Se seleccionaron los participantes a través de un muestreo no probabilístico, intencional y por conveniencia. Los participantes tienen en común estar cursando, en el momento del desarrollo del estudio, un máster universitario sobre estrategias y tecnologías para la función docente en una universidad pública de educación a distancia de España.

Participaron 97 estudiantes, en su mayoría mujeres (n=73; 75,2%) con edades heterogéneas y experiencia profesional en el ámbito educativo muy diversa (Tabla 1). Considerando la titulación previa, han cursado mayoritariamente estudios de Magisterio de Educación Primaria (52,6%) y de Educación Infantil (21,6%).

Tabla 1
Datos de los participantes.

de los autores.

Se aplicó un cuestionario diseñado ad hoc. En este estudio concreto, por sus pretensiones, se consideran tres preguntas abiertas del cuestionario, como técnica cualitativa para la recogida de la información, que permitieron identificar experiencias previas, situaciones relevantes y recursos tecnológicos para el desarrollo de las competencias de innovación, comunicativa y digital, considerando la perspectiva de estudiantes de posgrado de educación. Las tres preguntas abiertas fueron:

1. Narre una experiencia de su vida como estudiante/profesional que considere fundamental para el desarrollo de la competencia de innovación educativa.

2. Narre una situación en la que haya intervenido para mejorar la competencia comunicativa.

3. Describa un recurso tecnológico empleado para desarrollar su dominio de la competencia digital.

En el contexto de este estudio, dentro de las actividades del Grupo de Innovación GI-Acrónimo y del Proyecto de Investigación PI-Acrónimo, se administró un cuestionario online durante los cursos académicos 2017/2018, 2018/2019 y 2019/2020, concretamente en los meses de noviembre-diciembre de 2017, 2018 y 2019 a través de dos rondas (un envío inicial y un segundo envío de recordatorio). Se recogieron un total de 97 cuestionarios, que configuraron la base de datos de este estudio.

Los estudiantes fueron previamente informados del objetivo del estudio, siendo su participación voluntaria y las respuestas confidenciales y anónimas. Para el análisis de la información cualitativa contenida en las respuestas de los estudiantes a las tres preguntas abiertas se utilizó el programa Atlas.ti versión 6, que facilito la organización e interpretación del contenido de la base textual, compuesta por un total de 12.723 palabras (Tabla 2).

Tabla 2
Base de datos textual del estudio.

de los autores.

Se llevó a cabo un proceso analítico del contenido de las respuestas (PIÑUEL, 2002), desde la categorización inductiva a partir de la codificación abierta de los datos (TÓJAR, 2006). La confiabilidad del proceso se aseguró a partir de la discusión y consenso en un proceso analítico entre tres investigadores. Estas categorías permitieron identificar las experiencias previas, situaciones relevantes y recursos tecnológicos para el desarrollo de las competencias objeto de indagación.

Para ilustrar los resultados, los investigadores seleccionaron verbatim representativos de las diversas categorías, sin la pretensión de realizar análisis comparativos en función del sexo, experiencia profesional o titulación de acceso. Estas expresiones relevantes se etiquetaron a través de identificadores formados por el número de participante (1-97), el sexo (H, hombre y M, mujer) y su titulación previa (Ep, Educación Primaria; Ei, Educación Infantil y Ot, otras). Así, la etiqueta: (51_HEp) hace referencia al participante 51, que es un hombre cuya titulación previa es Magisterio de Educación Primaria.

En el análisis del contenido de las respuestas a la pregunta “Narre una experiencia de su vida como estudiante/profesional que considere fundamental para el desarrollo de la competencia de innovación educativa”, han emergido 8 categorías (Tabla 3; Figura 1).

Figura 1
Red de códigos de la categoría innovación educativa.
de los autores.

