1 Introdução

Embora o ensino-aprendizagem de línguas clássicas esteja historicamente associado, inclusive no Brasil, a abordagens pedagógicas de viés tradicional, nas últimas décadas têm ganhado força propostas inovadoras que buscam ressignificar os processos didáticos envolvendo línguas como o latim e o grego. No caso específico do latim, observa-se, ao longo do século XX e início do XXI, um movimento de redefinição metodológica impulsionado tanto por debates sobre o papel da tradição clássica no currículo como por inovações mediadas por tecnologias digitais (Santos Sobrinho, 2013; Heck, 2013; Leite; Castro, 2014).

Nesse contexto, experiências pedagógicas que integram mídias digitais, plataformas online e ambientes gamificados mostram-se particularmente relevantes, sobretudo quando articuladas às chamadas Metodologias Ativas (Martins, 2020; Cordeiro, 2020). Essas abordagens, centradas na aprendizagem significativa, favorecem a construção de conhecimentos a partir do protagonismo discente, tornando possível que o latim seja ensinado de forma dinâmica e contextualizada (Moran, 2015).

Neste artigo, propomos uma reflexão sobre o uso pedagógico do canal Divus Magister Craft¹ (Divus, 2025), hospedado na plataforma YouTube, como recurso complementar no ensino-aprendizagem de língua latina. A proposta insere-se nesse movimento de inovação ao explorar o potencial didático do universo gamificado de Minecraft, empregando linguagem audiovisual, roteiros ficcionais e simulações históricas como estratégias de mediação entre o estudante e os conteúdos gramaticais e culturais da tradição clássica.

A pertinência da proposta reside em seu diálogo com os fundamentos da didática do latim (Fortes; Prata, 2012; Ferreira, 2017), com os debates sobre a formação de leitores de textos clássicos (Bernal, 2021; Leite, 2016) e com as abordagens multimodais aplicadas ao ensino de línguas mediado por Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) (Rojo, 2013; Schneider, 2015). Além disso, baseia-se na compreensão de que o ensino de latim envolve não apenas o domínio gramatical, mas também uma imersão linguístico-cultural na Antiguidade romana, experiência que pode ser enriquecida por narrativas interativas e recursos audiovisuais.

Mesmo reconhecendo as condições desiguais de acesso às TDIC no Brasil, o público-alvo da proposta são discentes majoritariamente pertencentes à Geração Z (nascidos entre 1997 e 2012), já familiarizados com recursos digitais e ambientes virtuais de aprendizagem. Embora o foco seja o ensino de latim no curso de Letras, o canal atende a outros públicos de latinistas, como estudantes do Ensino Médio, autodidatas ou estudantes de seminários religiosos. As atividades desenvolvidas foram, assim, concebidas para integrar os conteúdos da disciplina de Língua e Literatura Latina a práticas multimodais que valorizam a experiência estética, a interação e a apropriação significativa dos conteúdos.

Este artigo está estruturado de forma a discutir os fundamentos teóricos que sustentam o uso de TDIC e metodologias ativas no ensino de línguas, com ênfase nas línguas clássicas; apresentar a proposta pedagógica com base no canal Divus Magister Craft, analisando episódios selecionados e os recursos linguístico-culturais mobilizados nos roteiros; e, por fim, assinalar o potencial formativo da proposta e suas possíveis contribuições para o ensino contemporâneo de latim no Brasil.

