Introdução

As reuniões pedagógicas representam um dos grandes desafios de uma Instituição de Ensino. A organização das pautas, dos personagens envolvidos, do material de apoio, dos recursos disponíveis e da estrutura física por vezes é tratada levando em consideração uma rotina tradicional e conveniente da escola. Dessa maneira, o repensar das reuniões pedagógicas no contexto educacional deve ser entendido como um melhoramento para o enfrentar de novos desafios (BRANDÃO, 2005).

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais (IFSULDEMINAS) instituiu, no ano de 2016, o Dia Escolar, no qual são reunidos todos os professores e técnicos administrativos que possuem envolvimento com as questões pedagógicas para debater e elaborar ações em prol de uma determinada questão da Escola. Em 2017, o tema do 2. Dia Escolar foi a Educação Inclusiva, e cada campus do IFSULDEMINAS teve autonomia para elaborar um plano de ação (PLAC) para essa temática durante um único período vespertino.

Nesse cenário, o Núcleo de Apoio a Pessoas com Necessidades Especiais (NAPNE) do campus Muzambinho resolveu organizar a construção do PLAC levando em consideração o viés das metodologias ativas e da aprendizagem centrada no estudante, as quais se contextualizam com a Educação Finlandesa. Portanto, o desafio estava posto: discutir Educação Inclusiva com aproximadamente 160 servidores (professores e técnicos administrativos) do campus Muzambinho, desenvolver um documento oficial com 8 dimensões, aplicar algumas experiências educacionais Finlandesas e enfrentar um curto período de tempo (quatro horas) para encerrar todas essas questões.

Após três prévias reuniões entre os autores desse relato, foram construídos os seguintes princípios pedagógicos para a construção das rotinas em prol do PLAC (MALLINEN; PROKKI, 2016):

1. - Aprendizagem baseada em projetos/problemas (ABP);

   - Trabalho colaborativo em grupo com atitude dialógica (empoderamento do diálogo entre pares);

   - Uso dos mais altos níveis cognitivos (processos de análise, processos de avaliação e, sobretudo, os processos de criação);

   - Aprender fazendo;

   - Inovação Educacional (oficinas, elementos não tradicionais à sala de aula e uso da tecnologia).

Rotina de Experiência Educacional

Especificamente para o Dia Escolar, foram definidos e estruturados objetivos de aprendizagem integrados com seis momentos distintos:

1) No período da manhã (uso de pulseiras) (08:00-08:20)

à medida que cada servidor chegava na Escola, recebia uma pulseira de identificação (oito cores diferentes), de maneira aleatória e sem nenhuma explicação do que se tratava (Fig. 1). Foram distribuídas 20 pulseiras de cada uma das cores, totalizando 160 pulseiras. Ressalta-se que nesse período o desenvolvimento do PLAC ainda não poderia ser iniciado, uma vez que todos os servidores estiveram em um auditório assistindo por webconferência uma mesa-redonda sob a temática da Educação Inclusiva.

Objetivos da tarefa:

1. · Estímulo à curiosidade;

   · Separação de grupos colaborativos aleatoriamente (experiência prévia diversificada);

   · Percepção e identificação de pares (introdução à ideia de grupos).

2) Assim que retornam do almoço (13:45-14:00)

à medida que cada servidor retornava do almoço, sem nenhum tipo de orientação verbal, eles aos poucos foram identificando visualmente as pulseiras coloridas posicionadas no piso tátil da Escola (Fig. 1), as quais orientavam cada uma das oito cores para oito salas de aula diferentes. Intencionalmente foram separados 20 servidores para cada sala de aula. Cada sala de aula possuía um tutor e dois monitores responsáveis pela condução das rotinas.

Objetivos da tarefa

1. · Orientação espacial;

   · Compreensão de sinais;

   · Introdução à ideia da cooperação (eventualmente houve ajuda entre os servidores para a compreensão do que estava acontecendo);

   · Reflexão acerca da deficiência visual.

3) Nó Humano (14:00-14:15) (Warm-up/Breaking Ice)

Assim que todos os servidores encontraram suas respectivas salas de aula, o tutor de cada sala de aula iniciava uma dinâmica, separando dois grupos de 10 servidores. Em pé, os servidores de cada grupo deveriam formar um círculo, voltados para o centro, e dar as mãos para dois colegas distintos, formando um “nó humano” (Fig. 2). Feito isso, estava formado o nó Institucional da Educação Inclusiva. Foi então solicitado que os servidores conversassem entre eles e sem soltar as mãos procurassem uma solução para desatar esse nó.