De este modo las experiencias más relevantes que los participantes relacionan con la innovación educativa se refieren a las metodologías docentes innovadoras, donde los participantes destacan enfoques activos centrados en el estudiante, como son el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje-servicio. En este sentido, son ejemplificadoras las siguientes citas:

"Durante mis prácticas pude observar cómo se ponía en práctica el Aprendizaje Basado en Proyectos y pude observar cómo dicha metodología innovadora cambiaba por completo las prácticas cotidianas, por aprendizajes participativos, significativos y reales que motivaban a los alumnos a trabajar y superar el reto que se les proponía." (20_MPs)

"Trabajar el área de valores sociales y éticos a través de la edición y preparación de un cortometraje en el que están implicados los alumnos." (2_MEp)

"Un alumno estaba desmotivado en el aprendizaje e investigando nuevas metodologías o actividades, descubrí que, por medio de los videojuegos, y el gaming, el alumno era capaz de adquirir todo aquello que antes, por medio de actividades menos atractivas para su interés, le era muy complicado. " (8_MEp)

"En una de mis prácticas como maestra pude vivir en primera persona cómo dos maestras de educación primaria en un colegio pequeño llevaron a cabo una innovación educativa realmente significativa. Una vez que el Equipo Directivo y las familias aceptaron el reto, las maestras decidieron sustituir los libros de texto de Conocimiento del Medio y Plástica por una metodología por proyectos en la que combinaban estas dos asignaturas de una manera realmente ingeniosa. El alumnado aprendía de forma autónoma y con gran motivación los distintos contenidos propuestos por el currículo oficial además de contenidos extras que ellos mismos elaboraban. Pude presenciar cómo alumnos y alumnas de 3º de Educación Primaria aprendían sobre el cuerpo humano a través del arte." (4_MEp)

"Me gustaría destacar un aprendizaje-servicio realizado hace unos años con algunas compañeras de la facultad, de manera colaborativa, en la cual llevamos a cabo la creación, puesta en marcha y entrega de materiales didácticos para aulas de infantil, respondiendo a necesidades reales. Fue algo novedoso, que nunca había realizado y creo que es una verdadera innovación educativa en el ámbito universitario, realizando tu aprendizaje en contextos reales, de manera que tu trabajo tiene un impacto en las instituciones educativas." (9_MEi)

Por otro lado, los participantes se han referido recurrentemente a las comunidades de aprendizaje ampliadas a los distintos agentes que participan en la dinámica de los centros educativos. De alguna manera se destaca que las experiencias que van más allá del aula y del centro proporcionan oportunidades para desarrollar la competencia de innovación. Así lo muestran cuatro participantes, al narrar las siguientes experiencias previas:

“Como maestro de Educación Primaria que trabaja en un centro educativo que posee una comunidad de aprendizaje puedo destacar la realización de numerosas estrategias de éxito como son: las tertulias dialógicas, las asambleas diarias o la participación de las familias dentro del aula.” (77_HEp)

"Estuve realizando un voluntariado en el colegio Andalucía, situado en la provincia de Sevilla. En él se trabajaba mediante comunidades de aprendizaje. En ese periodo pude descubrir una metodología de trabajo innovadora y diferente, al mismo tiempo que aprendí numerosas estrategias que me han servido de gran ayuda en mi desarrollo profesional." (13_MEp)

"Formar parte de un grupo de profesionales que llevó a cabo un proyecto de mediación (…), tratando de generar una relación bidireccional entre el barrio (contexto más cercano) y el centro educativo." (44_MPs)

"La experiencia narrada gira en torno a una escuela de las barriadas de India donde sin apenas recursos innovaban (mejoraban) día a día el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas involucrando a las familias y a la comunidad en el desarrollo de las actividades." (70_MEi)

En tercer lugar, los participantes destacan la formación docente como un aspecto clave para el desarrollo de la competencia de innovación. Así se expresan algunos de los participantes:

"Para conseguir una línea de innovación el pilar fundamental es la motivación por la formación continua. Con ello aseguramos que el docente se encuentra actualizado. El segundo pilar es el apoyo de la dirección de los centros en el camino de la innovación." (16_HOt)

"La experiencia innovadora que considero fundamental para la mejora de la competencia de innovación educativa se centra en el uso didáctico de las nuevas tecnologías en el aula, concretamente en la utilización de la realidad aumentada. (…) Siempre que planteemos un diseño innovador, considero que es muy importante aprender de su proceso, considerando tanto las posibilidades que ofrece como las limitaciones que se deriven de su puesta en práctica. Tan solo de este modo podemos mejorar la calidad de los resultados obtenidos, permitiéndonos ser flexibles y transformar el curso del modelo propuesto." (60_Mep)

