1 Introducción

Aplicar los resultados de investigaciones alineadas con la neurodidáctica permite ratificar los planteamientos de Gerhard y Gerhard (2003), quienes definen como objetivo fundamental que: “los estudiantes aprendan en función de sus dotes y talentos”. La neurodidáctica supone un nuevo campo de investigación que persigue encontrar la manera más eficaz de enseñar mediante la utilización de las contribuciones neurocientíficas más significativas aplicadas a la educación (FERNÁNDEZ PALACIO, 2017). Basados en estas descripciones la presente investigación ha desarrollado contribuciones alineadas al uso de recursos tecnológicos para estudiantes con discapacidad (RTED), fundamentadas en el análisis e identificación de las necesidades de equipamiento tecnológico para 212 niños, niñas y adolescentes con discapacidad (NNACD) de 5 instituciones educativas de Fe y Alegría, ubicadas en Ecuador en las ciudades de Guayaquil, Quito y Santo Domingo, quienes, de una manera específica de atención, desarrollan sus aprendizajes para la vida.

La población de 212 NNACD la integra un 2,36% con discapacidad leve, un 22,17% con discapacidad moderada, un 13,21% con discapacidad grave, un 14,15% con discapacidad muy grave, también se ha descrito un 21,70% con discapacidad profunda, un 16,51% con discapacidad severa, un 0,47% sin discapacidad y un 9,43% no ha referido información. Mientras que el equipamiento tecnológico, evidencia que un 32,54% hace uso de tabletas, un 23,58% utiliza celulares inteligentes y solo un 16,98% cuentan con una computadora de escritorio; un 77,35% equivalente a 164 NNACD se conectan con el servicio de Wifi en el hogar, en menor porcentaje se ve el acceso a un plan de datos móviles o con recargas.

Por lo señalado, el uso de RTED se constituye en un instrumento que orientará a las comunidades educativas respecto a: i) empleo de recursos tecnológicos considerando los requerimientos de los NNACD para encender el equipo solos, subir y bajar el volumen o aumentar y disminuir el brillo de la pantalla; ii) uso de aplicaciones informáticas de acceso libre, orientadas al aprendizaje funcional para dispositivos móviles; y iii) apoyo de la intervención de familiares o personas que asistan a los NNACD en el uso de los equipos electrónicos.

Los RTED se constituyen en un aporte para la Planificación Centrada en la Persona (PCP), basada en los planteamientos de la neurodidáctica, desde el desarrollo de las habilidades en los NNACD siendo una estrategia que apoya en el empoderamiento de las personas con discapacidad, busca personas más independientes, que se conviertan en miembros activos de la comunidad, establezcan grados de conexión con personas importantes para ellas, expresen sus preferencias y deseos, y realicen elecciones. La PCP se desarrolló según las medidas de accesibilidad tecnológica, para lo cual se definió el equipamiento tecnológico, así como el uso de aplicaciones informáticas que permitan facilitar el aprendizaje funcional. La PCP consideró: i) realizar un plan a futuro, amparado en el uso de tecnologías, ii) incidir más en las virtudes y puntos positivos que en las limitaciones y deficiencias de los NNACD para lograr hacer uso de equipos y aplicaciones informáticas y iii) contar con dos figuras de apoyo: los/as tutores y/o cuidadores, que asuman el desarrollo del Plan de accesibilidad tecnológica para estudiantes con discapacidad (PATED). La PCP se desarrolla según el esquema propuesto en la Figura 1, muestra adaptaciones para identificar los requerimientos tecnológicos según las necesidades educativas especiales.

1.1 Metodología

Para conocer e intervenir, en función de las necesidades de accesibilidad al equipamiento tecnológico según la diversidad funcional de los estudiantes de Fe y Alegría, se utilizó la investigación de tipo cualitativa, con el fin de contar con una aproximación exploratoria del fenómeno estudiado (HERNÁNDEZ SAMPIERI y FERNÁNDEZ COLLADO, 2014). La metodología se planteó para conocer las aplicaciones para la accesibilidad al aprendizaje, descritas mediante la planificación centrada en la persona (PCP), con estrategias basadas en valores y en el empoderamiento de las personas con discapacidad, para ayudarlas a construir su propio proyecto de vida, que tienda a la plenitud y la felicidad.

