Aproximación Teórica-epistemológica de la Gestión Curricular, en el contexto de las Universidades Politécnicas Territoriales

Theoretical-epistemological Approximation of the Curricular Management, in the context of the Political Territorial Universities

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

En Venezuela se han venido gestando cambios en educación universitaria, específicamente en los diseños curriculares de los institutos y colegios universitarios públicos, con la finalidad de transformarlas en Universidades Politécnicas Territoriales (UPT), de allí que, con la creación el 24 de marzo de 2009 de la Misión Alma Mater según Decreto Nº 6.650, el gobierno venezolano busca impulsar la transformación de la educación universitaria, adecuándola a los lineamientos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y al Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019.

En este sentido, para estas nuevas universidades se ha creado la figura de los Programas Nacionales de Formación (PNF), mediante Resolución N° 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008, publicada en Gaceta Oficial N° 38.930 del 14 de mayo de 2008, con articulación y vinculación de todos los sectores que conforman el ámbito universitario, las comunidades y los distintos entes de Estado. Estos PNF tienen cuatro (04) Ejes de Formación Fundamentales que convergen y son transversales, definidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU: 2009), como: Eje de Formación Socio-Crítica, Eje de Formación Técnica, Eje de Formación Estético- Lúdica y el Eje de Proyectos Científico-Tecnológicos y Comunitarios de formación con vinculación social, por lo tanto, socio-integradores. De allí, que el propósito general de los PNF, sea constituir redes de conocimiento y aprendizaje para la generación, transformación y apropiación social del conocimiento en las respectivas áreas del saber.

Considerando lo anterior, el proceso de conocimiento y aprendizaje ha de estar vinculado a promover activamente la articulación y cooperación solidaria entre: las instituciones de educación universitaria, la vinculación de la misma con los organismos del estado, empresas y organizaciones sociales - en función de la pertinencia en la formación y la creación intelectual-, la movilidad nacional de estudiantes y profesores universitarios, la producción, distribución y uso compartido de recursos educativos, así como también, la formación avanzada de profesores universitarios y otros profesionales. Todo esto, visto como acciones que contribuyen al desarrollo de la Nación.

Es por ello, que con el presente artículo científico, se pretende conocer cuáles son los constructos teóricos-epistemológicos que sustentan la gestión curricular, para tener las bases que permitan una aproximación teórica de la realidad vivida a este respecto en el Programa Nacional de Formación en Instrumentación y Control de la UPT “Alonso Gamero”. En este sentido, se parte principalmente de la perspectiva teórica de la evaluación de la gestión curricular de Brovelli (2001), dando un paseo por la concepción de gestión curricular de Castro (2005), además, de la concepción sobre la relación del aprendizaje y el currículo de Román y Diez (2000). Según Brovelli (2001: 107), la gestión curricular se determina a través de la evaluación de la misma, donde debe existir coherencia con respecto a las nociones sustentadas frente a cada uno de los componentes del currículum (objetivos, contenidos, enseñanza, aprendizaje, recursos y estrategias didácticas), por lo que se sugiere cuidado en el uso de metodologías adecuadas y de criterios de valoración pertinentes.

Desde esta perspectiva, es importante dar a conocer que el diseño curricular en los PNF y su aplicabilidad por parte de la comunidad universitaria (profesor-estudiante- comunidad), es lo que evidencia o da muestra del desempeño académico universitario, al asumirse roles de investigadores sociales, despertando la conciencia crítica de la sociedad y del entorno inmediato, todos dispuestos a aportar soluciones en pro del bienestar de la comunidad universitaria, participando y promoviendo en el colectivo universitario la planificación y ejecución de actividades para lograr el empoderamiento del conocimiento y el aprendizaje.

Finalmente, iniciaremos con la concepción de la transformación de la educación universitaria en Venezuela, para luego, ir describiendo e interpretando el entramado teórico y epistemológico que sustenta la gestión curricular en el contexto de la UPT “Alonso Gamero”.