Otras experiencias previas para desarrollar la competencia de innovación evocadas por los participantes se relacionaron con la creatividad en el aula, en su doble vertiente docente y discente, la educación emocional y los proyectos interdisciplinares. Algunas de las contribuciones han sido:

"El proyecto "ecoescuelas" en el que formo parte activa me parece fundamental en el centro en el que actualmente ejerzo puesto que supone un cambio de metodología y en las relaciones con las familias completamente diferente a lo que, hasta ahora, se ha venido haciendo, implicando a todos los miembros de la comunidad educativa." (28_MEi)

"Habitualmente, es posible hablar de situaciones conflictivas que entorpecen el rendimiento y el buen ritmo de trabajo. Éstas requieren ser intervenidas mediante una propuesta innovadora que integre aspectos como la educación apoyada en valores, las relaciones sociales y la inteligencia emocional." (32_MEi)

"Hace ya dos años, trabajé como profesora en prácticas en un centro público de Educación Primaria de Gijón en el que un grupo de docentes decidió prescindir del libro de texto para comenzar a trabajar por proyectos las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, y la parte Plástica de Educación Artística. La situación problemática de la que partían era que el libro de texto no cubría las necesidades de aprendizaje del alumnado y no se adaptaba verdaderamente a la sociedad cambiante en la que vivimos. (…) De esta manera se generaba día a día un “clima de creatividad y actualización” el cual permitía la verdadera mejora de los resultados." (35_MEp)

Alguna de las dificultades encontradas para el desarrollo de la competencia de innovación educativa es la escasez de recursos didácticos. Así se expresa un participante:

"En la mayoría de los casos, recurro al diseño de láminas originales o, en su defecto, a la incorporación de varios juegos con mis alumnos para evitar la monotonía en la materia. Si dispusiéramos de más recursos tecnológicos en el aula, el aprendizaje podía ser más motivador." (1_MEi)

En el análisis del contenido de las respuestas a la pregunta “Narre una situación en la que haya intervenido para mejorar la competencia comunicativa “han emergido 6 categorías (Tabla 3; Figura 2).

Figura 2
Red de códigos de la categoría comunicación educativa.
de los autores.

Los participantes identificaron que las principales situaciones que han contribuido a la mejora de su competencia comunicativa tuvieron que ver con la resolución de conflictos, las metodologías innovadoras, la formación docente y la interculturalidad.

En efecto, la resolución de conflictos ha sido el motivo al que se ha aludido con mayor frecuencia, destacándose que el desafío de lograr un adecuado clima de convivencia proporciona el contexto idóneo para poner en acción la competencia comunicativa en toda su amplitud (escucha, reflexión, toma de postura, diálogo, negociación, argumentación, deliberación, etc.). De nuevo, como en tantas otras ocasiones, el conflicto se manifiesta como una oportunidad de aprendizaje.

"A menudo suelen surgir conflictos en el día a día de las aulas. Las rabietas, el llanto o la agresividad suelen ser respuestas muy comunes en este tipo de situaciones, por ese motivo, recurro a la comunicación para poder encontrar la causa del problema y poder solucionarlo." (1_MEi)

“Tomando como referencia el caso del conflicto, ha habido ocasiones en las que hemos realizado sesiones de mindfulness para conseguir la calma. Además, sentados en semicírculo organizamos una lluvia de ideas donde se pusieron en común pensamientos y percepciones referentes a aquello que nos hace felices, lo que nos molesta, lo que nos gusta de los compañeros, etc.” (32_MEi)

"Durante mi estancia de prácticas en un Centro de Educación Infantil y Primaria, se generaron situaciones de conflictos entre el alumnado en los que yo como maestro, tuve que ejercer de mediador realizando ejercicios de empatía con los niños y de comprensión. No recuerdo ninguna situación concreta destacable, pero por lo general, estos se producían por la posesión de objetos materiales del aula." (23_HEi)

Por otro lado, buena parte de los participantes destacaron que las metodologías innovadoras son el pretexto y el contexto para desarrollar la competencia comunicativa. Metodologías como el aprendizaje basado en proyectos propician situaciones para desarrollar la competencia comunicativa, así como otras estrategias donde predomina la comunicación didáctica, como son: asamblea, dinámica de grupo, cuentacuentos, kamishibai, dramatización, exposiciones de trabajos en clase, etc. Como ejemplo ilustrador consideramos las siguientes citas textuales:

