Introducción

Los marcadores discursivos siguen siendo un problema para aquellos que deciden estudiar la lengua española y para aquellos que la enseñan, a pesar de todos los estudios llevados a cabo en las últimas décadas. Esto se debe a varios factores que comienzan por los posibles problemas ya presentes en su uso en la lengua materna, pasando por su escasa presencia en los distintos manuales y gramáticas (Corral Esteve, 2010), hasta llegar, como veremos, a la falta de materiales propios que ayuden a los docentes a enfrentarse a las dificultades que estas unidades presentan. Podemos decir, en definitiva, que los estudios teóricos todavía no han tenido el reflejo esperado en el aula. Es por ello que nace este trabajo, con el objetivo de aportar un poco de luz al permitir construir un puente entre la teoría y la práctica, a pesar de todas las dificultades que se reflejan en la bibliografía, comenzando por la falta de acuerdo en cuanto a su naturaleza y a su nomenclatura. Como afirma Rossari (2006, 302), “no podemos decidir cómo llamarlos porque no sabemos lo que son” [traducción nuestra].

Generalmente, los estudios se han centrado más en describirlos que en su aplicación. Como señala Fuentes Rodríguez (2010, 691), cinco han sido los principales caminos de investigación en relación a los marcadores discursivos: la enseñanza de español como lengua extranjera; la enseñanza a hablantes nativos, sobre todo en relación a la lengua escrita; el contraste de lenguas; los trastornos del lenguaje; y el aprendizaje y uso en el lenguaje infantil. En nuestro caso, el interés se centra, básicamente, en el primero, sin olvidar que nuestro ámbito de enseñanza se encuentra en Brasil y el contraste entre las lenguas estará presente a la hora de acercarnos a ellos.

Los principales problemas que nos vamos a encontrar en el aula serán dos, como ya apunta Portolés Lázaro (1999, 69). Por un lado, aparecerán determinados marcadores gramaticalmente correctos pero pragmáticamente inadecuados. Por otro, cuando queramos corregir los ejercicios propuestos, descubriremos probablemente que no conseguimos aclarar las dudas de por qué debe aparecer ese marcador y no otro (por ejemplo, sin embargo y no obstante) y que no tenemos un fácil acceso a recursos que nos ayuden a solucionar esas dudas. A pesar de existir materiales destinados a la enseñanza de los marcadores, estos presentan problemas a la hora de ayudarnos a explicar las diferencias entre las unidades que pertenecen a un mismo grupo.

En este artículo, nuestro objetivo es presentar una propuesta relacionada a un tipo de marcador discursivo concreto, los conectores contraargumentativos, dada la imposibilidad de recoger el conjunto de los conectores (además de los contraargumentativos, los aditivos y los consecutivos), que sirva como apoyo a los docentes ante las posibles dudas que puedan surgir con relación a estas unidades. Elegimos estos conectores dada su importancia a la hora de construir e interpretar los textos, la gran cantidad de estudios existentes, así como por ser los que aparecen con más frecuencia en los materiales didácticos, si bien, como indicamos al inicio, el espacio dedicado a ellos no es demasiado amplio ni específico (Corral Esteve, 2010). No podemos dejar de mencionar que nuestra aproximación será a nivel monologal y escrito, a pesar de reconocer su importancia a nivel dialógico. Entendemos, al igual que Portolés (2005, 39) que la escritura nos da “un contexto unitario, visual y permanente” que facilita nuestra reflexión en el aula. Esta propuesta se centrará en una revisión de las características de cada uno de los conectores contraargumentativos que nos ayude a ver las diferencias entre las unidades que lo componen. Partimos, a la hora de su enseñanza y aprendizaje, de la idea presentada por Garrido Rodríguez (2004, 206), para quien el estudio de los conectores debe abordarse desde diferentes ángulos: como marcas de coherencia textual, como señales de progresión argumentativa del discurso y como guías para la interpretación del enunciado.

