1 Introducción

Hoy en día, el proceso de enseñanza-aprendizaje está presentando cambios radicales debido a que los docentes están incorporando las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las actividades escolares (BENZER; YILDIZ, 2019; HOUSTON, 2019; PYE; HOLT; SALZMAN, 2018). De hecho, los avances de la tecnología están provocando la aparición de nuevas estrategias educativas, modelos pedagógicos y escenarios virtuales de aprendizaje (BIDARRA; RUSMAN, 2017; MATOSAS-LÓPEZ; AGUADO-FRANCO; GÓMEZ-GALÁN, 2019; VOLK; COTIC; ZAJC; STARCIC, 2017).

Las herramientas digitales y los medios de comunicación están transformando la forma de acceso e interacción en los cursos (LÓPEZ-BELMONTE; POZO-SÁNCHEZ; PINO-ESPEJO, 2019). Por ejemplo, las aplicaciones web ofrecen flexibilidad de tiempo y espacio durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (ORNELLAS; MUÑOZ-CARRIL, 2014).

Los dispositivos móviles están modificando la forma de acceder, consultar y usar los contenidos de los cursos (VOLK; COTIC; ZAJC; STARCIC, 2017; WARDANI; TOLLE; AKNURANDA, 2019). De hecho, los entornos virtuales educativos en Internet promueven el rol activo del estudiante (GALVIS; LÓPEZ; AARÓN, 2018). En particular, los juegos online incrementan la participación, motivación y satisfacción de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (FILIPPOU; CHEONG; CHEONG, 2018).

En el Siglo XXI, los docentes buscan mejorar la asimilación del conocimiento y desarrollar las habilidades de los estudiantes por medio de los juegos digitales, las aplicaciones web, el software educativo, los simuladores virtuales, los sistemas tutores inteligentes y las redes sociales (INFANTE-MORO; INFANTE-MORO; GALLARDO-PÉREZ, 2019). Por consiguiente, las instituciones educativas está redefiniendo el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de las herramientas tecnológicas (SÁNCHEZ-LÓPEZ; PÉREZ-RODRÍGUEZ; FANDOS-IGADO, 2019).

Esta investigación cuantitativa propone el diseño y uso de la AEL en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el logaritmo. Por lo tanto, las preguntas de investigación son:

• ¿Cuál es el impacto de la AEL en la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo, el desarrollo de habilidades matemáticas y la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras?

• ¿Cuáles son los modelos predictivos sobre el uso de la AEL en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

2 Tecnología y modelo TPACK en el campo educativo

Hoy en día, las instituciones educativas tienen el reto de actualizar las funciones de los docentes y mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje (LÓPEZ-BELMONTE; POZO-SÁNCHEZ; FUENTES-CABRERA; GÓMEZ-GARCÍA, 2019; SÁNCHEZ-LÓPEZ; PÉREZ-RODRÍGUEZ; FANDOS-IGADO, 2019). En particular, las TIC adquieren un papel fundamental durante la planeación de los cursos (PYE; HOLT; SALZMAN, 2018; PRESTES-OLIVEIRA, 2019; STEVENS; GUO; LI, 2018). Asimismo, el uso de los modelos pedagógicos y tecnológicos como TPACK en el campo educativo está transformando la organización y realización de las actividades escolares en el Siglo XXI (PHILLIPS, 2016; SANCAR-TOKMAK; YANPAR-YELKEN, 2015).

2.1 Uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Las herramientas tecnológicas como las aplicaciones online y los simuladores web mejoran el rendimiento académico de los estudiantes e incrementan la motivación dentro y fuera del salón de clases (ALAN; ZENGIN; KECECI, 2019). Incluso, la construcción de software educativo permite mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje (AN, 2019).

Diversos autores han utilizado las TIC en las actividades escolares con la finalidad de mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje (ALAN; ZENGIN; KECECI, 2019; GALVIS; LÓPEZ; AARÓN, 2018; SALAS-RUEDA; LUGO-GARCÍA; RUIZ-SILVA, 2017). Por ejemplo, la incorporación de las TIC en la Maestría en Pedagogía facilitó la construcción de nuevos escenarios virtuales educativos y propició el rol activo de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (GALVIS; LÓPEZ; AARÓN, 2018). Incluso, Hrich, Lazaar y Khaldi (2019) explican que el sistema MaPSS adapta el escenario virtual educativo por medio de los agentes inteligentes. Del mismo modo, las redes sociales junto con las herramientas tecnológicas y las aplicaciones web permiten crear nuevos espacios que facilitan la asimilación del conocimiento y el desarrollo de las habilidades (SALAS-RUEDA; LUGO-GARCÍA; RUIZ-SILVA, 2017).

