaron 20 que cumplieron con criterios de inclusión y exclusión. La literatura trabajada mostró la identificación e implementación de las herramientas de evaluación de las instituciones educativas. Conclusión. Existe poca literatura acerca de las herramientas digitales aplicadas a la evaluación continua o formativa en las instituciones educativas de América Latina, sin embargo, la investigación presenta a la comunidad científica diferentes formas para evaluar a los estudiantes usando las herramientas digitales y son de utilidad para su trabajo en futuras investigaciones.
Palabras clave: Evaluación del estudiante, Educación a Distancia, Informática Educativa, Aprendizaje en línea.
Abstract: Introduction. The digital age has changed the perspective of education that now employs e-learning, and you must adjust virtual methods and tools to apply proper assessment. This systematic review article arises from the need to know these tools that have been applied in educational institutions. Objective. Make known the virtual assessment tools at different levels and careers in educational institutions in Latin America and know their impact on learning. Materials and methods. A search for information was carried out in journals indexed to the Scopus, Scielo and Redalyc databases, finding 139 articles, of which 20 were selected that met the inclusion and exclusion criteria. The literature studied showed the identification and implementation of the evaluation tools of educational institutions. Conclusion. There is little literature about digital tools applied to continuous or formative assessment in educational institutions in Latin America, however, the research presents the scientific community with different ways to evaluate students using digital tools and they are useful for their I work on future research.
Keywords: Student evaluation, Distance education, Computer uses in education, Electronic Learning.
Introducción
En esta investigación se pretende dar a conocer las herramientas de evaluación que se aplican en las instituciones de américa Latina y conocer su impacto en el aprendizaje y satisfacción de los estudiantes. El tema de la evaluación en la educación, que se define como la acción de “estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos” (Real Academia Española, 2020). Es así que la evaluación hace referencia a la valoración de conocimientos adquiridos luego de un determinado lapso de tiempo en el cual el estudiante lleva recibiendo clases de una temática en particular, además, siendo un proceso dinámico, abierto y contextualizado, y no como una acción puntual o aislada.
La característica principal de la evaluación es que utiliza procedimientos e instrumentos de recogida de información, los cuales deben ser válidos educativamente. Sin embargo, ocurre a menudo, que las evaluaciones de los estudiantes suelen ser elaboradas con grados de dificultad mayores a lo enseñado en clase, además, no se toma en cuenta un tiempo adecuado para su realización o desarrollo, a su vez, la percepción del docente acerca de los buenos resultados en las evaluaciones motiva a subir el nivel de dificultad del mismo, y en caso contrario, el nivel se mantiene en muchos casos y no se emiten acciones que permitan mejorar los resultados obtenidos, es decir, no hay acciones de mejora en las evaluaciones. En ese sentido, se debe enfatizar que la evaluación consiste en emitir un juicio de valor a partir de un conjunto de informaciones sobre los resultados de un alumno (Maccario, 1989) con el fin de tomar una decisión correctiva (De La Orden Hoz y Meliá, 2012). También, Medina (2016), afirma que el juicio de valor es importante aplicarlo en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y es pieza clave en la búsqueda de calidad de los procesos y la innovación de la tarea educativa (Pons y Sonsoles De Soto, 2020). Sin embargo, las evaluaciones preparadas por los docentes o instituciones no permiten que los estudiantes puedan comunicar sus ideas o sus formas de resolver un determinado ejercicio (Allen y Tanner, 2006), ya que están enfocadas solo en el aspecto cognitivo para decidir si un estudiante alcanzó el logro del aprendizaje (Tacca et al., 2019). Entonces, se debe realizar una adecuada capacitación a los docentes acerca de la elaboración de evaluación, la cual debe pasar por un diseño y validación (Restrepo-Palacio y Segovia, 2020) antes de ser aplicado a los estudiantes. Es así que, el modelo de evaluación centrado en la calificación y resultados (Glynn et al., 2006) se debe cambiar y buscar que esté dirigido hacia una formación integral (Delahoz-Dominguez et al., 2020), al mismo tiempo enfocado a mejorar los aprendizajes. Para ello, se requiere de una planificación y uso de estrategias adecuadas por el docente que permita el desarrollo del estudiante con un dictado de clases focalizadas en el aprendizaje (Manzoni et al., 2020), adicionalmente se debe aplicar una evaluación formativa (Pérez-Pueyo et al., 2017).