Estas tres funciones son concurrentes y no excluyentes, frente a lo que sucede en la mayoría de los manuales y materiales, donde el punto de vista adoptado es el primero, por lo que mucha información valiosa para los alumnos se pierde en la simplificación. Los conectores son, pues, elementos que nos ayudan a crear un texto coherente y cohesionado, que nos permiten predecir de qué forma va a continuar el discurso argumentativamente hablando y que nos guían para conseguir determinadas inferencias en contextos determinados. De la misma forma, sabemos que todo esto es posible sin ellos y que, por otro lado, su presencia no nos asegura la coherencia ni el alcanzar las inferencias deseadas o el conducir la argumentación de la forma esperada. Sin embargo, su uso adecuado va a permitirnos, en su construcción, dejar mucho más clara nuestra intención y, en su interpretación, no tener dudas sobre la intención del hablante. Esto es fundamental en un estudiante de lenguas extranjeras ya que, cuanto más claro sea el mensaje, menos probabilidades habrá de vivir situaciones de conflicto. Como afirma Gutiérrez Ordoñez (2004, 534) debemos ser capaces de construir (y, en nuestro caso, de enseñar a construir) mensajes con sentido, coherentes, adecuados y efectivos. En este sentido, un marcador “también refleja la estructura informativa del discurso o la cortesía propia de una cultura” (Portolés, 2002, 164).

Por lo tanto, desde que un alumno comienza el estudio de una lengua extranjera, debe ser consciente de que estas unidades son fundamentales para la construcción e interpretación de textos, debe aprender a reconocerlos y debe ser capaz de observar y reflexionar sobre su uso, ya que, para desesperación de los lingüistas y docentes, como afirma Cortés Rodríguez (1999, 99), “no puede asignarse a cada tipo de secuencia una distribución estricta de marcas morfosintácticas, ni a cada género discursivo unos relacionantes discursivos determinados (conectores y organizadores)”.

Antes de llegar a nuestra propuesta, analizaremos qué entendemos por conector y revisaremos brevemente los distintos materiales existentes, bajo diferentes perspectivas, que puedan servirnos de apoyo para configurar la propuesta final.

1. Qué entendemos por conector

En la bibliografía especializada, encontramos numerosas definiciones con relación a lo que es un conector y el tipo de unidades que entrarían en esa denominación. En este trabajo, seguimos la propuesta de Martín Zorraquino y Portolés (1999), a partir de Portolés ([1998] 2007), es decir, aquellos elementos que

vinculan semántica y pragmáticamente un miembro del discurso con otro anterior, de tal forma que el marcador guía las inferencias que se han de efectuar del conjunto de los dos miembros discursivos conectados

Más tarde, añaden que, a veces, el primer miembro1 conectado puede ser accesible a partir del contexto pero no ser realmente proferido, es decir, en palabras de Montolío Durán ([2001] 2008, 32), a menudo encadenan informaciones que se manejan implícitamente, que no aparecen de manera explícita pero que “aunque no estén formalmente dichas sí están, en cambio, comunicadas”. Estas apreciaciones serán de gran importancia para su enseñanza, así como el hecho de que, según esta autora, un conector no puede presentar informaciones relacionadas que entren en conflicto con nuestros conocimientos del mundo. De esta forma, debemos dotar a los alumnos de los conocimientos y estrategias necesarios para alcanzar la intención del hablante que, además, se sitúa en un entorno sociocultural diferente al suyo en mayor o menor medida. Su aparición nos permite establecer de forma clara la relación lógico-semántica entre dos miembros del discurso lo que, aunque algunas veces no es necesario, otras nos ayuda a evitar posibles ambigüedades.

Los motivos por los que partimos de las descripciones de Martín Zorraquino y Portolés (1999), a pesar de las críticas que han suscitado, son, por un lado, su acercamiento teórico, que tiene en cuenta diferentes perspectivas y, por otro, el hecho de que sea una de las escasas descripciones globales de marcadores discursivos realizada, lo que da una visión de conjunto y unas posibilidades a nivel didáctico que no encontramos en otros acercamientos. Los conectores se distinguen, en esta obra, de otras cuatro clases (con sus correspondientes subclases) de marcadores discursivos: los estructuradores de la información, responsables de señalar la organización informativa de los discursos; los reformuladores, que presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como una expresión más adecuada de lo que se pretendió decir anteriormente; los operadores discursivos, que condicionan las posibilidades argumentativas del miembro del discurso en el que aparecen, pero sin relacionarlo con otro miembro anterior; y los marcadores conversacionales, partículas discursivas que aparecen más frecuentemente en la conversación. Todas estas unidades serán entendidas como

unidades lingüísticas invariables, no ejercen una función sintáctica en el marco de la predicación oracional y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades morfosintácticas, semánticas y pragmáticas, las inferencias que se realizan en la comunicación.

Teniendo en cuenta que existen otros elementos que pueden guiar inferencias, como la selección léxica,

sólo serán marcadores del discurso aquellos signos que no contribuyen directamente al significado conceptual de los enunciados, sino que orientan y ordenan las inferencias que cabe obtener de ellos. Esto es, el significado de los marcadores contribuye al procesamiento de lo que se comunica y no a la representación de la realidad comunicada

Con relación a sus características formales, consideraremos conectores aquellos elementos que pueden actuar fuera del ámbito tradicional de la oración (aunque también pueden unir diferentes categorías léxicas y sintagmáticas dentro de ella) y que se caracterizan, fundamentalmente, por constituir un inciso en la entonación, por su movilidad, por haber perdido su capacidad de flexión y por no poseer función sintáctica.