2 A língua latina no ensino superior do Brasil e seu lugar na contemporaneidade no Curso de Letras

O ensino da língua latina no Brasil, historicamente associado a abordagens conservadoras, tem sido, nas últimas décadas, objeto de reformulações impulsionadas por mudanças nos paradigmas pedagógicos, por transformações socioculturais e pelo avanço das TDIC. A partir da segunda metade do século XX e, com maior intensidade, nas primeiras décadas do século XXI, o campo do ensino de latim passou a ser impactado por debates pedagógicos que questionam a eficácia de abordagens exclusivamente formais. A influência de teorias da aprendizagem significativa, da perspectiva sociointeracionista e das Metodologias Ativas provocou uma abertura a propostas mais integradas e dinâmicas, centradas na experiência do aprendiz e na construção contextualizada do conhecimento (Ferreira, 2017; Heck, 2013). Essa busca pela convergência entre tradição e inovação marca o atual cenário do ensino-aprendizagem de latim nos cursos de Letras das universidades públicas do Brasil, que permanecem como um dos poucos espaços institucionais onde essa língua clássica ainda é ofertada.

Essa hipótese se fortalece ao se considerar que o tradicional método gramática-tradução, dominante até a segunda metade do século XX, tem sido amplamente criticado por sua ênfase exclusiva em aspectos formais e descontextualizados da língua. Essa abordagem orientou a produção de manuais didáticos até o século XX. Embora alguns ainda utilizados em cursos de graduação, a rigidez estrutural e as atividades com baixa densidade interpretativa e limitada função comunicativa são alvos de crítica (Fortes; Prata, 2012).

Assim, obras que integram diferentes mídias, linguagens e estratégias interativas, que articulam o ensino da gramática com abordagens comunicativas, leitura de textos autênticos e práticas culturais têm sido publicadas (Fortes; Prata, 2012; Ferreira, 2017; Santos, 2021). É o caso de manuais que articulam conteúdos linguísticos à leitura de textos autênticos, à oralidade e à exploração cultural, como Latinitas, de Santos Sobrinho (2015a; 2015b) e Latine Loqui, de Leite (2016), ambos concebidos com foco em aprendizes adultos, falantes nativos de português.

Latine Loqui, por exemplo, propõe uma metodologia multifuncional que combina técnicas de leitura extensiva, escuta ativa e produção oral, evitando a adesão a um único método. A autora, como destaca a resenha de Santos (2021), realiza uma avaliação crítica de sua prática docente e oferece alternativas inovadoras coerentes com a realidade do ensino de línguas clássicas no Brasil contemporâneo. Já Latinitas aposta na gradual construção da competência leitora em textos clássicos, ao mesmo tempo em que promove o domínio morfossintático e lexical da língua. Ambas as obras representam um esforço de reconciliação entre rigor filológico e acessibilidade pedagógica, favorecendo um percurso de aprendizagem que valoriza a autonomia do estudante e a apropriação crítica da cultura latina (Bernal, 2021).

A inserção de materiais didáticos em língua estrangeira no ensino de latim, como o método inglês Reading Latin, analisado por Miotti (2006), introduz novas perspectivas para a formação do leitor e do tradutor de textos clássicos no Brasil. Em seu estudo, a autora observa que a adoção de obras produzidas em outros contextos linguísticos e culturais pode tanto ampliar o repertório metodológico dos docentes quanto gerar desafios relacionados à adequação terminológica e à mediação pedagógica. Por um lado, materiais estrangeiros oferecem abordagens comunicativas mais dinâmicas, com ênfase na leitura contextualizada e no uso ativo do vocabulário latino; por outro, exigem do professor brasileiro um trabalho de transposição didática sensível às especificidades da língua portuguesa e à realidade formativa dos estudantes.

Embora, nos curricula de várias instituições, a carga horária destinada às disciplinas de latim tenha sido reduzida ou transferida para o rol de optativas (Leite; Castro, 2014, p. 67), observa-se uma tensão entre o declínio da presença curricular do latim e o aumento de seu interesse por parte de diversos públicos, tanto em contextos formais quanto informais, como é o caso das redes sociais e do YouTube. Esse aparente paradoxo revela um processo de ressignificação da língua latina na contemporaneidade, marcado por uma reconfiguração do perfil de seus aprendizes e pela diversidade de suas motivações: de interesses religiosos e acadêmicos até razões estéticas ou culturais (Dantas; Silva, 2021; Láscar-Alarcón; Silva, 2018), catalisado por práticas pedagógicas renovadas.