En este contexto de la era digital, en la que se utiliza el espacio virtual llamado internet, algunas instituciones educativas empezaron a utilizar las tecnologías (Sailer et al., 2020) aplicar sus evaluaciones, sin embargo, para poder prepararla es necesario realizar una evaluación diagnóstica (Restrepo-Palacio y Segovia, 2020) que permitirá conocer las habilidades de los estudiantes en el uso de la tecnología, de lo contrario provoca ansiedad en los estudiantes tanto por el uso de sus equipos móviles o la computadora (Maki et al., 2000) como por la evaluación en sí; sin embargo, esta ansiedad no solo aplica en los estudiantes sino también en los docentes, quienes son duramente evaluados por los estudiantes en las encuestas académicas (Ochoa y Moya, 2018). En ese sentido, es necesario que el docente posea conocimiento en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) (Arévalo y González-Castaño, 2020; Basso-Aránguiz et al., 2018; Bohórquez et al., 2018; Herrera et al., 2018; Morales, 2018; Moreno-Fernández y Moreno-Crespo, 2018), el cual debe ser apoyado por capacitaciones constantes que le permitan conocer nuevas herramientas digitales y las pueda aplicar tanto en la metodología de clase como en las evaluaciones.
Herrera et al. (2018) menciona que algunos docentes poseen competencias digitales a pesar que no participaron de alguna capacitación de TIC. Sin embargo, no basta solo con tener este conocimiento sino que es necesario poder verificar el conocimiento adquirido de estas herramientas (Sailer et al., 2020) y de las actitudes que tienen los mismo docentes con respecto al uso de las tecnologías digitales (Sailer et al., 2020). El conocimiento adecuado de las TIC junto con la capacitación de los docentes en el diseño de su evaluación, puede permitir que tanto los docentes como los estudiantes se sientan conformes con las evaluaciones, las cuales no solo deben ser preparadas para un examen final, sino también usar ser evaluaciones formativas, es así que, Marín-Díaz et al. (2020) afirma que el uso de las TIC en los procesos de aprendizaje están vinculados con el uso de parte de docente, quien determinará el uso de unos recursos sobre otros tanto en lo que respecta a las metodologías, material didáctico (Ramírez et al., 2019) como a las evaluaciones en la modalidad virtual (Mendoza et al., 2019) como por ejemplo el uso rúbricas (Bruna et al., 2019; Chao y Durand, 2019; Garriga, 2016; Gómez et al., 2019), juegos de rol (Pons y Sonsoles De Soto, 2020) e incluso brindar una retroalimentación usando las TIC (Chao y Durand, 2019). Por esta razón, es necesario que luego de tener preparada una evaluación contar con examinar como contenido, tecnología, actividades, trabajo final y formato. Asimismo, se debe realizar una autoevaluación respecto a las herramientas utilizadas para poder mejorarlas dependiendo de los resultados obtenidos (Fernández, 2019; Guerrero-Mosquera et al., 2018).
Desde otra perspectiva, Boumadan et al. (2020) indica que para algunos docentes la aplicación de las TIC no es relevante en la enseñanza o metodología aplicada en los cursos. Esta afirmación es compartida por varios docentes quienes continúan aplicando metodologías tradicionales y no desean cambiar dado que aún les está dando buenos resultados.