Por otro lado, en cuanto a sus características semántico-pragmáticas, en un intento de unificar la Teoría de la Argumentación (TA) y la Teoría de la Relevancia (TR), Martín Zorraquino y Portolés (1999) defienden un significado básicamente de procesamiento de estas unidades. Los conectores presentan unas instrucciones semánticas (TA) que guían las inferencias para conseguir unos efectos cognitivos mayores con un menor coste de procesamiento (TR). Estas instrucciones son de tres tipos: instrucciones argumentativas, sobre el significado de conexión y sobre la estructura informativa. La instrucción básica de los conectores sería la argumentativa, es decir, favorecer una determinada continuación del discurso y dificultar otras, aunque un mismo conector puede compartir en su significado instrucciones de distinto tipo. Domínguez García (2007, 19), desde el Análisis del Discurso, afirma, en este sentido, que los conectores serían “aquellos marcadores que se especializan en establecer relaciones argumentativas entre dos o más enunciados del discurso”. Por su lado, las instrucciones sobre el significado de conexión también estarían presentes en los conectores ya que “relacionan por su significado dos o más miembros del discurso frente a otros cuyo significado sólo afecta a un miembro del discurso” [los operadores] (Martín Zorraquino y Portolés, 1999, 4072). En cuanto a las últimas, basadas en los conceptos de “comentario” y “tópico”2, también podrían darse, ya que algunos conectores permiten tratar el mismo “tópico” en los dos miembros del discurso y otros no. Las instrucciones de la TA, así, serán de gran ayuda para nosotros, ya que nos permitirán explicar las diferencias entre miembros de un mismo grupo, lo que no pueden explicar las propuestas desde la TR. Nos permitirá, por ejemplo, conocer en qué contextos son intercambiables y en qué contextos no lo son conectores que, en principio, se presentan en los manuales como sinónimos.

Los conectores, según estos autores, pueden ser de tres tipos: aditivos, consecutivos y contraargumentativos. Todos ellos tendrán la misma instrucción de conexión: unir dos miembros del discurso. La diferencia entre ellos vendrá dada por sus instrucciones argumentativas. En el primer caso, el miembro que introducen presenta la misma orientación que el que lo precede, mientras que en el segundo introducirá una consecuencia de lo anterior, y en el tercero los dos miembros estarán antiorientados.

Estas instrucciones de los marcadores en general, y de los conectores en particular, de carácter gramatical (semántico), frente a los procesos inferenciales que desencadenan, de carácter pragmático, constituyen el significado de los conectores, independiente de cualquier contexto. Estos se actualizan y adquieren un “efecto de sentido” o contextual en cada uso concreto, es decir, estos efectos serán “los valores semánticos que adquieren las unidades lingüísticas en su uso discursivo. Estos valores nacen de la relación entre su significado propio y el aporte pragmático del contexto” (Martín Zorraquino y Portolés, 1999, 4078).

Si pensamos en la triple caracterización ya presentada de Garrido Rodríguez (2004) como marcas de coherencia textual, marcas de la progresión argumentativa y guías para la interpretación, podemos decir que los conectores, a nivel semántico, presentan un significado básicamente de procesamiento; indican los tipos de relaciones semánticas; y poseen distintos significados dependiendo de las instrucciones que aportan. Con relación al nivel pragmático, permiten la unión con el contexto precedente, pueden unir el mensaje lingüístico con las circunstancias de la enunciación; marcan el texto como estrategia; asignan efectos de sentido en contextos determinados; y guían la interpretación del oyente. Finalmente, desde una perspectiva textual: pueden funcionar a nivel textual; tienen carácter deíctico; y colaboran en la cohesión textual.