Essas experiências convergem com a adoção de Metodologias Ativas no ensino superior, que se mostram eficazes para aumentar o engajamento discente e promover aprendizagens mais duradouras. No ensino do latim, práticas como dramatizações, simulações, reconstruções de contextos históricos e gamificação vêm sendo progressivamente incorporadas, seja em contextos formais universitários, seja em iniciativas autodidatas ou híbridas. Também a utilização de elementos típicos de jogos em ambientes de ensino, com vistas a estimular o engajamento e a autonomia do discente (Martins, 2020), dialoga com os princípios da aprendizagem significativa (Moran, 2015), ao permitir que o latim seja experienciado como conhecimento situado e significativo, integrado, muitas vezes, à formação de jovens universitários da Geração Z, nativos digitais familiarizados com plataformas interativas e jogos eletrônicos.

É certo que há uma convivência, muitas vezes tensa, entre abordagens tradicionais ainda vigentes e propostas pedagógicas mais recentes, que buscam integrar aspectos linguísticos, culturais e formativos da língua latina. A abertura a novas metodologias, aliada à valorização do repertório clássico, revela-se promissora para ampliar sua relevância na formação dos licenciandos em Letras. Assim, esta proposição didática baseia-se em uma triangulação crítica entre os desafios históricos e institucionais da oferta do latim no Brasil, as inovações metodológicas em curso nos materiais didáticos e propostas pedagógicas, e as possibilidades abertas pelas TDIC, especialmente no que tange à multimodalidade.

3 O canal Divus Magister Craft e a multimodalidade no ensino-aprendizagem de latim

O uso das TDIC no ensino tem favorecido transformações significativas ao integrar os ambientes físico e virtual, ampliando os espaços de aprendizagem, promovendo o engajamento discente e estimulando habilidades de análise, síntese e (auto)avaliação. Como destacado por Fadel et al. (2014), a aprendizagem deixa de se restringir à transmissão expositiva de conteúdos e passa a incluir desafios e experiências interativas que propiciam maior retenção e aprofundamento do conhecimento. Assim, a aplicação de elementos próprios de jogos no ambiente educacional, com vistas à resolução de problemas e à motivação dos aprendizes, revela-se uma estratégia eficaz no ensino-aprendizagem de línguas, ao desenvolver competências cognitivas e metacognitivas como a interação, a memorização e a compreensão mediadas pela ludicidade.

Nesse contexto, a viabilidade do uso de recursos multimodais no ensino de latim para brasileiros configura um tema instigante e promissor. A expansão do ensino remoto, intensificada pela pandemia de Covid-19 no início desta década, potencializou exponencialmente a incorporação de plataformas online e de ambientes virtuais de aprendizagem em ações pedagógicas.

O YouTube, como maior plataforma de vídeos do mundo, alcança diferentes faixas etárias, contextos geográficos e perfis socioculturais, e está consolidada como um ambiente de uso pedagógico e científico. Nesse espaço, o canal Divus Magister Craft volta à produção de vídeos temáticos relacionados ao Império Romano e à Antiguidade Clássica e o projeto, inicialmente concebido para modelagem tridimensional de ambientes da Antiguidade no Minecraft, os quais impressionam pela riqueza de detalhes das construções arquitetônicas da Roma Antiga, como templos, vilas, fóruns e aquedutos, foi aperfeiçoado para uso em situações pedagógicas multidisciplinares por imersão em conteúdos sócio-históricos, culturais e linguísticos (Divus, 2025). Em setembro de 2022, o canal reunia 147 vídeos; em junho de 2024, contabilizava 15,7 mil inscritos e mais de 160 vídeos publicados; e em outubro de 2025, 18,3 mil inscritos e 174 vídeos disponíveis.