En el periodo de emergencia sanitaria, las instituciones educativas se vieron obligadas a brindar una educación a distancia (Alanya, 2020; Luis y Alvarez, 2020; Obando, 2019; Romero, 2020) aplicar evaluaciones virtuales, y ese sentido las evaluaciones se prepararon de acuerdo al grado de capacitación y conocimiento de cada uno de los docentes, quienes en algunos casos plantearon las evaluaciones de la misma forma que en una sesión presencial, generando la insatisfacción de los estudiantes y no logrando alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Por esta razón, la presente investigación tiene como objetivo presentar a la comunidad científica la sistematización de los estudios que han implementado herramientas de evaluación virtual en los diferentes niveles y carreras en las instituciones educativas de América Latina y conocer su impacto en el aprendizaje.
Materiales y métodos
El método que se ha utilizado para esta revisión sistémica, ha sido el método heurístico en un primer momento para recopilar toda la información de diferentes revistas indexadas como lo son Redalyc, Scielo y Scopus y el método hermenéutico para analizar, profundizar, clasificar y describir los hallazgos encontrados. La revisión se realizó en varias fases durante los meses de octubre del 2020 hasta diciembre del 2020.
La primera fase consistió en el uso de la heurística, para lo cual se aplicaron los criterios de inclusión y exclusión. Entre los criterios de inclusión se utilizaron la búsqueda en las bases de datos Redalyc, Scielo y Scopus, conjuntamente se contempló la búsqueda en investigaciones recientes, por lo que se consideró la literatura científica entre el año 2018 y el 2020. Así también, la búsqueda en artículos originales publicados en América Latina, no incluye Canadá, Estados Unidos ni los países que forman parte del Caribe. Además, los artículos debieron ser de contenido o acceso abierto (Open Access). Asimismo, la búsqueda fue en diferentes idiomas como inglés, español y portugués. Por otro lado, para los criterios de exclusión fueron considerados las notas, artículos de revisión, memorias de congresos, cartas al editor, editoriales y resúmenes cortos. En la base de datos de Scopus, se realizaron las consultas en los campos: título de artículo, resumen y palabras clave. Esta búsqueda fue realizada en inglés y se utilizó los siguientes términos de búsqueda: education, student, virtual y digital, además de aplicar los criterios de inclusión y exclusión. El motor de búsqueda quedó definido de la siguiente manera:
( TITLE-ABS-KEY ( evaluation ) AND TITLE-ABS-KEY ( education ) AND TITLE-ABS-KEY ( digital ) OR TITLE-ABS-KEY ( virtual ) ) AND DOCTYPE ( ar ) AND ACCESSTYPE ( OA ) AND PUBYEAR > 2017 AND ( LIMIT-TO ( LANGUAGE , "English" ) OR LIMIT-TO ( LANGUAGE , "Spanish" ) OR LIMIT-TO ( LANGUAGE , "Portuguese" ) )
En esta consulta, en la base de datos Scopus, se encontraron 75 resultados.
De igual manera en la base de datos SCIELO, se realizaron las consultas en todos los campos y usó los términos de búsqueda: evaluacion digital, evaluacion virtual y estudiante. El motor de búsqueda quedó definido de la siguiente manera:
(evaluacion digital) OR (evaluacion virtual) AND (student) AND year_cluster:("2018" OR "2019" OR "2020")
Luego, se complementó la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión faltantes usando los filtros de la base de datos. En esta consulta, se encontraron 16 resultados.
De igual manera en la base de datos REDALYC, se realizaron las consultas en todos los campos y se usó los términos de búsqueda: evaluación, además de aplicar los criterios de inclusión y exclusión. En esta consulta se obtuvieron 48 resultados.
Finalizada la primera fase de búsqueda de información, se identificó una cantidad de 139 artículos, donde 75 fueron de Scopus, 16 de Scielo y 48 de Redalyc
Como segunda fase se procedió a una primera depuración de la información, para ello se procedió con la lectura de los títulos y resumen de cada uno de los artículos encontrados y se descartaron 82 por su tipo de estudio o por problemas de acceso, quedándose con 57 artículos potenciales.