El gobierno de la República Bolivariana de Venezuela, desde el año 2004 viene gestando cambios curriculares y estructurales profundos en política de educación universitaria, iniciando con la consolidación a principios del año 2005 de la Misión Sucre, creada con el firme propósito de dar respuesta a las metas del milenio que en materia de educación universitaria solicitó la UNESCO en la Conferencia Mundial de Educación Superior el año de 1998, donde se acordó trabajar en pro de la humanización de la educación universitaria, la inclusión de estudiantes a las aulas universitarias, la educación liberadora y transformadora, en definitiva, lograr una educación con un currículo flexible y abierto que dé respuesta a los nodos problemáticos de los países del continente americano y de la región hispanoamericana. Iniciar los cambios en la educación universitaria, implicó que el MPPEU emprendiera en el año 2008 la transformación paulatina de los 29 institutos tecnológicos y colegios universitarios dependientes del ministerio en UPT. Para ello, el Estado venezolano auspicia la creación de la Misión Alma Mater según Decreto Nº 6.650 el 24 de marzo de 2009, buscando promover una nueva política de educación universitaria que diera respuesta directa a los lineamientos establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V) y al Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, en materia de inserción y movilización estudiantil, transformación de los llamados pensum de estudios y carreras universitarias, en mallas curriculares y PNF respectivamente; todo a fin de garantizar la educación gratuita y de calidad hasta el grado universitario

En este contexto, es importante señalar, que la Misión Alma Mater nace con el firme propósito de cooperar estrechamente con la Misión Sucre como una política académica, estratégica e integradora que innove en el currículo universitario, donde se propicie la participación e inclusión de todos estudiantes excluidos de este subsistema de educación, en la generación, emancipación y trascendencia del conocimiento. En tanto la Misión Alma Mater apoya la transformación de los institutos y colegios universitarios en UPT, la Misión Sucre apoya la profesionalización en carreras cortas con duración de 3 años para titular como Técnicos Superiores Universitarios, y en carreras largas de duración 5 años para titular Licenciaturas.

Es de esta manera, como la educación universitaria a partir del año 2009, inició un giro de transformación con el propósito de, (MPPEU: 2009): 1) Erradicar los procesos de enseñanza y aprendizajes conductistas y memorísticos, propios de las universidades tradicionales inmersas en el paradigma positivista. 2) Enfrentar y responder a los nuevos desafíos del mundo globalizado en el campo social, científico, tecnológico y educativo, que conlleve a la emancipación y transformación del hombre actual. 3) Adecuar a los institutos tecnológicos y colegios universitarios a los lineamientos que en materia de educación establecen la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. 4) Concebir a la comunidad universitaria (profesor-estudiante-entorno universitario), como transformadora de la sociedad, equilibrada, equitativa, de aulas a puertas abiertas, inclusiva, humanista, de comunidades participativas y protagónicas, con ética, socialista, solidaria, endógena, municipalizada, gran nacional, defensora de la cultura, liberadora del hombre y democrática.

El MPPEU transforma los institutos tecnológicos y colegios universitarios en UPT con la finalidad de crear nuevos modelos de gestión curricular dirigidos a consolidar la formación, concepción y socialización de conocimientos que den respuestas a los nodos problemáticos presentes en las comunidades, por lo tanto, se busca a través de las UPT una educación universitaria humanista y transformadora del ser humano y de la sociedad, sustentada en un modelo académico enmarcado en un diseño curricular abierto y flexible que elimine la exclusión y propicie la inclusión del individuo independientemente de su estrato social, que en el futuro inmediato coadyuve a la transformación de su contexto social, y de respuesta a las necesidades productivas, sociales y culturales del espacio territorial donde este circunscrita la universidad. Recordemos entonces que estos nuevos modelos de gestión curricular son administrados por los PNF.