A maioria absoluta dos vídeos disponíveis no canal DMC apresenta narração em língua latina, com voz do próprio criador dos vídeos, o Jessie Craft, atualmente professor de Língua Latina na Carolina do Norte, EUA, onde também integra o North Carolina Classical Association (NCCA). Há legendas autogeradas pelo Youtube em línguas modernas, como inglês, holandês e alemão, mas claramente as legendas em latim foram inseridas pelo administrador do canal. A duração das produções varia consideravelmente: algumas com cerca de dois minutos e outras que ultrapassam vinte minutos, cujas temáticas abrangem aspectos da gramática, da cultura, da literatura, da religião, da mitologia e da arquitetura romanas; conteúdos relacionados a outros povos antigos, como gregos e etruscos; até tópicos contemporâneos, como a biografia do escritor estadunidense Henry David Thoreau; bem como vídeos explicativos sobre o processo de produção do material multimídia.

Traduz-se, a seguir, o disposto na descrição do histórico do canal DMC no YouTube:

Este canal começou como um caminho para apresentação do projeto Minecraft no qual estou trabalhando, que levou os alunos ao mundo clássico no ambiente 3D oferecido pelo Minecraft. No entanto, minha visão mudou um pouco para focar no objetivo real de ensinar latim. Ainda uso o Minecraft para a maioria dos vídeos, porém é mais uma ferramenta do que um objeto de foco, da mesma forma que um artista pode usar óleos um dia e carvão no dia seguinte. Agora, estou tentando apresentar o latim ao maior número possível de pessoas e ensinar algo útil para aqueles que se inscreverem. Acredito que o latim deve ser ensinado como a língua que é: ou seja, os alunos devem ouvi-lo, escrevê-lo, falá-lo e lê-lo.²

Nesse cenário, o canal Divus Magister Craft (DMC) constitui uma experiência pedagógica multimodal inovadora e amplamente acessível.

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Persona Magister Craft, protagonista do canal DMC, no vídeo Domus Romana.
https://www.youtube.com/watch?v=evJ7J1eqH2Y. Acessado em: 8 jun. 2025

A persona Magister Craft, protagonista dos vídeos, atua como condutor narrativo em primeira pessoa, com expressiva ênfase na oralidade, conforme revela sua introdução padrão: “Salvete, plurimum! Nomen mihi est Magister Craft. Hodie de [Tema do vídeo] discetis”, com uso consistente da pronúncia restaurada na narração dos vídeos. A possibilidade de trabalhar competências orais favorece a internalização progressiva das estruturas gramaticais e lexicais. Em turmas de nível básico, por exemplo, entende-se como válido o uso desses vídeos para exemplificar a pronúncia clássica/restaurada para aprendizes brasileiros.

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Persona Magister Craft, protagonista do canal DMC, proferindo sua saudação Salvete, plurimum! Nomen mihi est Magister Craft.
Link: https://ih1.redbubble.net/image.1145379134.2270/flat,1000x1000,075,f.jpg. Acesso em: 5 jun. 2025.

O Quadro 1, baseado nas métricas do canal DMC no YouTube coletados via ferramenta Social Blade, organiza os cinquenta vídeos mais assistidos do canal em três grandes eixos temáticos: (1) conteúdos gramaticais e atividades pedagógicas de língua latina; (2) arquitetura, história e cultura romanas; e (3) mitologia e literatura clássica. Essa sistematização permite identificar tendências de interesse do público-alvo, bem como potenciais usos didáticos dos materiais.

Embora a seção dedicada à gramática latina contenha vídeos diretamente voltados ao ensino de conteúdos linguísticos, observa-se que representam uma parcela minoritária da amostra. Esse dado é revelador: o canal não se estrutura com base em uma progressão curricular tradicional, mas sim em uma lógica exploratória e experiencial, em consonância com os princípios das Metodologias Ativas (vide Martins, 2020; Cordeiro, 2020). O foco desloca-se do ensino sistemático para a aprendizagem autônoma e situada, em que o conteúdo gramatical emerge de contextos comunicativos significativos e é reforçado pela repetição multimodal de estruturas em situações variadas. Assim, esses vídeos se prestam a uma gama de aprendizes, servindo mais eficazmente como complemento pedagógico articulado aos objetivos de aprendizagem.