"Haciendo hincapié en la etapa educativa de la que tengo mayor conocimiento (Educación Infantil), abogo y trato de apostar por la utilización de diferentes técnicas comunicativas que mejoran no solo mi competencia comunicativa, sino también las de mis alumnos, como una metodología asamblearia o la narrativa." (3_MEi)

"La innovación realizada en mi centro a través de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido un punto de inflexión dentro de mi corta trayectoria profesional. Esto supuso un cambio en la manera de dar clase (en un sitio en donde la metodología predominante era la tradicional) y una apertura hacia la Comunidad Educativa (uniendo escuela-contexto, profesores-familias), partiendo de la base del trabajo en grupo, circunstancia que redujo considerablemente los conflictos que acaecían en mi centro." (19_HEp)

“Se me dio una oportunidad con un grupo de alumnos que no mostraban especial interés por el aprendizaje. Con ellos me propuse trabajar mediante un instrumento que se llama Kamishibai, una especie de teatrillo con el que les enseñé numerosos contenidos de varias asignaturas de forma amena y atractiva.” (41_MEp)

De nuevo la formación docente (inicial y continua), a juicio de los participantes, permite formalizar situaciones para mejorar la competencia comunicativa desde la propia práctica. De este modo, los retos que plantea la cotidianeidad de la docencia permiten aprender en la acción a través de la práctica profesional:

“Aunque al principio me causaba bastante respeto la situación de realizar una charla, pues no me sentía suficientemente preparada para ello, consideré que era una buena oportunidad para aprender a superarme y mejorar mi competencia comunicativa.” (60_MEp)

"Una experiencia como profesional que me ha servido para impulsar y desarrollar mi competencia de innovación educativa, ha sido la oportunidad de participar en las convocatorias de proyectos de innovación educativa en el contexto de la enseñanza universitaria. En esta última década, en nuestro grupo de trabajo, hemos tenido la gran oportunidad de debatir, compartir, reflexionar, etc. sobre posibles experiencias que se puedan implementar para la mejora formativa del alumnado." (61_HPe)

“Considero que queda mucho por mejorar en cuanto a mi competencia comunicativa, pero, poco a poco y con experiencia espero seguir aprendiendo y mejorando como persona y profesional." (69_MEp)

La realidad intercultural de las aulas se hace evidente cuando se plantean los retos de su integración desde un enriquecimiento mutuo de vivencias como la expresada en las siguientes citas:

"A través de un proyecto de mejora de la convivencia en el que participan diversas culturas y personas de muy variada edad. A veces se necesita mediar, porque las personas mayores carecen de paciencia en algunas circunstancias, o bien no tienen tan desarrollada esa empatía para esforzarse y hacer comprender a los demás. Y en ocasiones, lo que necesitan esas personas que todavía no dominan nuestra lengua, es calma y repetir las cosas más veces y de distintas maneras." (6_MEp)

"Es fundamental el desarrollo de la competencia de innovación educativa en un centro donde una gran parte del alumnado sea de integración tardía y de diversas culturas puesto que es imprescindible una inclusión del mismo en la vida del centro." (12_MEp)

"Ante la realidad multicultural que me encontré en un grupo de primaria en el que había alumnos de varias nacionalidades, me propuse integrar al alumnado extranjero y al español pidiendo a varios familiares procedentes de otros países que nos contaran tradiciones propias de sus sitios de procedencia." (41_MEp)

Nos parece interesante también retomar alguna de las dificultades manifestadas para llevar a cabo esta competencia comunicativa y que requiere acciones proactivas desde las instituciones educativas para su promoción, como señala uno de los participantes:

"A diario intento establecer canales de comunicación más eficaces que mejoren el feedback entre los interlocutores. Sin embargo, la arquitectura del centro y los tiempos educativos no facilitan el tiempo de reflexión y reposo que toda buena comunicación necesita. En resumen, tenemos mucho trabajo a desarrollar y poco tiempo para ejecutarlo." (66_MPs)

En el análisis del contenido de las respuestas a la pregunta “Describa un recurso tecnológico empleado para desarrollar su dominio de la competencia digital”, han emergido las siguientes categorías con 3 o más citas (Tabla 3; Figura 3): plataformas y comunidades de aprendizaje (17 citas), creación de contenidos digitales (7 citas), formación docente (7 citas), sitios web y blogs (7 citas), realidad virtual y aumentada (5 citas), PDI (5 citas), redes sociales (4 citas), motivación (4 citas), mapas conceptuales (3 citas), videotutoriales (3 citas), apps (3 citas). Otros tipos de recursos con menos de 3 citas, que no se han incluido en la red, son: buscadores académicos, webconferencias, infografías y portfolio, así como alusiones a su valor añadido y tanto a la disponibilidad de estos recursos como a su escasez.