Las TIC permiten crear nuevos escenarios virtuales de aprendizaje y enseñanza por medio de la presentación, la recuperación, el intercambio, la producción y el almacenamiento de la información (ROMERO-GUTIÉRREZ; MARTÍNEZ-CHICO; JIMÉNEZ-LISO, 2018). Por ejemplo, el software Algodoo permite desarrollar las habilidades de los estudiantes en las áreas relacionadas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas por medio de la creación de simulaciones (ALAN; ZENGIN; KECECI, 2019). Asimismo, Salas-Rueda, Vázquez-Estupiñán y Lugo-García (2016) proponen la creación e implementación de una aplicación web con el objetivo de facilitar la asimilación del conocimiento sobre las derivadas y desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes.

Wardani, Tolle y Aknuranda (2019) construyeron el software Jariku con el propósito de mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje en el nivel educativo básico por medio de los juegos digitales. Incluso, Hrich, Lazaar y Khaldi (2019) propone el uso de la inteligencia artificial durante la creación de aplicaciones educativas con la finalidad de personalizar el proceso de aprendizaje. En el campo de la estadística, Salas-Rueda (2019) construyó una aplicación web para facilitar la asimilación del conocimiento sobre la Distribución normal y desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes.

Por último, el diseño, la construcción y la implementación de las herramientas digitales, las aplicaciones web y el software educativo están modificando la organización y planeación de las actividades escolares dentro y fuera del salón de clases (SALAS-RUEDA, 2018). Incluso, la incorporación de las TIC en el campo educativo permite el desarrollo de las competencias en los estudiantes (ALL; PLOVIE; NUÑEZ-CASTELLAR; LOOY, 2017; BRAY; TANGNEY, 2017; KERCKAERT; VANDERLINDE; BRAAK, 2015).

2.2 Modelo TPACK

El modelo TPACK (Technological Pedagogical And Content Knowledge) facilita la incorporación de las TIC en las actividades escolares por medio del uso de los conocimientos disciplinar, pedagógico y tecnológico (CABERO; BARROSO, 2016; SANCAR-TOKMAK; YANPAR-YELKEN, 2015). Este modelo proviene de las ideas propuestas por Shulman sobre la interacción de los conocimientos disciplinar y pedagógico (PHILLIPS, 2016; TURGUT; BOYLAN, 2017).

El conocimiento tecnológico (Technological Knowledge) se refiere al conocimiento sobre la tecnología (p.ej., uso de computadoras, pizarrones interactivos y proyectores) y el desarrollo de aplicaciones web y software educativo (TURGUT; BOYLAN, 2017). El conocimiento pedagógico (Pedagogical Knowledge) incluye el conocimiento sobre los procesos, métodos y prácticas de enseñanza-aprendizaje (CABERO; BARROSO, 2016; TURGUT; BOYLAN, 2017). Por último, el conocimiento disciplinar (Content Knowledge) se refiere al conocimiento sobre los contenidos del curso (DALAL; ARCHAMBAULT; SHELTON, 2017; TURGUT; BOYLAN, 2017). La interacción de estos conocimientos originan 7 componentes en el modelo TPACK: Tecnológico, Pedagógico, Disciplinar, Tecnológico-Pedagógico, Tecnológico-Disciplinar, Pedagógico-Disciplinar y Tecnológico-Pedagógico-Disciplinar (CENGIZ, 2015; DALAL; ARCHAMBAULT; SHELTON, 2017).

Hoy en día, los docentes utilizan el modelo TPACK para incorporar las herramientas tecnológicas en el campo educativo de manera eficiente (GÓMEZ, 2015). En el curso de Historia, el modelo TPACK fue utilizado para crear nuevas actividades y fomentar el rol activo de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (VAERENEWYCK; SHINAS; STECKEL, 2017). Por otro lado, los docentes de los cursos sobre el idioma inglés utilizaron el modelo TPACK durante la organización y creación de diversos contenidos audiovisuales (SANCAR-TOKMAK; YANPAR-YELKEN, 2015).

La interacción de los conocimientos tecnológicos, disciplinares y pedagógicos permiten la construcción de nuevos espacios educativos y la organización de creativas actividades dentro y fuera del salón de clases (BRANTLEY-DIAS; ERTMER, 2014; CENGIZ, 2015). Por lo tanto, los docentes y las instituciones educativas pueden apoyarse en el modelo TPACK para mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje y actualizar las prácticas educativas por medio de la tecnología (DALAL; ARCHAMBAULT; SHELTON, 2017).