El Instituto Universitario de Tecnología “Alonso Gamero” fue transformado por el actual Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (MPPEUCYT), en Universidad Politécnica Territorial de Falcón “Alonso Gamero” (UPTAG), mediante Decreto N° 1.223, publicado en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 40.547, cuya denominación es de Universidad Nacional Experimental con personalidad jurídica y patrimonio propio, con ubicación geográfica la Av. Libertador Parque Los Orumos de la ciudad de Santa Ana de Coro Estado Falcón; estableciéndose como propósito según el Artículo 2 del decreto, el: “…desarrollar proyectos y programas académicos de formación, creación intelectual, desarrollo tecnológico, innovación, asesoría y vinculación social en todos los municipios del estado Falcón…” (Gaceta Oficial N° 40.547, 2014: 416.733); es por ello, que la naturaleza de la UPTAG es contribuir con el desarrollo endógeno, integral y sustentable del Estado Falcón.

En la actualidad la UPTAG, está autorizada por el MPPEUCYT para administrar y gestionar los siguientes PNF en: Electricidad, Electrónica, Procesos Químicos, Instrumentación y Control, Construcción Civil, Mecánica, Agroalimentación, Informática, Administración, Química, Y Contaduría Pública.

Por lo tanto, la UPTAG transitando la transformación universitaria, pasa de ofertar académicamente de seis (06) carreras técnicas cortas para el año 2008 a once (11) Programas Nacionales de Formación para el año 2018, distinguidos en ocho (08) programas de Ingeniería y tres (03) programas de Licenciaturas. Desde entonces, viene gestando los PNF con mallas curriculares estructuradas por cursos académicos de modalidad presencial y semi-presencial con duración de treinta y seis (36) semanas, con el propósito de lograr una formación integral del futuro profesional, por lo tanto, juegan un rol importante la relación (profesor-estudiante-comunidad universitaria- entorno), para lograr la formación humanística en sus estudiantes.

Los cambios en transformación universitaria conllevan a cada institución a gestionar de manera periódica la revisión para la actualización de los diseños curriculares, enfocándolos hacia la incursión de nuevos espacios (aulas-comunidad-industrias- empresas) para el fortalecimiento del aprendizaje, así como también, la innovación en metodologías que permitan experimentar y generar procesos formativos eficientes de los estudiantes, por lo tanto, la gestión académica y la administración del currículo es crucial para poder aprovechar los contenidos de las unidades curriculares. Por ello, la gestión del currículo está relacionado con la gestión académica, que siguiendo a Restrepo y Campos (2002: 46), la consideran como los modos de acción cotidiana que responden a una lógica táctica mediante las cuales el profesor universitario configura su existencia como individuo y como comunidad, aportando para desarrollar cultura en el contexto educativo, que en realidad, es lo que se busca con los PNF con la aplicación del diseño curricular (mallas curriculares, antiguos pensum de estudios).

Lo antes expuesto, se alcanzará a través de la formación disciplinaria, interdisciplinaria y multidisciplinaria de los estudiantes, a través de una formación de carácter humanista que se caracterice por estar fundamentada en valores éticos, morales, de justicia e igualdad, que conlleve a la liberación del ser humano, donde el aprendizaje surja de la interacción de los actores sociales que participan en el acto educativo universitario. Es decir, el desafío de las UPT, es gestionar un currículo para la formación profesional de un ser humano con pensamiento transformador de la sociedad; con profesores universitarios que aplique recursos y estrategias didácticas innovadoras que le permitan realizar prácticas de aprendizajes dentro y fuera del aula que orienten la formación integral que se desea del futuro profesional, donde, el rol del docente implica un compromiso en la planificación de sus actividades formativas, conjugando los saberes del conocer, ser, hacer y convivir, siempre preparado para guiar los procesos investigativos y de creación intelectual de sus estudiantes, tal como lo refiere el diseño curricular en los PNF.

Iniciemos este apartado reseñando las concepciones del término currículo según diferentes autores, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:

Cuadro N° 1
Concepciones del término Currículo.

Elaboración: La Investigadora (2018).

Cuadro N° 1 (continuación)
Concepciones del término Currículo.

Elaboración: La Investigadora (2018).