Figura 3
Red de códigos de la categoría competencia digital.
de los autores.

Las plataformas y comunidades de aprendizaje constituyen un recurso tecnológico tanto en contextos de educación a distancia como complemento de la educación presencial en los distintos niveles educativos. Así lo manifiestan algunos participantes:

"Desde el simple uso de la plataforma, el divagar e investigar para saber cómo está organizada cada asignatura, hasta el simple hecho de crear una nube en red para archivar los documentos. El enriquecimiento personal de compartir con los compañeros las formas de trabajar e incluso los propios temas sobre los que vamos a trabajar durante el estudio." (2_MEp)

"En mi caso elaboré una plataforma comunicativa en Chamilo.org, un software gratuito fruto de la colaboración de varias empresas que ofrece un espacio virtual con amplias posibilidades y de interfaz fácil y atractiva para los alumnos. En este sentido, las plataformas e-learning permiten a los alumnos navegar por unos contenidos limitados que hayan sido seleccionados previamente por el profesor, garantizando así la calidad y validez de las actividades que realicen y mejorando la calidad de nuestras clases, fomentando además el desarrollo de nuestra competencia digital." (94_Mpe)

"La posibilidad de haber trabajado a través de comunidades de aprendizaje. Actividades de la vida escolar en las que estaban implicadas las familias como unos agentes más. Cada uno aportando su capacidad y habilidades en la medida de las posibilidades. " (6_Mep)

Los sitios web y blogs por su facilidad de uso y creación ha permitido una iniciación de los docentes a las posibilidades educativas de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

"Uno de los principales recursos tecnológicos o 2.0 utilizados para mejorar mi competencia digital han sido las webs y los blogs. A partir de los mismos he podido: buscar información, adquirir nuevos conocimientos, aprender de la riqueza que el mundo virtual puede ofrecer, e incluso crear mi propio blog con el que poder mostrar mis conocimientos educativos." (3_MEi)

"Son varias las experiencias innovadoras que he vivido. De entre todas ellas, quiero destacar la implementación de una completa web de centro y las mejoras de la misma tras el trabajo teórico en la asignatura." (38_MEi)

La creación de contenidos digitales constituye uno de los niveles de alfabetización digital docente en el marco común de competencias digitales docentes del INTEF (2017) y puede apreciarse su adquisición progresiva en aportaciones como las siguientes:

"Principalmente se ha empleado el ordenador y con él diversos recursos como Google Earth, Google Docs, Thinglink, Edmodo, Kahoot, etc." (30_MEp)

"La utilización de distintas apps para crear mapas mentales, editar vídeos, observar patrones de movimiento en Educación Física o representaciones a través de vídeos croma." (82_MEp)

"A lo largo de mi vida como estudiante y como profesional educativo he aprendido a utilizar diversos recursos TIC como por ejemplo aplicaciones online (educaplay, kahoot o learning apps) que me han ayudado a crear actividades interactivas que he podido utilizar posteriormente con mis estudiantes." (77_HEp)

"Con el objetivo de proceder a probar la metodología flipped classroom, procedí a crear un vídeo flippeado para mis clases, a través de la herramienta edpuzzle. Dicha herramienta te permite dotar de interactividad a un vídeo (añadir preguntas, notas de voz, recortar) recogiendo todos los resultados y enviándotelos a tu correo electrónico." (95_HEp)

Las alusiones a la formación docente se presentan como la vía para mejorar las prácticas educativa y se considera imprescindible como se muestra en las siguientes citas:

"Durante mi época de opositora, me introduje en el mundo de las TIC como nunca antes lo había hecho. Necesitaba buscar nuevos horizontes para realizar mi programación, por lo que, a partir de diferentes blogs pude conocer como es la realidad de las aulas en este sentido. A partir de entonces, se ha vuelto un imprescindible en mi vida, ya que no solo me abrió el camino a un nuevo mundo, si no que despertó en mí una nueva forma de trabajar el proceso de enseñanza-aprendizaje. " (5_Mei)