3 Método

El objetivo de esta investigación cuantitativa es analizar el impacto de la AEL en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la ciencia de datos y el aprendizaje automático (regresión lineal). La AEL presenta el procedimiento matemático sobre el uso del logaritmo para calcular el tiempo (número de años) durante la solicitud de un crédito bancario.

3.1 Participantes

La muestra está compuesta por 29 alumnos, 15 hombres (51.72%) y 14 mujeres (48.28%), que cursaron la asignatura Matemáticas Básicas en una universidad mexicana durante el ciclo escolar 2015. Estos alumnos cursaron el primer semestre de las carreras en Administración (n=7, 24.14%), Contaduría (n=5, 17.24%), Comercio (n=11, 37.93%) y Mercadotecnia (n=6, 20.69%).

3.2 Procedimiento

El procedimiento de esta investigación cuantitativa inició con la planeación, organización y construcción de la AEL, la cual está disponible en la siguiente dirección web: http://sistemasusables.com/aplicacion/logaritmo/inicio.html. El modelo TPACK permite organizar la AEL por medio del conocimiento tecnológico (lenguaje de programación PHP), conocimiento pedagógico (estrategia de simulación) y conocimiento disciplinar (uso del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras). La Tabla 1 muestra el uso del modelo TPACK.

El docente de la asignatura Matemáticas Básicas explicó los conceptos matemáticos sobre el uso del logaritmo (propiedades) en el salón de clases y utilizó la AEL como herramienta tecnológica de apoyo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los beneficios de esta aplicación web son la personalización del aprendizaje y la consulta de la información en cualquier momento y lugar.

La página de inicio en la AEL solicita la información sobre el monto, el capital y la tasa de interés para iniciar el procedimiento sobre el uso del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras (Ver Figura 1).

La AEL muestra el procedimiento detallado sobre el uso del logaritmo para calcular el tiempo (número de años) durante la solicitud de un crédito bancario (Ver Figura 2).

Las hipótesis de investigación relacionadas con el uso de la AEL en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:

• Hipótesis 1 (H1): Los contenidos de la AEL influyen positivamente la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo.

• Hipótesis 2 (H2): Los contenidos de la AEL influyen positivamente el desarrollo de habilidades matemáticas.

• Hipótesis 3 (H3): Los contenidos de la AEL influyen positivamente la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras.

La ciencia de datos permite identificar los siguientes modelos predictivos sobre el uso de la AEL en el campo educativo por medio de la técnica árbol de decisión:

• Modelo predictivo 1 sobre los contenidos de la AEL y la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo.

• Modelo predictivo 2 sobre los contenidos de la AEL y el desarrollo de habilidades matemáticas.

• Modelo predictivo 3 sobre los contenidos de la AEL y la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras.

3.3 Análisis de datos

La herramienta Rapidminer es gratuita y permite realizar el cálculo del aprendizaje automático (regresión lineal) para evaluar las hipótesis sobre el uso de la AEL en el proceso de enseñanza-aprendizaje y construir los modelos predictivos por medio de la técnica árbol de decisión.

Con respecto al aprendizaje automático, la sección de entrenamiento (50%, 60% y 70% de la muestra) permite calcular las regresiones lineales y la sección de evaluación (50%, 40% y 30% de la muestra) permite identificar la exactitud de estas regresiones lineales.

Por otro lado, la ciencia de datos utiliza la información sobre el perfil del estudiante (edad, sexo y carrera) y el uso de la AEL en el proceso de enseñanza-aprendizaje para construir los modelos predictivos por medio de la técnica árbol de decisión.

3.4 Recolección de datos

El instrumento de medición está compuesto por 7 preguntas cerradas sobre el uso de la AEL en el proceso educativo (Ver Tabla 2). Este cuestionario fue aplicado al finalizar la unidad logaritmo durante el ciclo escolar 2015. Todos los alumnos de la asignatura Matemáticas Básicas contestaron el cuestionario.

4 Resultados

A continuación, se presentan los resultados sobre el impacto de la AEL en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la ciencia de datos y el aprendizaje automático (regresión lineal).

Los contenidos de la AEL facilitan bastante (n=21, 72.41%) y mucho (n=8, 27.59%) el proceso de aprendizaje (Ver Tabla 2). Asimismo, los resultados del aprendizaje automático con 50%, 60% y 70% de entrenamiento indican que los contenidos de la AEL influyen positivamente la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo, el desarrollo de habilidades matemáticas y la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras (Ver Tabla 3).