2. Nuestra propuesta

Pasamos a continuación a presentar nuestra propuesta, que tiene como objetivo auxiliar a docentes y futuros docentes de la lengua española en las posibles dudas que puedan aparecer en relación a estas unidades y su uso. Para ello, además de la obra que sirve de base a este trabajo, tomamos como referencia otros estudios más o menos amplios, desde distintas perspectivas. Existen obras fundamentales generales como las de Casado Velarde (1993, 1998), Fuentes Rodríguez (1987, 1993, 1996), Briz (1993a, 1993b, 1998), Pons Bordería (1998, 2000), Martín Zorraquino y Montolío Durán (1998), Portolés Lázaro (1998), o, más recientemente, Llopis Cardona (2014). De la misma forma, la paulatina construcción en línea del conocido como DPD, Diccionario de partículas del español, es una herramienta muy útil para acceder a algunos marcadores discursivos, así como el Diccionario de partículas de Sánchez Río (2003). En el caso concreto de los conectores, encontramos obras como las de Martínez (1997), Domínguez García (2007), Garrido Rodríguez (2004) o Montolío Durán (2001). Finalmente, importantes obras colectivas también han visto la luz en los últimos años como la de Loureda y Acín-Villa (2010), Aschenberg y Loureda (2011) o Borreguero y Gómez-Jordana (2015).

Asimismo, los materiales para profesores tienen varios títulos dedicados exclusivamente a los marcadores como el de Martí Sánchez y Fernández Gómiz (2013), actualización de una obra de mucha menor extensión publicada diez años antes. Sin embargo, como indica Fuentes Rodríguez, “estos estudios no se refieren específicamente a la enseñanza, sino que se limitan a describir estas unidades e ilustrar sus características funcionales, aunque no de forma exhaustiva” (2010, 697).

En Brasil, también se ha hecho evidente el interés despertado en los últimos años con relación a estas unidades, sobre todo en tesis doctorales, ya sea desde una perspectiva contrastiva como en Silva Fernandes (2005) o desde la enseñanza de lenguas como en Nogueira da Silva (2011). Todas las lecturas aquí presentadas, nos servirán de ayuda para la confección de esta propuesta.

2.1 Los conectores contraargumentativos.

Los conectores contraargumentativos unen dos miembros del discurso (instrucciones de conexión) y nos informan de que los dos miembros del discurso están antiorientados (instrucciones argumentativas), pudiendo (a) marcar un contraste o una contradicción entre los dos miembros, (b) introducir conclusiones contrarias a las esperadas de un primer miembro o (c) atenuar o invertir la fuerza argumentativa del miembro anterior. Pasamos a ver, a partir de la reflexión presentada sobre sus instrucciones argumentativas, las unidades y sus principales características formales (marcaremos solo las que sean diferentes a las generales ya mencionadas), registro preferido en caso de existir, instrucciones (también distintas a las que acabamos de ver en relación al grupo general) y efectos de sentido/contextuales. Solo en los casos en los que pensamos que puede existir mayor dificultad en la comprensión (dada la limitación de espacio) presentaremos ejemplos de uso. Encontraremos tanto muestras propias como provenientes de los trabajos antes señalados o de corpus como el CREA (Corpus de Referencia del Español Actual) y el CORDE (Corpus Diacrónico del Español).

• Marcan un contraste o una contradicción entre los dos miembros.

  En cambio

  
  
  Por el contrario

  
  
  Al contrario (Variantes: antes al contrario y muy al contrario)

  
  
  Por contra

  
  
  Antes bien

  
  

• Introduce conclusiones contrarias a las esperadas de un primer miembro. En este caso, marcarán la orientación argumentativa de lo que sigue, siendo el segundo miembro el que ayudará a alcanzar las inferencias. Así, este es el más importante argumentativamente hablando.

  Por otro lado, este grupo presenta como efecto de sentido/contextual el introducir algo inesperado.

  Sin embargo

  
  
  Empero

  
  
  Antes bien

  
  
  Con todo (Variantes: con todo y con eso, aun con todo, con eso y todo, con todo y eso, aun con eso y con todo, así y todo y así y con todo)

  
  
  Ahora bien

  
  
  Ahora

  
  
  Aún así (Variante: así y todo)

  
  

• Atenúa o invierte la fuerza argumentativa del miembro anterior. Eso sí (Variante: esto sí)

  Eso sí (Variante: esto sí)

  
  

Conclusiones

A lo largo de este artículo hemos mostrado las dificultades que aún hoy presenta el trabajo con los marcadores discursivos. A pesar de la bibliografía dedicada a estas unidades, todavía no hay un acuerdo en relación a qué son, cómo deben denominarse y qué elementos pueden ser considerados como tales. A esto, debemos añadir el hecho de que muchas de las obras existentes no nos ayudan a poder explicar la diferencia entre unidades próximas. En este breve trabajo, nuestro objetivo ha sido presentar un recurso que pueda ayudar a los docentes en su trabajo diario en el aula en relación a los conectores contraargumentativos, a partir de una disección de las unidades en cuanto a sus características formales, registro de uso y características semántico-pragmáticas.

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Notas

Notas de autor

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