En relación al cuadro anterior, observamos como actualmente el Currículo en Venezuela presenta destellos de las principales concepciones expuestas los autores antes mencionados, cuando, para el Proyecto Educativo Nacional (PEN: 1999), consideran que en la Educación Bolivariana se debe formar en la cultura de la participación ciudadana y de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural, además, reconocer la diversidad étnica, poniendo el acento en el proceso de aprendizaje y postulando un aprendizaje globalizado e integral; concibiendo a la escuela/liceo/universidad como centro del quehacer comunitario y la resistencia cultural y de contra hegemonía, para enfrentar la penetración de valores y saberes ajenos, es decir, crear un espacio para la adecuación del currículo a la diversidad del contexto geográfico, étnico y social.

Cabe destacar, que los cambios políticos, económicos y sociales que ha experimentado la República Bolivariana de Venezuela en los últimos 16 años han estado orientados a la construcción y conformación de una sociedad nueva, dentro de un marco de derecho y de justicia social, que universalice los derechos fundamentales establecidos en el preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV: 1999), en el cual se caracteriza a la sociedad venezolana como “…una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural… que consolide los valores de libertad, paz, solidaridad…., asegure el derecho al trabajo, a la vida, a la cultura, a la educación…. ”.

Desde esta perspectiva, fue diseñado el currículo del Sistema Educativo Bolivariano para dar respuesta a la formación de un nuevo ser humano afín con el modelo de sociedad propuesto, que dé respuesta al nuevo modelo de desarrollo social, político, cultural y económico de la nación. De allí que, lo contemple en su fundamentación y como componente de las áreas de aprendizaje a desarrollar por los actores sociales comprometidos en el hecho educativo. Extendiéndose este precepto hasta el subsistema de educación universitaria, iniciando en el año 2005 con la creación de la Misión Sucre y luego en el año 2009 con la Misión Alma Mater.

Es de esta manera, como en la CRBV (1999), en su Artículo 3 enfatiza aspectos que deben caracterizar el currículo en Venezuela, al establecer la educación y el trabajo como procesos fundamentales para la construcción de la sociedad, el bienestar del pueblo y la garantía de derechos fundamentales; de igual forma en los Artículos 102 y 103, se enfatizan algunas características y principios del currículo, siendo el primero de ellos, que “la educación es un derecho humano y un deber social fundamental…”; y en el segundo se avizora que “toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...”, al mismo tiempo que se señala que “la educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el… pregrado universitario” y que “el Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo”.

Desde el contexto de las UPT, dependiendo al territorio en que estén ubicadas para transformar la sociedad se requiere de una nueva concepción del proceso educativo sustentado en la flexibilización del currículo universitario, que este orientado hacia el desarrollo del equilibrio social, remozando la moral colectiva, la producción social, el desarrollo endógeno y sustentable del territorio, así como también, el equilibrio e igualdad territorial que conlleve a la conformación de un mundo pluripolar; esto bajo la concepción de una educación liberadora, emancipadora, transformadora, humanizadora, ecologista e integracionista del profesional que se pretende formar.

Existen diferentes enfoques del currículo, en el presente artículo centraremos la atención a cuatro (04) enfoques integradores del currículo, tal como se aprecia en la siguiente figura:

Figura N°1
El Currículo y sus Enfoques.
Luna y López (2011), adaptado por Guanipa (2018).

Para efectos del presente artículo, haremos un esbozo de cada uno los enfoques sustentados en los autores Luna y López (2011), como a continuación se detalla:

Figura N°2
Enfoque Técnico.
Luna y López (2011: 68), adaptado por Guanipa (2018).

De la figura, podemos apreciar que el currículo se concibe como un plan para el aprendizaje, con intencionado diseño donde los docentes son los gerentes conductores del currículo con el firme propósito de hacerlo funcionar, siendo J.F. Bobbit el primero en plantear cómo hacer más técnicos los procesos de enseñanza en el aula; y R. Tyler le imprime el carácter de Currículo para el logro de Objetivos, es decir, el denominado Currículo de Medios-Fines, donde se busca el control del aprendizaje del alumno, donde no se consideran las experiencias particulares de los alumnos en pro de sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Todas las actividades propuestas en el currículo para que sean efectivas y vinculantes con un programa en específico, deben ser ordenadas en unidades, cursos y programas de contenidos.