Realizada a dinâmica do nó humano, passou-se para um momento de autorreflexão, onde o tutor da sala de aula fez a leitura do seguinte texto provocativo: “Diante do nó que a Educação Inclusiva causa na escola... 1) Qual tem sido o meu comprometimento em resolver o problema, será que continuo de mãos dadas com os meus colegas e juntos tentamos solucionar, ou estou isolado, sozinho e às vezes de braços cruzados? 2) Qual a importância do apoio, das palavras, das orientações, das sugestões e das correções que meus colegas me fornecem? Estou disposto a receber esses feedbacks e aprimorar minhas ações colaborativamente? 3) Qual a importância das minhas próprias atitudes verbais e atitudinais para resolver esse problema? 4) Estamos nos esforçando o suficiente para resolver o nó da Educação Inclusiva? Será necessário alguma ajuda externa?

Objetivos da tarefa

1. · Exercício de como trabalhar colaborativamente/equipe;

   · Reflexões sobre deficiências e habilidades;

   · Importância da confiança no processo criativo;

   · O poder do discurso e das regras em limitar ou não os processos;

   · Encorajamento da persistência;

   · Atitudes de Liderança.

4) Metodologia Ativa Jigsaw (14:15-15:30)

Feita a autorreflexão, foram separados aleatoriamente 4 grupos colaborativos de 5 servidores, sendo esses direcionados para uma das 4 mesas de trabalho. Cada mesa de trabalho tinha uma questão gatilho em uma folha flipchart, a saber:

1. - Como desenvolver um projeto pedagógico inclusivo?

   - Como formar redes de apoio à Educação Inclusiva?

   - Como ajustar o ambiente de aprendizagem (sala de aula e arredores) para favorecer a inclusão?

   - Como favorecer a inter-relação dos estudantes com deficiência com aqueles ditos sem deficiência?

Em cada mesa de trabalho, foi decidido aleatoriamente quem seria o líder para sintetizar e registrar as respostas dos colegas (foi utilizado cartas de baralho para o sorteio do líder, quem retirasse a carta “rei” seria o líder). O líder também registrou o tempo das falas e controlou a organização das discussões. Todos os demais servidores de cada mesa de trabalho deveriam responder à questão gatilho, levando em consideração um tempo limitado de fala, que foi de um minuto. Para tanto, o líder distribuía uma cédula com a descrição “vale um minuto”. Após a fala de todos os servidores de cada mesa de trabalho, o líder ainda poderia “liberar” mais duas cédulas do “vale um minuto” para dois servidores diferentes com intuito de concluir algum raciocínio pendente. O líder não respondia a questão gatilho.

Após esse período, todos os servidores mudaram de mesa, evitando ficar no mesmo grupo colaborativo na próxima mesa. Somente o líder ficou na mesa para a exposição oral das ideias geradas para o novo grupo de servidores recém-chegado. Feito essa exposição o líder nomeava um novo líder e participava da rotina, podendo responder a questão e obedecendo as mesmas regras anteriormente definidas. Essa rotina continuou até que todos os servidores visitaram todas as mesas de trabalho. Ao final aconteceram as apresentações com moderação do tutor de cada uma das folhas de flipchart (Fig. 3).

Objetivos da tarefa

1. · Exercícios de atitude dialógica;

   · Proposição de respostas às perguntas deflagradoras;

   · Pensar e planejar a Educação Inclusiva em grupo;

   · Atitudes de Liderança.

5) Metodologia Padlet com QR code para preenchimento do PLAC – Inclusão Digital (pano de fundo) (15:30-16:30)

Após a rotina anterior, dentro da sala de aula foi oferecido o café da tarde, e enquanto os servidores ainda estavam se servindo, o tutor apresentou uma caixa de presente para os colegas, solicitando que eles verificassem do que se tratava. Algum servidor abriu a caixa de presente e apresentou seu conteúdo, o qual possuía um código QR e uma peça de quebra-cabeça (Fig. 4).

Após uma prévia discussão entre os servidores acerca do significado desses elementos, alguns servidores perceberam a necessidade de acessar o código QR usando seus dispositivos móveis (smartphones). De maneira interessante, alguns servidores desconheciam o que era o código e, intencionalmente foram “incluídos” digitalmente na plataforma Padlet associada ao QR.