Por tanto, se analizaron las necesidades de accesibilidad a equipamiento tecnológico que facilite la participación, comunicación y aprendizaje de los 212 NNACD, que presentan discapacidad psicosocial, intelectual, múltiple, síndrome de Down, síndrome de West, trastorno del espectro autista, discapacidad física, parálisis cerebral infantil y retraso madurativo en el desarrollo.

El diagnóstico se realiza tomando en cuenta a los 212 NNACD de las Unidades Educativas que son parte de este estudio, en general se analiza el grado de discapacidad que presentan. El escenario ideal, en cuanto a terminología, podría manejarse según lo describen los factores personales categorizados por la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (2001), en la que se detallan a discapacidad nula, leve, moderada, grave y muy grave. La base de datos refleja que en discapacidad leve hay un 2,36% de NNACD, moderada un 22,17%, grave un 13,21% y muy grave un 14,15%. Adicionalmente, se manejan otras descripciones: discapacidad profunda 21,70%, severa 16,51%, sin discapacidad 0,47%; el 9,43% de los NNACD no definen su discapacidad.

Las cifras reflejan la necesidad imperante de proponer un plan de accesibilidad tecnológica y funcional para los NNACD, especialmente en los casos de discapacidad moderada y profunda que son los predominantes. Complementariamente, los datos son analizados por cada una de las instituciones educativas.

2 Resultados

Para comprender el contexto de cada una de las instituciones educativas, respecto a la atención a las necesidades educativas de los NNACD, así como las necesidades de accesibilidad, se consideró la Ruta de Atención a la Diversidad, descrita en la Guía Metodológica para la Atención Educativa a la Diversidad de Fe y Alegría (2020), la que orienta en la forma de recopilar información, según la oferta de cada una de las instituciones educativas. A manera de ejemplo se evidencia a la Unidad Educativa Especial 4, pues cuenta con una mayor cantidad de NNACD, siendo 105, de entre 5 a 21 años de edad, que pertenecen a los niveles de educación inicial (niños de 3 a 4 años y de 4 a 5 años) y educación general básica (EGB). Cabe aclarar que, en la base de datos, no se detallan todas las edades de los niños y niñas del nivel inicial. El nivel inicial está conformado por un aula especial con 3 niñas y 2 niños, Solo se conoce el tipo de discapacidad de dos de ellas. La Tabla 1 muestra el tipo de discapacidad de la institución educativa referida.

A continuación, se evidencia la información organizada en tres niveles con el fin de presentar datos relacionados con equipos y conectividad, psicomotricidad de los NNACD y entrega pedagógica, según información tomada por docentes, basada en los mapeos e información obtenida específicamente para este estudio.

2.1 Nivel 1: Equipos y conectividad

En la Unidad Educativa Especial 4, tomada como ejemplo, la mayoría de NNACD cuentan con equipos que podrían facilitar las actividades de aprendizaje funcional. 19 estudiantes señalan que utilizan como recursos celulares inteligentes, así como televisores de última generación; estos equipos podrían facilitar las actividades de aprendizaje funcional en cierta medida. La Tabla 2 detalla el equipamiento tecnológico.

En relación al acceso a la conectividad en los hogares se muestra la Tabla 3.

2.2 Nivel 2: Psicomotricidad de los NNACD

En relación al manejo de la pantalla táctil (tableta)

Como alternativas se describieron: tiene habilidades motrices para usar la pantalla táctil de la tableta; señala, sin dificultad y manteniendo el control, cualquier elemento de la pantalla; señala, con mucha dificultad, algunos elementos de la pantalla y/o no puede señalar ningún elemento de la pantalla. De los 41 NNACD, que refiere esta información, solo 7 mencionan tener habilidades motrices para usar la pantalla táctil de una tableta; 5 describen tener dificultades. Sin embargo, 26 NNACD describen más de una opción. La Figura 2 evidencia lo señalado.