A predominância de vídeos ligados à arquitetura, cultura e história romanas evidencia o caráter interdisciplinar do projeto e sua valorização da aprendizagem contextualizada. As modelagens em Minecraft funcionam como representações visuais imersivas que estimulam a curiosidade histórica e permitem aos aprendizes estabelecerem relações entre vocabulário, espaço e função. Essa abordagem dialoga com os conceitos de letramento visual/multiletramentos (Rojo, 2015) e de aprendizagem baseada em projetos (Handrianto; Radman, 2018), pois integra leitura de imagens, análise de ambientes e reflexão metalinguística.

No eixo da mitologia e literatura clássica, nota-se uma diversidade de personagens e narrativas, festivais e eventos históricos a partir de gêneros discursivos variados. O uso de histórias mitológicas como suporte à aquisição de vocabulário e estruturas gramaticais é frequente em abordagens didáticas de línguas clássicas, e sua atualização via audiovisual amplia ainda mais seu potencial formativo.

Além da diversidade temática, destaca-se a disponibilização de legendas multilíngues, com opções em latim, inglês e outras línguas modernas. Tal recurso facilita o desenvolvimento de estratégias de leitura comparativa, inferência lexical e reforço morfossintático, alinhando-se às diretrizes para os multiletramentos na educação linguística contemporânea (Rojo, 2015). Contudo, são raros os vídeos do canal DMC que oferecem legendagem em língua portuguesa, o que pode ser contornado pelo mediador, como preconiza Miotti (2006, p. 101), por meio de ações associadas “à pesquisa e às recentes contribuições da Lingüística (pura e Aplicada) acerca dos processos de descrição e racionalização da língua, bem como dos processos de ensino e aprendizagem”.

A sistematização dos vídeos apresentada no Quadro 2 constitui um repertório para o docente de Língua Latina que deseje explorar abordagens pedagógicas ativas, contextualizadas e multimodais. Cada vídeo oferece não apenas um recorte temático histórico, cultural, arquitetônico ou religioso, mas também uma narrativa em latim que privilegia vocabulário específico, associado a campos semânticos delimitados. Esse conjunto fornece oportunidades concretas para a mobilização de diferentes estratégias didáticas, voltadas à ampliação do repertório lexical, ao desenvolvimento da competência de leitura e à valorização da cultura clássica no currículo de Letras.

Do ponto de vista pedagógico, a diversidade temática dos vídeos possibilita a organização de sequências didáticas centradas em eixos como mitologia, religião, história política, vida cotidiana e urbanismo romano. Por exemplo, vídeos como Lupercalia e Saturnalia permitem ao docente contextualizar rituais religiosos e festividades romanas, abrindo espaço para discussões sobre o papel da religião civil e para comparações com festividades contemporâneas. Vídeos voltados à arquitetura e à engenharia romana abrem possibilidades para o trabalho com vocabulário técnico e com a descrição de estruturas urbanas. No campo da história e da política, diversos vídeos contribuem para a construção de linhas do tempo, mapas mentais e infográficos em latim ou bilíngues, que favorecem a fixação de nomes próprios, estruturas sintáticas e termos de registro elevado. A abordagem histórica permite também o cruzamento com documentos e textos da tradição clássica, a leitura comentada de fontes primárias e o trabalho com epígrafes e inscrições.