Como tercera fase se procedió con la lectura completa de cada uno de los 57 artículos potenciales. En esta fase se descartaron 37 artículos, dado que se encontraron artículos repetidos, es decir, que se encontraban en diferentes bases de datos; además, algunas investigaciones solo mostraron el prototipo y no contaban con aplicación ni muestra. Finalmente, 20 artículos quedaron como potencialmente relevantes, y serán utilizados en la revisión sistemática de esta investigación. En la Figura 1, se muestra el detalle de la selección de los artículos. Por otro lado, cabe mencionar que el proceso de selección de los artículos estuvo a cargo de tres autores de la investigación quienes realizaron una revisión ciega de manera independiente.
Figure 1
Identificación de Artículos y Proceso de Selección
El almacenamiento de los documentos y la información de las referencias de los 20 artículos potencialmente relevantes se realizó usando el motor de redacción Mendeley. Asimismo, se utilizó el Microsoft Excel para ordenar la información y agruparlos según la base de datos donde se encontraba, idioma, autor, título, año de publicación, objetivo, herramienta utilizada para realizar la evaluación, país o países donde se aplicaron, nivel educativo donde se realizó la investigación, facultad o área de estudio, cantidad de muestra, y conclusiones obtenidas.
Resultados
De los 20 artículos potencialmente relevantes para la revisión sistemática, 12 de ellos fueron publicados en idioma en inglés, 7 en español y 1 en portugués. Estas investigaciones se caracterizaron por mostrar las herramientas virtuales usadas durante las clases y las cuales fueron utilizadas tanto en la evaluación formativa como en la evaluación sumativa.
En la Figura 2, se muestran las herramientas virtuales aplicadas a la evaluación utilizadas en estos estudios y son de los: laboratorios virtuales, herramientas en la nube, gamificación, foros virtuales, feedback virtuales, exámenes virtuales de conocimientos, cuestionarios con múltiples intentos, coevaluaciones, blog virtuales y rúbricas de evaluación. Asimismo, se puede observar que las herramientas más usadas en el 2018 corresponden al examen virtual de conocimientos y al cuestionario; ambas relacionadas directamente al modelo tradicional de evaluación en un aula presencial. Por otro lado, se puede observar que el foro virtual es la única herramienta que se usó en la literatura analizada entre 2018 y 2020.
Figure 2
Cantidad de herramientas utilizadas por año de publicación
En la Tabla 1, se muestra los objetivos planteados por cada autor de cada uno de los artículos potenciales leídos a profundidad, donde la mayoría busca evaluar la opinión de los estudiantes y profesores respecto a la herramienta digital utilizada para cada estudio. Además, algunos objetivos busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes haciendo uso de la plataforma o laboratorio virtual.
| 1 | Alvarez et al. | Proponer y validar un modelo de juego serio colaborativo que permita mejorar la interacción entre equipos de trabajo e incentivar la participación de los estudiantes. |
| 2 | Alvarez-Cruces et al. | Evaluar la opinión de los estudiantes en relación al desarrollo de las habilidades actitudinales, cognitivas, autorreguladoras y metacognitivas mediante el foro virtual implementado, además de su percepción con respecto a la plataforma de Facebook |
| 3 | Botaccio et al. | Lograr la coherencia en el contexto de la iniciativa del alumno y la construcción de su aprendizaje, |
| 4 | Carrizosa et al. | Mejorar el tratamiento diagnóstico y terapéutico de los pacientes con epilepsia mediante la formación de médicos en el nivel de atención primaria de salud |
| 5 | Castro-Rodríguez y Lara-Verástegui | Evaluar la percepción que tienen los estudiantes de posgrado sobre la implementación del enfoque b-learning como metodología para el proceso enseñanza-aprendizaje |
| 6 | De Castilho et al | Desarrollar un módulo educativo sobre pie diabético en un Entorno Virtual de Aprendizaje-VLE en la plataforma Moodle para estudiantes de enfermería y someter el programa a evaluación de los estudiantes |