Por otra parte, en el Enfoque Práctico de currículo se puede apreciar:

Figura N°3
Enfoque Práctico.
Luna y López (2011: 69), adaptado por Guanipa (2018).

Podemos apreciar que a diferencia del Enfoque Técnico, el currículo se concibe con una visión cualitativa, donde la explicación y el diálogo emergen de cada actividad de aprendizaje en el aula de clases; por lo que se interesa por los procesos de enseñanza y aprendizaje y no por el resultado de lo que se busca con la planificación académica; el aprendizaje resulta de la interacción en un ámbito de igualdad y comprensión afectiva entre docente y alumnos. La labor del docente radica en la búsqueda del aprendizaje, donde el centro del acto educativo es la construcción del conocimiento por parte de los alumnos como sujeto activo del proceso.

A su vez, en el Enfoque de Transición se puede apreciar:

Figura N°4
Enfoque de Transición.
Luna y López (2011: 70), adaptado por Guanipa (2018).

Podemos apreciar que el diseño curricular de los PNF en las UPT se identifica parcialmente en algunos aspectos con lo expuesto en el Enfoque de Transición, puesto que de acuerdo a este enfoque, se busca la formación de un profesional a través de un currículo flexible que permita resolver problemas por medio de la interacción docente- alumnos-comunidad; un currículo que considera al alumno como ser activo e investigativo, sensible a los problemas del entorno que lo inducirá a la búsqueda de soluciones; así como también, sensible ante el conocimiento que recibe por parte del docente. En fin, este enfoque concibe al currículo como un puente entre la teoría- realidad-práctica.

Finalmente, en el Enfoque Crítico-Social se puede apreciar:

Figura N°5
Enfoque Crítico-Social.
Luna y López (2011: 70), adaptado por Guanipa (2018)

El enfoque curricular expuesto, se identifica en gran parte con el diseño curricular de los PNF puesto que se concibe como un proceso de interacciones donde la planificación, la acción y la evaluación están relacionadas e integradas en un proceso de investigación- acción, siendo ésta la oportunidad de avanzar hacia la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la crítica que permite el método dialéctico. En los PNF tanto docentes como alumnos aprende de su propia realidad.

El padre de la Teoría Curricular es John Franklin Bobbit, fue un profesor estadounidense de administración educativa de la Universidad de Chicago, quien en 1918 jugó un rol importante durante las tres primeras décadas del siglo XX al establecer al currículo como campo de especialización dentro de la disciplina de la educación, y proporcionando el primer concepto de currículo. El propósito de la educación, según Bobbit (1918), era preparar a los jóvenes para un trabajo en específico y fuesen formados como buenos ciudadanos, que aplicarían lo aprendido durante toda la vida, donde finalmente vivirían en una sociedad más ordenada y estable.

Bobbit (1918), definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las instituciones educativas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. Este autor, consideró al currículo como un todo conformado por criterios, planes de estudios, programas, metodologías de enseñanza, materiales, recursos y estrategias didácticas, roles que deben cumplir docentes-estudiantes-entorno.

En función a las premisas sobre currículo establecidas por J. F. Bobbit, haremos un paseo sobre la concepción de la gestión curricular de acuerdo a los siguientes autores:

Cuadro N° 2
Concepciones sobre Gestión Curricular.

Cuadro N° 2 (continuación)
Concepciones sobre Gestión Curricular.