Outro aspecto é o potencial para a teatralização de passagens narradas nos vídeos, que pode favorecer a internalização de estruturas linguísticas e atividades de oralidade e de expressividade. Além disso, o vocabulário apresentado em cada vídeo (vide Quadro 2) pode ser reorganizado em listas temáticas ou incorporado a jogos didáticos, como palavras cruzadas e quizzes (Fadel et al., 2014), de modo a destacar aspectos interculturais em latim ou em língua materna e desenvolver a consciência histórica.

A seguir, são apresentados uma sinopse quanto ao conteúdo dos vídeos do canal DMC (quadros 1 e 2), que podem guiar o docente acerca de alguns temas, e uma proposição autoral de sequência didática baseada no vídeo Domus Romana, que configura uma apostila para uso pedagógico (quadro 3).

4 Considerações finais

Sabe-se que conteúdos como vocabulário, gramática e aspectos histórico-culturais e literários tendem a ser mais eficazmente assimilados quando mediados por ações didáticas inovadoras. O uso pedagógico do canal Divus Magister Craft no processo de ensino-aprendizagem de Língua e Literatura Latina, tanto em contextos formais de ensino quanto em espaços de autodidatismo e diletantismo, pode gerar resultados significativos, especialmente quando dialoga com paradigmas contemporâneos que tratam o latim como uma língua historicamente viva.

A investigação realizada permite concluir que o canal DMC oferece um repositório de materiais que favorecem uma aprendizagem contextualizada, multimodal e significativa. A estrutura dos vídeos, associada ao uso de ambientes gamificados, estimula a motivação intrínseca e o protagonismo discente, elementos fundamentais para uma educação crítica e engajada no século XXI. Ao combinar o universo virtual do Minecraft com o estudo da língua latina, o canal propõe uma abordagem lúdica e interativa voltada aos entusiastas da cultura clássica. Trata-se, portanto, de uma iniciativa alinhada a um paradigma pedagógico não tradicional, no qual fatos históricos da Roma e da Grécia Antiga e elementos da mitologia e da literatura clássicas são mobilizados como recursos didáticos.

A pesquisa documental realizada indica que, até o presente momento, há poucos canais que exploram o ensino de latim de modo tão sistemático e criativo. A ausência de iniciativas semelhantes no contexto brasileiro (e mesmo internacionalmente) reforça o caráter singular do Divus Magister Craft, que se destaca tanto pela consistência filológica quanto pela integração de elementos multimodais e narrativos. Essa constatação aponta para um campo fértil de pesquisa e experimentação didática, em que docentes e aprendizes podem se inspirar no modelo analisado para desenvolver seus próprios projetos audiovisuais, seja em disciplinas regulares, seja em ações de extensão universitária ou produções autônomas.

Assim, os dados dos quadros, a sequência didática proposta e os fundamentos teóricos do ensino de línguas clássicas permitem afirmar que o canal DMC se configura como uma ferramenta versátil e promissora para o ensino-aprendizagem de latim. A prática docente demonstrou elevado engajamento discente, favorecido pela atratividade visual e lúdica dos vídeos. Desse modo, seu uso, quando mediado por práticas pedagógicas ativas e reflexivas, contribui para a ampliação do repertório cultural e para o desenvolvimento de competências linguísticas e metalinguísticas ancoradas nos princípios dos multiletramentos.

Em síntese, os resultados aqui apresentados evidenciam o potencial desta proposta para contribuir com um processo de ensino-aprendizagem significativo de línguas estrangeiras clássicas. Ainda que se reconheça que as TDIC, por si sós, não resolvam as lacunas da formação linguística, acredita-se que os roteiros aqui apresentados possam não apenas inspirar docentes e aprendizes brasileiros da área de Estudos Clássicos na adoção de Metodologias Ativas, mas também estimular a criação de novos materiais e conteúdos multimodais que explorem recursos digitais semelhantes ou inovadores. Dessa forma, o canal Divus Magister Craft reafirma a vitalidade do ensino de latim no século XXI e inspira novas práticas docentes comprometidas com a inovação e a preservação da herança clássica.

Referencias

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