Manejo del cursor (apuntador)

Como alternativas se describió lo siguiente: Los NNACD pueden apuntar íconos en la pantalla táctil con un dedo (tap), pueden ejecutar la acción de doble click con un dedo (doble tap), pueden mantener presionado un ícono durante dos segundos con un dedo, pueden arrastrar y soltar íconos de la pantalla táctil y pueden hacer uso de la pinza digital para ampliar o reducir imágenes. Las opciones planteadas han sido respondidas por 35 NNACD, de quienes se muestra: 1 persona puede hacer uso de la pinza digital para ampliar o reducir imágenes, 1 persona puede mantener presionado un ícono durante dos segundos con un dedo, 6 personas pueden apuntar íconos en la pantalla táctil con un dedo (tap) y 27 personas pueden ejecutar más de 2 alternativas.

Por lo señalado, si bien los NNACD hacen ciertos movimientos con los dedos, dan paso a que el cerebro emita respuestas motrices, obteniendo como resultado el desarrollo de su creatividad y desenvolvimiento ante ciertos estímulos (PUERTAS, 2017). Por tanto, se debe fortalecer la aplicación de ciertos movimientos o impulsos a nivel de las extremidades superiores, como procesos madurativos, cognitivos y motrices relacionados con la coordinación óculo-manual, para lograr la precisión de movimientos controlados, siendo un aporte para las acciones de touch; sin embargo, constituye una dificultad para la accesibilidad según los datos descritos: únicamente el 18,03% señaló poder hacerlo solo. Ante esto y tomando en cuenta las diferentes discapacidades de los NNACD, se podría hacer uso de punteros cefálicos (dispositivo que permite el control de diferentes elementos mediante los movimientos del cuello), licornio (permite el control de diferentes elementos mediante la cabeza), ratones magnificados (permiten el acceso mediante el ratón a usuarios que, aun teniendo posibilidad de usar ratones convencionales, no disponen de precisión en el movimiento), ratones de bola (permiten utilizar el computador con el puntero del ratón con los movimientos de la bola), ratones de tipo Joystic (para personas con discapacidad física, para lesión medular, esclerosis múltiple, enfermedades neuromusculares, parálisis cerebral, daño cerebral, traumatismo craneoencefálico), pad mouse (está dirigido a aquellas personas con dificultades motoras), Enable viacam (sustitutivo del ratón que mueve el puntero a partir de movimientos de la cabeza), entre otros.

Uso del teclado

Como alternativas se describieron: puede escribir sin ninguna dificultad en el teclado, presiona diversas teclas simultáneamente sin desearlo, presiona repetidamente una tecla sin desearlo y le cuesta dejar de hacerlo antes de presionar la siguiente. Responden 63 NNACD; las opciones planteadas muestran que 23 personas presionan diversas teclas simultáneamente sin desearlo, a 2 personas les cuesta dejar de presionar una tecla antes de pasar a la siguiente, 9 personas presionan repetidamente una tecla sin desearlo y 2 personas pueden escribir sin ninguna dificultad en el teclado; sin embargo, 27 personas han señalado más de dos opciones.

Lo que muestra que el uso del teclado no sería una alternativa para los NNACD respecto al equipamiento, pues su uso no es el óptimo. Se podría hacer uso de equipos complementarios como el pulsador de teclas, un elemento que permite operar teclados de computadoras, calculadoras, teléfonos, etc.

Visualizar la pantalla del equipo

Como alternativas se describieron: tiene dificultad para visualizar la pantalla, se acerca demasiado a la pantalla, distingue los colores de los elementos de la pantalla y visualiza el texto que aparece en la pantalla. Responden 96 NNACD; las opciones planteadas muestran que 15 personas distinguen los colores de los elementos de la pantalla, 15 personas visualizan el texto que aparece en la pantalla, 21 personas se acercan demasiado a la pantalla y 3 personas tienen dificultades para visualizar la pantalla, mientras que 42 personas han seleccionado más de dos opciones.