| 7 | Fredes y Espinoza | Analiza el aprendizaje del proceso de elaboración del vino, así como la simpatía y funcionalidad de BITWINE para estudiantes universitarios y de escuelas técnicas. |
| 8 | Guerrero-Mosquera et al. | Describir el desarrollo del Laboratorio Virtual de Ingeniería Sísmica (SISMILAB) el cual incluye diferentes módulos con sus respectivas aplicaciones |
| 9 | Holguin-Alvarez et al. | Investigar la enseñanza y estimular el aprendizaje de competencias matemáticas en dos contextos latinoamericanos |
| 10 | Larraguibel et al. | Comprender las valoraciones que realizan los alumnos del feedback entregado por los profesores durante un proceso instruccional híbrido. El |
| 11 | Leiva y López | Conocer cómo estas herramientas se integran en los procesos de enseñanza y aprendizaje, específicamente en la evaluación y retroalimentación de prácticas en la formación docente |
| 12 | Marín-Díaz et al. | Determinar el uso de las TIC por parte de los docentes universitarios, y a partir de ello, determinar qué elementos definirán el diseño de un programa de formación en el uso de las TIC |
| 13 | Martínez-Alcalá et al. | Mostrar un taller mixto basado en un Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) como una herramienta de apoyo para la alfabetización digital de los adultos mayores |
| 14 | Maximino et al. | Elaborar y analizar el acceso a un blog sobre labio leporino y paladar hendido y audición como herramienta pedagógica para los profesionales de la salud |
| 15 | Nieves et al. | Considerar la importancia de integrar tecnologías de asistencia en Moodle para mejorar la accesibilidad y usabilidad de la plataforma en sí. |
| 16 | Olivares et al. | El fortalecimiento de la competencia digital de los estudiantes de una universidad mexicana |
| 17 | Ruiz-Hoyos et al. | Comprender las estrategias innovadoras de evaluación: examen de conocimientos en la plataforma virtual |
| 18 | Solarte Pabón et al. | Fortalecer la motivación y mejorar el rendimiento de estudiantes de un curso introductorio de programación |
| 19 | Tiznado-Matzner et al. | Estudiar la percepción de los estudiantes de anatomía humana sobre el uso de modelos de muestras de cadáveres reales escaneados en 3D |
| 20 | Viana et al. | Evaluar los resultados de la destreza en microcirugía de dos evaluaciones secuenciales de entrenamiento utilizando tecnología de realidad virtual. |
En la Tabla 2, se muestra el detalle de las herramientas utilizadas para evaluar por país. Se observa que en Brasil, Chile y Colombia se encuentra mayor diversidad del uso en herramientas para una evaluación, por lo contrario sucede en Panamá, que solo presenta un estudio relacionado con la coevaluación.
| Brasil | Chile | Colombia | México | Panamá | Perú | |
| Rúbrica de evaluación | 1 | |||||
| Blog virtual | 1 | |||||
| Coevaluación | 1 | 1 | ||||
| Cuestionario intentos múltiples | 1 | 1 | ||||
| Examen de conocimientos en plataforma | 1 | 1 | 1 | |||
| Feedback Virtual | 2 | |||||
| Foro virtual | 1 | 1 | 1 | |||
| Gamificación | 1 | 1 | 1 | |||
| Herramientas en la nube | 1 | 1 | ||||
| Laboratorio Virtual | 1 | 1 | 1 |
En la Tabla 3, se muestra el detalle del uso de las herramientas utilizadas para evaluar cada nivel educativo. Se observa que, en los estudios identificados, en el nivel Pregrado se usó mayor diversidad en el uso de herramientas para una evaluación, por lo contrario sucede, en la educación básica que solo presenta un solo estudio relacionado con la gamificación.
| Educación Básica | Posgrado | Pregrado | Taller | |
| Rúbrica de evaluación | 1 | |||
| Blog virtual | 1 | |||
| Coevaluación | 2 | |||
| Cuestionario intentos múltiples | 1 | 1 | ||
| Examen de conocimientos en plataforma | 1 | 2 | ||
| Feedback Virtual | 1 | 1 | ||
| Foro virtual | 1 | 2 | ||
| Gamificación | 1 | 1 | ||
| Herramientas en la nube | 1 | |||
| Laboratorio Virtual | 3 |
En la Tabla 4, se muestra el detalle de las herramientas utilizadas para evaluar por facultad o área identificada. Se observa que, en los estudios identificados, en la facultad de Medicina se presenta un mayor uso de las herramientas para una evaluación usando los foros virtuales. Por lo contrario, Ciencias Forestales se presenta la menor cantidad de estudios usando el cuestionario de intentos múltiples.