4.1 Asimilación del conocimientoImportar lista

El uso de la AEL en las actividades escolares facilita bastante (n=13, 44.83%), mucho (n= 15, 51.72%) y poco (n=1, 3.45%) la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo (Ver Tabla 2). Los resultados del aprendizaje automático con 50% (0.166), 60% (0.288) y 70% (0.312) de entrenamiento indican que la hipótesis 1 es aceptada (Ver Tabla 3). Por lo tanto, los contenidos de la AEL influyen positivamente la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo.

La Figura 3 muestra el modelo predictivo 1 sobre el uso de la AEL en el contexto educativo con la exactitud de 79.31%. Por ejemplo, si el estudiante cursa la carrera de Administración y considera que los contenidos de la AEL facilitan bastante el proceso de aprendizaje entonces el uso de la AEL en las actividades escolares facilita bastante la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo.

El modelo predictivo 1 tiene 4 condiciones sobre los contenidos de la AEL y la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo. Por ejemplo, si el estudiante cursa la carrera de Comercio y considera que los contenidos de la AEL facilitan bastante el proceso de aprendizaje entonces el uso de la AEL en las actividades escolares facilita mucho la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo (Ver Tabla 4).

4.2 Desarrollo de habilidades matemáticas

El uso de la AEL en las actividades escolares facilita bastante (n=17, 58.62%) y mucho (n=12, 41.38%) el desarrollo de habilidades matemáticas (Ver Tabla 2). Los resultados del aprendizaje automático con 50% (0.249), 60% (0.115) y 70% (0.187) de entrenamiento indican que la hipótesis 2 es aceptada (Ver Tabla 3). Por lo tanto, los contenidos de la AEL influyen positivamente el desarrollo de habilidades matemáticas.

La Figura 4 muestra el modelo predictivo 2 sobre el uso de la AEL en el contexto educativo con la exactitud de 79.31%. Por ejemplo, si el estudiante tiene una edad ≤ 19.5 años, es Hombre y considera que los contenidos de la AEL facilitan bastante el proceso de aprendizaje entonces el uso de la AEL en las actividades escolares facilita bastante el desarrollo de habilidades matemáticas.

El modelo predictivo 2 tiene 2 condiciones sobre los contenidos de la AEL y el desarrollo de habilidades matemáticas. Por ejemplo, si el estudiante tiene una edad ≤ 19.5 años, es Hombre y considera que los contenidos de la AEL facilitan mucho el proceso de aprendizaje entonces el uso de la AEL en las actividades escolares facilita mucho el desarrollo de habilidades matemáticas (Ver Tabla 5).

4.3 Comprensión sobre los conceptos teóricos en el contexto práctico

El uso de la AEL en las actividades escolares facilita bastante (n=16, 55.17%), mucho (n=10, 34.48%) y poco (n=3, 10.34%) la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras (Ver Tabla 2). Los resultados del aprendizaje automático con 50% (0.083), 60% (0.192) y 70% (0.062) de entrenamiento indican que la hipótesis 3 es aceptada (Ver Tabla 3). Por lo tanto, los contenidos de la AEL influyen positivamente la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras.

tmo en el campo de las matemáticas financieras.La Figura 5 muestra el modelo predictivo 3 sobre el uso de la AEL en el contexto educativo con la exactitud de 82.76%. Por ejemplo, si el estudiante cursa la carrera de Comercio y considera que los contenidos de la AEL facilitan bastante el proceso de aprendizaje entonces el uso de la AEL en las actividades escolares facilita mucho la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras.

El modelo predictivo 3 tiene 2 condiciones sobre los contenidos de la AEL y la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras. Por ejemplo, si el estudiante cursa la carrera de Comercio y considera que los contenidos de la AEL facilitan mucho el proceso de aprendizaje entonces el uso de la AEL en las actividades escolares facilita bastante la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras (Ver Tabla 6).

5 Discusión

La tecnología está provocando grandes cambios durante la planeación y organización de las actividades escolares en el Siglo XXI (BRAY; TANGNEY, 2017; FILIPPOU; CHEONG; CHEONG, 2018; KERCKAERT; VANDERLINDE; BRAAK, 2015). En particular, está investigación cuantitativa analiza el impacto de la AEL en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la ciencia de datos y el aprendizaje automático.

El modelo TPACK permite crear nuevos espacios para el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio del uso de las TIC. De hecho, los conocimientos tecnológico (lenguaje de programación PHP), pedagógico (estrategia de simulación) y disciplinar (uso del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras) facilitaron la organización e implementación de la AEL.