Lo que muestra que la pantalla de cualquier equipo de cómputo se puede visualizar con ciertas restricciones, pero es posible su uso. Muy pocas personas han referido dificultades para visualizar la pantalla, para este grupo en cierta medida se ratifica lo mencionado por el estudio realizado por Acosta-Vargas y col. (2021) casi ninguna aplicación es 100% accesible para una persona con discapacidad, siendo una dificultad el contraste de imagen (visual).

Puede escuchar los sonidos del equipo con el que trabaja

Como respuesta se describieron, 9 NNACD tienen dificultad para escuchar el sonido de la música o video, 9 personas se acercan demasiado al equipo para escuchar y 70 personas escuchan normalmente, además 4 personas han señalado más de una opción.

Lo que muestra que el equipamiento tecnológico deberá contar con herramientas que faciliten la audición. Casi la totalidad de NNACD podrán hacer uso de aplicaciones informáticas que incluyen audio.

Uso de la voz para controlar el equipo

Como respuesta se describió: 17 NNACD tienen un habla perfectamente entendible como para dar órdenes al equipo, 41 personas emiten sonidos difíciles de entender, 14 no emiten sonidos y 1 persona se acerca demasiado al equipo para escuchar, además 5 personas han seleccionado más de una opción.

Lo que muestra que los NNACD en su mayoría tienen ciertas dificultades para escuchar, el uso de aplicaciones informáticas en un 100% es accesible para las personas que presenten discapacidades (ACOSTA-VARGAS y col., 2021).

Uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC)

El uso de SAAC muestra que 23 personas se comunican con lenguaje de señas, 5 personas se comunican por medio de un set de pictogramas hechos en papel/cartulina y 4 señalan no necesitar SAAC; sin embargo, 25 personas describen hacer uso de más de dos opciones.

Lo que implica que, si bien los NNACD hacen uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (principalmente el lenguaje de señas), se pueden utilizar otros recursos como pictogramas. Tomando en cuenta la presente propuesta del PATED se sugiere hacer uso de aplicaciones informáticas relacionadas con la utilización de pictogramas temáticos según la edad, se podría organizar los temas tomando en cuenta una categorización por grupos: i) niños y niñas y ii) adolescentes.

2.3 Nivel 3: Entrega pedagógica

Autonomía de los NNACD

Como respuesta 72 NNACD señalan más de dos opciones respecto a la autonomía en la movilidad, en la alimentación, en la higiene y en la vestimenta. Se aclara que se encontraron observancias que ciertos NNACD ejecutan estas acciones con ayudas. La Figura 3 evidencia lo señalado.

Personas que apoyan a los NNACD

Como respuesta se describió el apoyo de la familia, principalmente se señala a las mamás, pero también a los papás, hermanos o familiares cercanos como abuelos y tíos; tutores y terapistas. 208 NNACD han referido esta información, que ha sido tomada de otra base de datos, en la que han indicado el apoyo principalmente de la familia. Del total de informantes, 120 señala a la familia, 24 señala requerir el apoyo de la familia y tutores, 27 describe a la familia, tutores y terapistas y 37 señala requerir el apoyo de la familia, terapistas y tutores.

Los datos permiten inferir que los NNACD tienen dependencia principalmente de la familia, aunque algunos también requieren el apoyo de terapistas y para los aprendizajes han señalado ayuda de sus tutores. Esto implica que, para el uso de los equipos electrónicos, así como de diferentes aplicaciones, deberán conocer sobre su uso los padres de familia y los tutores.

Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje han sido respondidos por 62 personas, mayoritariamente señalan los aprendizajes basados en el aspecto visual, auditivo, kinestésico, musical y aprendizaje en la naturaleza, o han descrito más de dos estilos de aprendizaje. Los NNACD en su mayoría indican no saber leer ni escribir.