| Ciencias Agrarias y Forestales | Curso Abierto | Educa-ción | Inge-niería | Mate-mática | Medi-cina | Psicología | |
| Rúbrica de evaluación | 1 | ||||||
| Blog virtual | 1 | ||||||
| Coevaluación | 1 | 1 | |||||
| Cuestionario intentos múltiples | 1 | 1 | |||||
| Examen de conocimientos en plataforma | 2 | 1 | |||||
| Feedback Virtual | 1 | 1 | |||||
| Foro virtual | 3 | ||||||
| Gamificación | 1 | 1 | |||||
| Herramientas en la nube | 1 | ||||||
| Laboratorio Virtual | 1 | 2 |
En la Tabla 5, se muestra el detalle de la cantidad de muestra trabajada en cada una de las herramientas utilizadas y separadas por autor. Se observa que, los estudios que utilizaron la gamificación y las herramientas en la nube usaron la mayor cantidad de muestras, mientras la menor cantidad de muestras en promedio se presenta en el uso del foro virtual.
| Rúbrica de evaluación | Solarte Pabón et al. | 62 |
| Blog virtual | Maximino et al. | 75 |
| Coevaluación | Alvarez et al. | 15 |
| Botaccio et al. | 140 | |
| Cuestionario intentos múltiples | Fredes y Espinoza | 64 |
| Martínez-Alcalá et al. | 98 | |
| Examen de conocimientos en plataforma | Ruiz-Hoyos et al. | 7 |
| Carrizosa et al. | 143 | |
| Olivares et al. | 59 | |
| Feedback Virtual | Larraguibel et al. | 82 |
| Leiva y López | 446 | |
| Foro virtual | Alvarez-Cruces et al. | 68 |
| Castro-Rodríguez y Lara-Verástegui | 30 | |
| De Castilho et al | 31 | |
| Gamificación | Holguin-Alvarez et al. | 1456 |
| Nieves et al. | 163 | |
| Herramientas en la nube | Marín-Díaz et al. | 1113 |
| Laboratorio Virtual | Guerrero-Mosquera et al. | 31 |
| Tiznado-Matzner et al. | 134 | |
| Viana et al. | 48 |
En la Tabla 6, se muestra los resultados o conclusiones obtenidos por cada uno de los autores que estuvieron relacionadas con la satisfacción, la percepción y las actitudes de los estudiantes hacia el empleo de las herramientas virtuales para la evaluación; además brinda alguna sugerencias o aspectos a mejorar para su implementación en la sesión de clase.