"El desarrollo de la competencia digital es esencial para la actual sociedad de la información y el conocimiento. No obstante, su completo dominio es muy complicado, por tanto, la formación contínua del profesorado es esencial. Por ejemplo, el conocimiento del uso de la Pizarra Digital Interactiva cada vez se hace más notorio en las aulas, así como la implantación de tabletas como recursos sustitutorios y/o complementarios de los libros de texto. Asimismo, existen herramientas o aplicaciones educativas cuya utilización puede resultar ventajosa y motivadora para el alumnado, como por ejemplo aquellas que trabajan con la realidad virtual." (48_Mep)

"Son muchos los recursos tecnológicos que vengo empleando en los últimos tiempos: WeVideo, ExplainEverything, TextHelp, Kahoot, Plickers, etc. De hecho, y dada la preocupación que tengo con la integración de las TIC en el ámbito de la enseñanza universitaria, he realizado el programa de certificación de Google for Education obteniendo los niveles de de Certified Trainer, Certified Educator Level 2 y Certified Educator Level 1." (61_Hpe)

Hay que destacar que la competencia digital ha estado presente en los comentarios de las otras competencias analizadas. Así, en 20 de las experiencias narradas sobre la competencia de innovación educativa se integran los recursos tecnológicos con un papel importante. Son ejemplificadoras las siguientes contribuciones:

"La inclusión de diferentes recursos TIC en las aulas de diferentes etapas. Diferentes agentes educativos (docentes, discentes y familia) trabajan gradual y progresivamente en la investigación, adquisición del conocimiento para su utilización, aplicación y posterior disfrute de las mismas, como recurso didáctico inmejorable para el proceso de E-A, a la vez que avanzamos en nuestra competencia digital e innovadora." (3_MEi)

"Un alumno estaba desmotivado en el aprendizaje e investigando nuevas metodologías o actividades, descubrí que, por medio de los videojuegos, el alumno era capaz de adquirir todo aquello que antes, por medio de actividades menos atractivas para su interés, le era muy complicado." (8_MEp)

"En relación con mi experiencia innovadora destacable, ésta tuvo lugar durante la realización del Grado y consistía en la creación de un weblog. A través de él, se creaba una conexión escuela-alumno-familia, mediante la cual se exponían gran cantidad de recursos innovadores establecidos en cada aula y, al mismo tiempo, éstos se iban actualizando progresivamente y cualquier agente educativo tenía la posibilidad de participar en él. Con este recurso, aprendí técnicas para conseguir una educación global, es decir, todos podían participar en el acto educativo y así formar una comunidad de aprendizaje." (68_MEp)

"La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación ha estado presente en de manera intensiva en mis últimos años como estudiante. Ellas me han dado la oportunidad de acceder a una información valiosa, aunque a veces, demasiado extensa. Con todo, creo que ofrecen muchas posibilidades de mejorar. Las redes sociales facilitan la colaboración entre estudiantes y el trabajo cooperativo. La innovación ha estado precisamente en esas dos cosas: que el propio estudiante accede a los contenidos y que trabaja en equipo para construir nuevos conocimientos." (58_Mep)

Igualmente, al solicitar narrar situaciones que hayan involucrado la competencia comunicativa, en 13 de ellas los recursos tecnológicos han sido elementos clave transversales para su desarrollo, como en la siguiente:

"La competencia comunicativa debe enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y la participación en los foros supone un punto clave en la formación educativa a distancia. Por tanto, la intervención y participación en los mismos es esencial para crear un clima de cooperación y diálogo con los compañeros y compañeras, aportando ideas y mejorando tanto dicha competencia como la propia formación profesional." (48_MEp)

"Aplicación classdojo para mejorar la comunicación con las familias y acercar el aula a las mismas." (36_MEp)

"Partiendo del lema “no más contenidos aburridos” se propone usar el recurso didáctico Genially, donde el alumno elabore el resumen diario del aula. Después de la creación de la presentación tendrán que exponerla al resto de la clase. Gracias a esto, obtendremos una mejora no solo de la competencia digital, sino que también la comunicativa." (71_MEp)