A partir de las concepciones expuestas por los diferentes autores citados anteriormente, describiremos la gestión curricular en el contexto de las UPT en Venezuela. Comenzando por reconocer, que desde el año 2004 el gobierno venezolano en procura por cumplir con las metas del milenio en materia de educación superior acordadas en la Conferencia Mundial de la UNESCO en 1998, se enfocó en la necesidad de la transformación universitaria, específicamente, sobre el aspecto de la pertinencia curricular. Política educativa que se ha basado en mostrar las ventajas de una transformación curricular que permita articular directamente el proceso de estudio con las necesidades y expectativas sociales; implicando en este proceso a estudiantes y profesores vinculados con las comunidades, al desarrollar y ejecutar proyectos sobre problemáticas territoriales, regionales y locales. Siendo las UPT y las Universidades Nacionales Experimentales quienes han sido las más activas en el desarrollo de este modelo de transformación centrado en el currículo, con sus pros y sus contras.

Cabe destacar, que unos de los grandes avances de la transformación universitaria venezolana ha sido la reforma de los diseños curriculares en los 29 institutos y colegios universitarios, al estructurar sus pensum de estudios en mallas curriculares, a su vez, al transformar carreras en programas nacionales de formación. Hoy en día, se han transformado en Universidades Politécnicas Territoriales a 23 de los 29 institutos tecnológicos y colegios universitarios; transformación orientada en: cubrir el territorio (territorialización de la universidad), abrir el acceso a la educación universitaria, rompiendo de esta manera las lógicas tradicionales de gestión de la educación, hacer de las UPT y de los institutos tecnológicos y colegios universitarios el epicentro del pensamiento productivo, y rediseñar el modelo de planificación académica.

La territorialización de la universidad, ha valido para flexibilizar el currículo universitario al extremo de adecuarlo a las necesidades del territorio, lo que hace única esta innovación en materia educativa; además, de ganar espacios de soberanía e, incluso, de seguridad territorial. Esta territorialización abrió las puertas a una política de acceso universal, al centrar esfuerzos en un sistema de ingreso estudiantil desprovisto de selección y de exclusión, sino más bien democrático, que ha permitido convertir a las universidades en un espejo de las estructuras sociales de la Venezuela actual, en este sentido, la educación dejó de denominarse “superior”, para ser “universitaria”, en el entendido de que los Colegios Universitarios y los Institutos Tecnológicos tuvieran el mismo nivel formativo de las universidades autónomas y las experimentales.

Es así como, las Universidades Politécnicas Territoriales son una propuesta curricular con pertinencia social, contextual, pedagógica y filosófica; basadas en un proceso de cambio continuo en relación con los saberes científicos-tecnológicos, sociales, humanísticos y populares, así como los valores culturales que favorezcan la autorrealización, la construcción del tejido social y el desarrollo económico de la sociedad venezolana siempre en correspondencia con las demandas socio-educativas regionales-locales, nacionales e internacionales. (MPPEU: 2009)

Por lo tanto, la misión de las Universidades Politécnicas Territoriales es contribuir a la formación de un profesional con valores humanistas, en diversas áreas del saber científico-tecnológico atendiendo a la vocación, centrado en principios y valores universales, con sensibilidad social, ambiental-ecológica e identidad regional, nacional, latinoamericana y caribeña, con capacidad para integrarse a un mundo pluripolar y multicultural, prestando servicios educativos de calidad, que conlleven a la vinculación con la comunidad y a la creación intelectual con la apertura de espacios para la reflexión e intercambios de saberes, en función del desarrollo endógeno para la transformación y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos. (MPPEU: 2009).

En función a lo expuesto en los párrafos anteriores, generalizaremos la gestión del currículo en el contexto de la UPT “Alonso Gamero”, como a continuación se muestra en la siguiente figura:

Figura N°6
Gestión del Currículo en la UPT “Alonso Gamero”.
Propia (2018)

Se puede observar en la figura anterior, que en la UPT “Alonso Gamero” al igual que cualquier UPT la evaluación de la gestión curricular recae en la figura del Departamento de Currículo de la universidad y éste a su vez depende de las directrices del Vice- Rectorado Académico, mientras que los Programas Nacionales de Formación en la figura de sus coordinadores son quienes gestionan el currículo a través de la implementación de una malla curricular (estructurada por cuatro ejes de formación) y en donde su gestión según Brovelli (2001), está sujeta a criterios, recursos y estrategias didácticas que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas a través de la ejecución de proyectos socio-integradores que dan respuesta a las necesidades sentidas en el territorio y a la universidad, que de una u otra forma consolidan la formación profesional del estudiante.