| Alvarez et al. | El modelo de juego serio basado en agentes inteligentes y aprendizaje colaborativo brinda mecanismos que motivan la colaboración y participación en la actividad |
| Alvarez-Cruces et al. | El foro virtual, por medio de Facebook, permitió mejorar las dimensiones actitudinal, cognitiva, autorreguladora y metacognitiva, principalmente en mujeres y en aquellos que participaron más, obteniendo mejor rendimiento. Resultó ser una mejor plataforma virtual dada que es amigable, masiva e instantánea incentivando la motivación del estudiante. |
| Botaccio et al. | Se prevé que la utilización y el impacto de esta herramienta no solo serán beneficiosos para la dimensión de evaluación, sino también para la mejora general de la experiencia docente |
| Carrizosa et al. | Es un curso rentable, con buena retención y excelentes tasas de aprobación. Los desafíos actuales incluyen la actualización periódica, la autosostenibilidad total y la exploración de diferentes estrategias para llegar a nuestro público objetivo de manera más efectiva |
| Castro-Rodríguez y Lara-Verástegui | Los estudiantes, en su mayoría, se encuentran satisfechos con el enfoque virtual-presencial como una alternativa metodológica del proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación; siendo lo más valorado por ellos el ahorro de tiempo hacia las actividades presenciales y la ayuda que representa para el logro de los objetivos de un curso. |
| De Castilho et al | En cuanto a la característica de "interacción", es necesario mejorar las preguntas que involucran las actividades programadas, como foro y chat, para brindar una mayor relación entre los participantes. |
| Fredes y Espinoza | El BITWINE fue muy apreciado como una herramienta de aprendizaje electrónico, pero requiere mejores condiciones de tecnología de la información y las comunicaciones para ser funciona |
| Guerrero-Mosquera et al. | El laboratorio virtual es una herramienta útil de enseñanza y aprendizaje para diferentes campos de ingeniería sísmica: dinámica estructural, geotecnia y análisis estructural. |
| Holguin-Alvarez et al. | Una gran parte de los profesores aceptan el Kahoot. La plataforma como medio evaluador y gamificador con efectos iguales al uso de juegos tradicionales en la educación actual en tiempos de pandemia |
| Larraguibel et al. | Se evidencia la relevancia de presencialidad en la entrega de feedback, aun siendo bien valorados los recibidos en modalidad virtual. |
| Leiva y López | Se destaca la relevancia que tienen estos recursos tecnológicos en la facilitación de los procesos de evaluación y retroalimentación que implican diversos evaluadores en distintos contextos universitarios y escolares, donde son evaluados y retroalimentados simultáneamente |
| Marín-Díaz et al. | El modelo de formación observado a partir del uso demostrado de los recursos digitales está vinculado a la preocupación de los profesionales de la educación por el cuidado del entorno digital, y este modelo debe diseñarse en función de las metodologías y el sistema de evaluaciones. |
| Martínez-Alcalá et al. | Los adultos mayores son capaces de aprender y adquirir competencias de alfabetización digital siempre que estén fuertemente motivados o conozcan los beneficios funcionales relacionados con las TIC |
| Maximino et al. | El blog se desarrolló y permitió un mayor acceso a la información disponible en la web sobre el labio leporino y el paladar hendido y la audición. |
| Nieves et al. | Los participantes se inscriben en los MOOC por su deseo de aprender sobre un tema nuevo o de ampliar sus conocimientos actuales sobre el mismo, y también porque encuentran interesante este tipo de formación online y porque desean recibir un certificado |
| Olivares et al. | Con base en los resultados perceptuales de los grupos en la etapa de intervención, se concluye que dichos datos fueron contrarrestados por los arrojados en las calificaciones del examen de conocimientos y de los ejercicios prácticos; donde la mayoría de las medias mostró rendimientos reprobatorios. |
| Ruiz-Hoyos et al. | El examen en plataforma es bien recibido por estudiantes, pero le falta coordinación. Las estrategias innovadoras de evaluación deben someterse a una constante revisión desde su estructura y ejecución, fortaleciendo así la formación integral de los estudiantes |
| Solarte Pabón et al. | La enseñanza integrada mejoró el rendimiento académico de los estudiantes, evidenciado en sus calificaciones, así como en una disminución en las tasas de deserción |
| Tiznado-Matzner et al. | La enseñanza general como la de anatomía podrían beneficiarse del uso de las nuevas tecnologías, dado que las nuevas generaciones de estudiantes se encuentran inmersas en un entorno tecnológico |