Lo señalado permite inferir que los NNACD podrán desarrollar sus aprendizajes funcionales, basados en actividades lúdicas o en ramas artísticas como la música, danza, teatro, artes plásticas o literatura, lo que podrá ser complementado con el apoyo de aplicaciones informáticas que permitan fomentar el uso de gamificaciones y el arte. Para Borja (2013), en casos de estudiantes con discapacidad, las artes son un gran aporte para su desenvolvimiento apropiado, ya que no solo les brindan gran diversión, sino que pueden proveer grandes beneficios para el desarrollo de las áreas en las que tengan dificultad, lo que es ratificado por el Ministerio de Educación (2016)MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2016, p. 50) “la cultura y las artes contribuyen a que nuestras vidas sean más plenas en todos los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo, personal y social”.

Neurodidáctica para el aprendizaje de los NNACD basadas en la accesibilidad tecnológica

La neurodidáctica, analizada como una rama de la pedagogía, basada en los planteamientos de la neurociencia, permite dar nuevas orientaciones a la educación. Busca el desarrollo de estrategias didácticas y metodológicas más eficientes, para promover un desarrollo cerebral en términos que los educadores puedan interpretar. Busca dar respuesta a la diversidad de las necesidades educativas, es decir, desde el enfoque propuesto por la educación inclusiva, creando sinapsis, enriqueciendo el número de conexiones neurales, su calidad y capacidades funcionales; mediante interacciones, se podrá desarrollar desde edades muy tempranas y durante toda la vida (PANIAGUA G, 2013). Por tanto, el análisis y valoración de los diferentes RTED, permitirá a los NNACD el desarrollo de competencias motrices basadas en un aprendizaje funcional, con el fin de lograr la accesibilidad tecnológica tomando en cuenta el uso eficiente de equipos electrónicos como tabletas y el uso de aplicaciones informáticas. A continuación, se realiza una descripción general, así como precisiones respecto a ciertas discapacidades con el fin de lograr diferenciaciones sutiles. Amerita recomendar que se busca lograr una autonomía muy sutil en los NNACD, basada en el establecimiento de rutinas en actividades psicomotoras finas, discriminación visual y auditiva, y coordinación viso manual.

Para los NNACD

• Realizar el agarre de objetos, utilizar el índice para señalar o tingar objetos.

• Realizar la pinza índice y pulgar.

• Tener coordinación visual con objetos y con la mano.

• Tener buena disociación hombro, codo, antebrazo, muñeca y dedos.

• Realizar la pinza con los dedos índice y pulgar (trípode), con el fin de lograr abrir y cerrar la pantalla.

• Discriminar ruidos y sonidos.

• Responder o expresar satisfacción o insatisfacción frente a los estímulos.

• Centrar la mirada.

• Seguir objetos que tienen luces y brillos.

• Expresar placer o displacer ante estímulos visuales y auditivos.

• Entender órdenes sencillas.

• Tener control postural.

• Desarrollar estímulos para realizar las actividades de aprendizaje funcional.

• Las competencias descritas se podrán complementar con habilidades según ciertas discapacidades:

Especificaciones técnicas de los equipos

Gracias a la comunicación con el Equipo Coordinador se pudieron conocer las características del equipo básico y se pudo asesorar frente a dos marcas potenciales de las tabletas: ALCATEL y LENOVO, como se muestra en la Tabla 4.

Recursos tecnológicos para estudiantes con discapacidad. Programas a ser utilizados por los NNACD

Desde inicios de la pandemia, al cambiar la forma de trabajo, se hicieron visibles los problemas de los estudiantes, de manera particular de aquellos que tienen alguna discapacidad; lo mismo ocurrió con los docentes, al no conocer de herramientas tecnológicas para trabajar de forma virtual.