Es el Departamento de Currículo de la universidad el encargado de monitorear el diseño, desarrollo, alcance, articulación y evaluación del currículo escrito, enseñado y comprobado en todas las disciplinas, es decir, monitorean la gestión del currículo por parte de los Departamentos Académicos administradores de las mallas curriculares de los PNF, estos departamentos son los encargados de diseñar una serie interrelacionada de cursos que orienten e implementen las actividades de enseñanza y aprendizaje en una forma efectiva y planificada. Cada curso, según Rohlehr (2006), debe incluir los principales elementos del contenido, metas declaradas, resultados esperados, estrategias/actividades de enseñanza/aprendizaje recomendadas, evaluación y recursos, tal como lo sugieren los programas analíticos de cada unidad curricular (curso) que conforman la malla curricular.

A continuación, se muestra la malla curricular del PNF en Instrumentación y Control el cual está organizado por trayectos de un (1) año de duración cada uno (36 semanas por trayecto). En cada uno de ellos se desarrollan los ejes de formación y todas las actividades vinculadas a la formación integral del TSU y del Ingeniero(a) en Instrumentación y Control. El total de unidades de crédito que debe cursar y aprobar el (la) participante, para optar al título de TSU es de 110, para el título de Ingeniero (a) es de 80, con un total de 190 unidades de crédito para el título de Ingeniero(a).

Figura N°7
Malla Curricular del PNF Instrumentación y Control.
Documento Rector PNF Instrumentación y Control (2013).

Se puede apreciar, que la malla curricular estructurada por cursos (unidades curriculares) anualizada interdisciplinaria y transdisciplinaria que responden a resolver situaciones problemáticas de las comunidades a través de la unidad curricular Proyecto Socio-Integrador, es importante señalar, que estas unidades curriculares poseen programas analíticos diseñados detalladamente los siguientes bajo criterios: 1) Identificación de la unidad curricular: donde se señala nombre de la unidad curricular, unidades de créditos, duración, modalidad, horas de estudios asistidas y dependientes, trayecto de ubicación. 2) Introducción: donde se describe brevemente los propósitos, contenidos programáticos de la unidad curricular, recursos y estrategias didácticas sugeridas. 3) Unidades Temáticas: en donde se exponen los propósitos generales y específicos de cada tema a desarrollar, los contenidos específicos desde el Conocer, Hacer, Ser y Convivir. Se sugieren los recursos y estrategias didácticas, las referencias bibliográficas y los comités interinstitucionales de revisión.

Finalmente, la experiencia de aplicación de la malla curricular del PNF en Instrumentación y Control en la UPT “Alonso Gamero”, nos invita a reflexionar sobre lo novedoso de estos innovadores planes de formación que a juicio de la autora de este artículo científico, requiere de seguimiento y control para la revisión de estos diseños curriculares, ya que en ocasiones las unidades curriculares pierden la transversalidad que debe existir entre estas con la unidad de proyecto, esto probablemente, por la inexperiencia por parte de los docentes de este tipo de currículo (por ser formados en la escuela tradicional), o por resistirse al cambio de paradigma. Por otra parte, es importante destacar que nuestro país requiere formación oportuna y pertinente de profesionales comprometidos con el desarrollo del país, es aquí donde los PNF ofrecen la realización de proyectos socio-integradores a lo largo de la escolaridad, que van abriendo el camino de los futuros profesionales en su inserción al campo laboral. En consecuencia, se reitera el compromiso de toda institución universitaria, en monitorear si el currículo está respondiendo de manera positiva a las necesidades de la nación en materia de los profesionales que demanda.