5.1 Asimilación del conocimientoImportar lista

La mayoría de los estudiantes (n=15, 51.72%) piensan que el uso de la AEL en las actividades escolares facilita mucho la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo. Los resultados del aprendizaje automático sobre la hipótesis 1 son superiores a 0.160, por lo tanto, los contenidos de la AEL influyen positivamente la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo. Asimismo, la ciencia de datos identifica 4 condiciones en el modelo predictivo 1 con la exactitud de 79.31%.

5.2 Desarrollo de habilidades matemáticas

La incorporación de las herramientas tecnológicas permite el desarrollo de las habilidades en los estudiantes (ALL; PLOVIE; NUÑEZ-CASTELLAR; LOOY, 2017; KERCKAERT; VANDERLINDE; BRAAK, 2015). La mayoría de los estudiantes (n=17, 58.62%) piensan que el uso de la AEL en las actividades escolares facilita bastante el desarrollo de habilidades matemáticas. Los resultados del aprendizaje automático sobre la hipótesis 2 son superiores a 0.110, por lo tanto, los contenidos de la AEL influyen positivamente el desarrollo de habilidades matemáticas. Asimismo, la ciencia de datos identifica 2 condiciones en el modelo predictivo 2 con la exactitud de 79.31%.

5.3 Comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo

La tecnología permite innovar las actividades y prácticas escolares dentro y fuera del salón de clases (HOLBECK; HARTMAN, 2019; LÓPEZ-BELMONTE; POZO-SÁNCHEZ; PINO-ESPEJO, 2019; ORNELLAS; MUÑOZ-CARRIL, 2014). La mayoría de los estudiantes (n=16, 55.17%) piensan que el uso de la AEL en las actividades escolares facilita bastante la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras. Los resultados del aprendizaje automático sobre la hipótesis 3 son superiores a 0.060, por lo tanto, los contenidos de la AEL influyen positivamente la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras. Asimismo, la ciencia de datos identifica 2 condiciones en el modelo predictivo 3 con la exactitud de 82.76%.

Las herramientas tecnológicas están transformando el acceso y uso de la información en el campo educativo (BIDARRA; RUSMAN, 2017; STEVENS; GUO; LI, 2018). En particular, los contenidos de la AEL influyen positivamente la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo, el desarrollo de habilidades matemáticas y la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras.

6 Conclusión

Las funciones de los docentes están cambiando debido a la incorporación de las aplicaciones web, las herramientas digitales y el software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En particular, la AEL presenta el procedimiento matemático sobre el uso del logaritmo para calcular el tiempo (número de años) durante la solicitud de un crédito bancario.

Los resultados del aprendizaje automático (regresión lineal) indican que la AEL influye positivamente la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo, el desarrollo de habilidades matemáticas y la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras. Asimismo, la técnica árbol de decisión identifica tres modelos predictivos sobre el uso de la AEL en el campo educativo con una exactitud mayor a 79.30%.

Por otro lado, el modelo TPACK facilita la planeación y organización de nuevas experiencias educativas por medio de los conocimientos tecnológico, disciplinar y pedagógico. De hecho, el lenguaje de programación PHP (conocimiento tecnológico), la estrategia de simulación (conocimiento pedagógico) y el uso del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras (conocimiento disciplinar) permiten innovar el proceso educativo por medio de la construcción de la AEL.

Las limitaciones de esta investigación cuantitativa están relacionadas con el tamaño de la muestra y los contenidos de la AEL sobre el uso del logaritmo. Por lo tanto, las futuras investigaciones pueden construir aplicaciones web relacionadas con el uso de las funciones exponenciales, lineales, cuadráticas y racionales. Asimismo, los docentes tienen la oportunidad de crear los contenidos audiovisuales considerando diversos idiomas.

Esta investigación cuantitativa recomienda el diseño y la implementación de las aplicaciones web en el campo educativo con la finalidad de lograr flexibilidad de tiempo y espacio durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las implicaciones de esta investigación permiten motivar la construcción de nuevos escenarios educativos por medio de la tecnología.

En conclusión, las instituciones educativas pueden actualizar las actividades escolares dentro y fuera del salón de clase por medio de las herramientas tecnológicas. Por ejemplo, los contenidos de la AEL facilitan la asimilación del conocimiento sobre el logaritmo, el desarrollo de habilidades matemáticas y la comprensión sobre los conceptos teóricos del logaritmo en el campo de las matemáticas financieras.

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