Esta realidad que se vivió tiene resultados positivos y negativos. Como algo positivo se puede citar que esta pandemia ha sido una oportunidad tanto para los docentes como estudiantes, ha permitido buscar estrategias y metodologías de aprendizaje y enseñanza. Entre los negativos están la desvinculación del sistema educativo, el alejamiento del nuevo conocimiento y el rompimiento de su relación con los compañeros y docentes. El presente PATED tiene como objetivo identificar las diferentes aplicaciones tecnológicas afines a la educación que facilitan la vinculación entre docente, estudiante y el aprendizaje, enfocadas en las competencias para los 212 NNACD. La Tabla 6 (Apéndice A) contiene una caracterización de programas según el tipo de discapacidades.

Apoyos técnicos para uso tecnológicos de los NNACD

Es importante complementar el apoyo tecnológico con equipamiento electromecánico para los casos severos de parálisis cerebral, estos apoyos se resumen en la Tabla 5.

3 Conclusiones

Las instituciones educativas de este estudio cuentan con 212 NNACD, de quienes se detalla el grado de discapacidad que presentan. Es importante tomar en cuenta la terminología según lo describe la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud (2001) en la que se clasifica a las discapacidades según: i) funcionamiento y discapacidad: funcionamiento y estructura corporal, y actividades y participación y ii) factores contextuales: factores ambientales y factores personales. Por tanto, los términos relacionados con el tipo de discapacidad se podrían modificar. Además, es importante tomar en cuenta que 9 NNACD no han definido su discapacidad, para ellos sería importante proponer medidas de apoyo.

Los datos se desarrollan en tres niveles, no solo permiten indagar sobre los conocimientos de las TIC en el ámbito global respecto a su utilización, sino que permitirán definir las diferentes competencias que asumen los NNACD según discapacidades específicas y respecto a la accesibilidad tecnológica.

Tomando en cuenta el primer nivel relacionado con equipamiento y conectividad: i) Equipamiento electrónico: los datos dan una idea del escenario sobre el equipamiento electrónico para acceder al servicio educativo durante esta emergencia sanitaria con un 94,81% respecto a la totalidad de la población. Las cifras reflejan que principalmente los NNACD hacen uso de tabletas, seguido de celulares inteligentes (sin ser de uso exclusivo) y muy pocos cuentan con una computadora de escritorio. ii) Equipamiento y conectividad: se evidencia que el 77,35% equivalente a 164 NNACD se conectan con el servicio de Wifi en el hogar, en menor porcentaje se ve el acceso a un plan de datos móviles o con recargas. iii) Formas de hacer uso de equipos electrónicos: la mayoría de NNACD señala requerir ayuda para encender el equipo, muy pocos refieren que lo pueden hacer solos; como acciones pueden subir y bajar el volumen, mientras que situaciones específicas como aumentar y disminuir el brillo de la pantalla o conectarse y desconectarse al internet, lo hacen muy pocos.

Los principales recursos utilizados son tabletas, celulares inteligentes y computadoras. El uso de las computadoras de escritorio permite un mayor campo de trabajo, especialmente en estudiantes con discapacidad intelectual y parálisis cerebral infantil, ya que requieren adaptaciones tecnológicas adicionales, como teclados, pantallas, cámaras y/o ratones; sin embargo, sus costos resultan ser más elevados. Las tabletas son una alternativa de mayor accesibilidad en cuanto a costos; una tableta según su capacidad podría costar entre $80 y $150; sin embargo, amerita analizar su uso en cuanto a factores relacionados con lo táctil. Hay que tomar en cuenta las necesidades de cada uno de los usuarios. Para Acosta-Vargas y col. (2021) casi ninguna aplicación es 100% accesible para una persona con discapacidad, las dificultades de mayor accesibilidad a los equipos lo constituyen el ‘touch’ y el contraste de imagen (visual), aunque también está la dificultad del audio.