| Viana et al. | El uso de la tecnología de realidad virtual mostró una mejora relevante en las cuantificaciones de la destreza en microcirugía. |
Discusión
Los investigadores consultados en esta revisión sistemática consideraron de gran importancia aplicar nuevos métodos para realizar evaluaciones usando diferentes herramientas virtuales. Es relevante indicar que la mayor cantidad de estudios realizados en América Latina fue encontrada en inglés en la base de datos de alto impacto como Scopus, lo que indica que la investigación de este tema es considerado relevante para la comunidad científica. Sin embargo, son escasos los estudios, en América Latina, que mostraron cómo y qué herramientas se han usado para evaluar a los estudiantes en la era digital. En ese sentido, los objetivos que se plantearon están orientados en fortalecer los conocimientos de los estudiantes y en identificar las percepciones de los estudiantes y docentes acerca de estas herramientas de evaluación
Se identificó que en el 2018 se utilizaron en su mayoría los cuestionarios y los exámenes de conocimientos, los cuales están relacionadas con la forma en la que se evalúa en una modalidad presencial o en aula. Asimismo, el uso del foro virtual es constante en la literatura analizada entre los tres años 2018 y 2020. El nivel educativo donde se presentó la menor cantidad de estudios fue en la Educación Básica, y la mayor cantidad de estudios fue a nivel Pregrado, es decir con los estudiantes que están cursando una carrera profesional. En ese sentido, la carrera de Medicina fue la más trabajada en la literatura y se observó que las herramientas aplicadas allí son variadas; sin embargo, existe poca evidencia científica en las carreras de ciencias forestales, educación y psicología. En cuenta a las conclusiones o resultados, los estudios indicaron que se debe tener una adecuada planificación y preparación de los docentes en la aplicación de las herramientas de evaluación para poder alcanzar una mejora en el desempeño académico de los estudiantes, el cual se relaciona con su percepción de las herramientas usadas.
En cuanto a las limitaciones de esta investigación se encuentra el sesgo de descriptores realizado en la búsqueda de la información en las bases de datos Redalyc, Scielo y Scopus, no obstante, como una primera aproximación fue suficiente dado que se consideró la literatura de mayor impacto científico. Asimismo, otra limitación fue el criterio de selección de los artículos, sin embargo, se consideró investigar los artículos más recientes y realizados en América Latina.
Conclusiones
Luego de realizar la revisión sistemática de literatura, se concluye que, en América Latina, pocos autores decidieron analizar los efectos y la percepción de los estudiantes acerca de la implementación de las herramientas virtuales de evaluación. Sin embargo, en base a la revisión sistemática realizada, se pudo recoger información importante en los 20 estudios analizados, los cuales permiten poner de conocimiento a la comunidad científica que existen diferentes formas para evaluar a los estudiantes y son de utilidad en futuras investigaciones para seguir recabando información sobre esta importante y relevante línea de investigación.
Referencias
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3. Álvarez-Cruces, D., Otondo-Briceño, M., y Medina-Moreno, A. (2019). Evaluación de la incorporación de un foro virtual por redes sociales entre estudiantes de odontología chilenos. Revista de la Universidad Industrial de Santander. Salud, 51(2), 118-129. https://doi.org/10.18273/revsal.v51n2-2019004
4. Alvarez, S., Salazar, O., y Ovalle, D. (2020). Modelo de juego serio colaborativo basado en agentes inteligentes para apoyar procesos virtuales de aprendizaje. Formación Universitaria, 13(5), 87-102. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-50062020000500087&script=sci_arttext
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6. Basso-Aránguiz, M., Bravo-Molina, M., Castro-Riquelme, A., y Moraga-Contreras, C. (2018). Propuesta De Modelo Tecnologico Para Flipped Classroom. Revista Electrónica Educare, 22(2), 1-17. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6313000
7. Bohórquez, M. C., Rodriguez Mendoza, B., Barrera Buitrago, D., y Pachón Pedraza, H. (2018). Inmersión de la virtualidad en la modalidad presencial: medición de la satisfacción del estudiante bajo criterios de clasificación de modelos de un ideal imaginario. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 2(3), 91-101. https://doi.org/10.21703/rexe.especial3_2018911018
8. Botaccio, L. A., Gallego Ortega, J. L., Rincón, A. N., y Rodríguez Fuentes, A. (2020). Evaluation for teachers and students in higher education. Sustainability (Switzerland), 12(10), 1-15. https://doi.org/10.3390/SU12104078
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