A plataforma Padlet foi criada com intuito de promover o preenchimento do PLAC colaborativamente. Cada sala de aula possuía um código QR diferente, de tal maneira que cada sala de aula trabalhou com uma dimensão diferente do PLAC. Como o PLAC possuía oito dimensões, tivemos os resultados registrados nos links abaixo:

Dimensão 1: Gestão escolar

1. https://padlet.com/tatosouza2004/22ycuwl416f4

Dimensão 2: Prática pedagógica

1. https://padlet.com/tatosouza2004/uz6m9v687oej

Dimensão 3: Avaliação

1. https://padlet.com/tatosouza2004/cous4nl7hwcc

Dimensão 4: Acesso, permanência e sucesso na escola

1. https://padlet.com/tatosouza2004/zvc228mcfrne

Dimensão 5: Ambiente Educativo

1. https://padlet.com/tatosouza2004/nd99l6lhfqom

Dimensão 6: Formação dos profissionais do campus (Docentes e Técnicos)

1. https://padlet.com/tatosouza2004/whngm7texutw

Dimensão 7: Relação Escola-Família

1. https://padlet.com/tatosouza2004/hrb0jimydcgy

Dimensão 8: Integração Escola-Trabalho

1. https://padlet.com/tatosouza2004/va8vscizct1c

Para a construção colaborativa do documento, repetiu-se a metodologia Jigsaw previamente detalhada, mas considerando algumas pequenas adaptações: o líder foi o servidor que tinha o smartphone com o Padlet acessado; não havia o rigor do tempo do discurso, pois as ideias da atitude dialógica já haviam sido trabalhadas. Em cada rodada de discussão, a relação problema, ação, responsáveis e prazos de uma determinada dimensão é trabalhada.

Objetivos da tarefa

1. · Exercícios de atitude dialógica já assimilados;

   · Reflexões sobre deficiências, incluindo a digital;

   · Desenvolvimento colaborativo e coletivo do PLAC – Produto Obrigatório;

   · A surpresa como instrumento do estímulo à inclusão.

6) Encerramento (16:30-17:00)

Feita toda a construção necessária, todos os servidores foram convidados a se encontrarem no auditório. Cada tutor com o seu pedaço de quebra-cabeça se apresenta no palco à frente de todos os servidores, e as peças são agrupadas montando o quebra-cabeça, o qual tinha uma citação de Paulo Freire: “A Inclusão acontece quando… se aprende com as diferenças e não com as igualdades”. É feito um pronunciamento de encerramento ilustrando o que representou a construção do quebra-cabeça e como toda essa rotina pedagógica, com seus respectivos objetivos, foram desenvolvidos. A reunião foi encerrada e cada servidor recebeu uma recordação do evento, sendo essa um embrulho contendo uma semente de girassol com um código QR remetendo à seguinte frase: “Seja a semente da inclusão”.

Objetivos da tarefa

1. · Revelando o porquê das coisas;

   · Se ver no documento/processo como peça fundamental;

   · Explorar orgulho em fazer parte.

Considerações finais

A construção de um PLAC acerca da Educação Inclusiva pode ser desafiador para qualquer instituição de ensino. Consideramos que pelo curto período de tempo, o avanço desse documento ainda inacabado foi fruto do emprego de metodologias ativas, trabalho colaborativo e muita confiança dos servidores no processo empregado. Ao final, perceber mesmo que subjetivamente o olhar de contentamento de grande parte dos servidores em reconhecer que cada um teve papel fundamental no documento implica em acreditar que é possível alterar algumas rotinas educacionais com uso das bem-sucedidas experiências finlandesas.

Agradecimentos

Os autores agradecem às colegas Daniela F. C. Cruvinel, Diana C. Abrão, Fabiana L. de Oliveira, Giovanna M. A. Carvas, Ieda M. S. Kawashita e Laura R. P. Pamplona por toda a contribuição na elaboração teórica e desenvolvimento prático de todas as ações apresentadas nesse artigo.

REFERÊNCIAS

BRANDÃO, Z. (Org). A crise dos paradigmas e a educação. 10 ed. São Paulo: Cortez. 2005.

MALLINEN, S.; PROKKI C. (Org). “Eu não sou um professor, sou um Educador” – Finnish education meets Brazilian creativity. Tampere: Kirjapaino Hermes Oy. 2016.