El segundo nivel relacionado con equipamiento y conectividad: i) Manejo de la pantalla táctil (tableta): muy pocos NNACD han desarrollado la habilidad de usar la pantalla táctil; lo que amerita, de una manera muy sutil, desarrollar las habilidades motrices con el fin de lograr su uso. ii) Manejo del cursor apuntador: muy pocos niños hacen uso efectivo del cursor (18,03%). Al fusionar estos dos numerales se muestra que las acciones de touch son una dificultad para la accesibilidad, lo que ratifica la necesidad de apoyos. iii) Uso del teclado: en la mayoría de NNACD no es una alternativa respecto al equipamiento, pues su uso no es el óptimo. iv) Visualizar la pantalla del equipo con el que trabaja: su uso es posible, pero con restricciones. v) Escuchar los sonidos del equipo con el que trabaja: la mayoría tienen ciertas dificultades para escuchar. vi) Uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación: principalmente hacen uso de lenguaje de señas, que puede ser algo natural; sin embargo, se podrían usar pictogramas temáticos según la edad, organizando los temas por categorías para niños, niñas y adolescentes.

El tercer nivel relacionado con entrega pedagógica: i) Autonomía para ciertas funciones: movilidad, alimentación, higiene y vestimenta; sin embargo, hay quienes señalan que únicamente tienen movilidad o alimentación o higiene o se visten autónomamente. ii) Demanda de apoyo de la familia, tutor y terapista, quienes principalmente tienen dependencia con la familia, aunque algunos también requieren el apoyo de terapistas y para los aprendizajes, han señalado ayuda de sus tutores. iii) Desarrollo de los aprendizajes: han descrito funciones como visuales, auditivos, kinestésicos, apoyo de la música y estar en contacto con la naturaleza.

Lo relacionado con el aprendizaje funcional permite inferir que los NNACD, si bien tienen ciertas autonomías, dependen de la ayuda de un familiar para lograr el aprendizaje funcional; se recomienda hacer uso de aplicaciones que fomenten las actividades lúdicas o en ramas artísticas como música, danza, teatro, artes plásticas o literatura.

La información de los mapeos familiares analizados es un insumo muy valioso, ya que se puede profundizar en las condiciones en las que viven las familias de NNACD, en especial conocer fortalezas, gustos, desagrados, sueños, temores y días especiales de los estudiantes; que constituyen actividades complementarias a las académicas, muy necesarias para generar un ambiente de armonía en su proceso de formación.

Los NNACD deberán desarrollar competencias motrices de aprendizajes, basadas en la accesibilidad tecnológica. De manera general tienen que realizar el agarre de objetos, utilizar el índice para señalar o tingar objetos, hacer la pinza índice y pulgar, coordinar la mano y la vista para tomar objetos, centrar la mirada, seguir con la mirada objetos con luces y brillos, expresar placer o displacer ante estímulos visuales y auditivos, entender órdenes sencillas, tener control postural y desarrollar estímulos para realizar las actividades de aprendizaje funcional. Estas competencias se complementan con precisiones para algunas discapacidades como multidiscapacidad, trastorno del lenguaje, síndrome de Down, trastorno del espectro autista, discapacidad intelectual y parálisis cerebral.

Los RTED son una referencia al hacer uso del equipamiento y apoyos tecnológicos específicos de los equipos, adaptaciones y software según las diferentes necesidades educativas presentadas por los NNACD; y son un insumo que orientó el equipamiento tecnológico según las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, relacionadas con discapacidad intelectual, parálisis cerebral infantil, multidiscapacidad, síndrome de Edwards, discapacidad sensorial y síndrome de Down.

Finalmente la neurodidáctica, en este estudio garantiza la implementación de estrategias didácticas y metodológicas más eficientes, para promover un desarrollo cerebral en términos que los educadores puedan interpretar, pues el análisis y valoración de los diferentes RTED, permitirá a los NNACD el desarrollo de competencias motrices basadas en un aprendizaje funcional, con el fin de lograr la accesibilidad tecnológica tomando en cuenta el uso eficiente de equipos electrónicos como tabletas y el uso de aplicaciones informáticas.

Referencias

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Notas de autor

Autor correspondiente: Karina Delgado Valdivieso