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CARACTERIZAÇÃO DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA NA ÁREA DE INOVAÇÃO PEDAGÓGICA DO CURSO DE DOUTORADO DA UNIVERSIDADE DA MADEIRA
CARACTERIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN EL ÁREA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DEL CURSO DE DOCTORADO EN LA UNIVERSIDAD DE MADEIRA
CHARACTERIZATION OF SCIENTIFIC PRODUCTION IN THE PEDAGOGICAL INNOVATION AREA OF THE PhD COURSE AT THE UNIVERSITY OF MADEIRA
Paulo BRAZÃO jbrazao@staff.uma.pt
Alfrancio Ferreira DIAS diasalfrancio@gmail.com
Alice MENDONÇA alice.mendonca@staff.uma.pt
Lívia de Rezende CARDOSO livinha.bio@gmail.com
CARACTERIZAÇÃO DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA NA ÁREA DE INOVAÇÃO PEDAGÓGICA DO CURSO DE DOUTORADO DA UNIVERSIDADE DA MADEIRA
Revista on line de Política e Gestão Educacional, vol. 24, núm. 2, pp. 571-592, 2020
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Faculdade de Ciências e Letras
Recepção: 20 Fevereiro 2020
Aprovação: 15 Março 2020
Publicado: 09 Abril 2020
RESUMO: Desde 2003, a existência de uma linha de pesquisa em Inovação Pedagógica no Centro de Investigação em Educação da Universidade da Madeira, possibilitou a ampliação da produção científica nesta área. Após esse tempo, urge sistematizar os aspetos identitários, os elementos epistemológicos e de boas práticas reconhecidas como inovadoras para o campo da Pedagogia e da Educação. Neste artigo apresentamos a parte inicial do projeto Inovação Pedagógica: Identidade, Teoria e Práticas (IPITP) onde caracterizamos a produção científica realizada na área de Inovação Pedagógica do curso de doutoramento da Universidade da Madeira (PT). Concluímos que os pesquisadores são maioritariamente femininos e de nacionalidade brasileira. Os temas mais investigados são os que possuem maior relação com o espaço escolar e tornam evidente a presença de invariantes culturais que dificultam a inovação pedagógica. O conhecimento oriundo destas pesquisas mostra a perfusão entre a teoria e a prática bem conjugada com o método de pesquisa descritiva utilizado.
PALAVRAS-CHAVE: Inovação pedagógica, Produção científica, IPITP, Educação.
RESUMEN: Desde 2003, la existencia de una línea de investigación en Innovación Pedagógica en el Centro de Investigación en Educación de la Universidad de Madeira ha permitido ampliar la producción científica en esta área. Después de ese tiempo, es urgente sistematizar los aspectos de identidad, los elementos epistemológicos y las buenas prácticas reconocidas como innovadoras para el campo de la pedagogía y la educación. Este artículo presenta el proyecto de Innovación pedagógica: identidad, teoría y praácticas (IPITP) y caracteriza la producción científica en el área de Innovación pedagógica del curso de doctorado en la Universidad de Madeira (PT). Llegamos a la conclusión de que los investigadores son en su mayoría mujeres y de nacionalidad brasileña. Los temas más investigados son aquellos que tienen una mayor relación con el espacio escolar y evidencian la presencia de invariantes culturales que obstaculizan la innovación pedagógica. El conocimiento derivado de estas investigaciones muestra la perfusión entre teoría y práctica bien combinada con el método de investigación descriptivo utilizado.
PALABRAS CLAVE: Innovación pedagógica, Producción científica IPITP, Educación.
ABSTRACT: Since 2003, the existence of a line of research in Pedagogical Innovation at the Education Research Center of the University of Madeira, has made it possible to expand scientific production in this area. After that time, there is an urgent need to systematize the identity aspects, the epistemological elements and good practices recognized as innovative for the field of pedagogy and Education. This article presents the Pedagogical Innovation project: Identity, Theory and Practices (IPITP) and characterizes the scientific production in the Pedagogical Innovation area of the PhD course at the University of Madeira (PT). We conclude that the researchers are mostly female and of Brazilian nationality. The most investigated themes are those that have a greater relationship with the school space and make evident the presence of cultural invariants that hinder pedagogical innovation. The knowledge derived from these researches shows the perfusion between theory and practice well combined with the descriptive research method used.
KEYWORDS: Pedagogical innovation, Scientific production, IPITP, Education.
Desafiar a educação através da inovação pedagógica
A linha de pesquisa em Inovação Pedagógica no Centro de Investigação em Educação da Universidade da Madeira (CIE-UMa) surgiu em 2003 com um curso de mestrado em Ciências da Educação, ramo de Inovação Pedagógica. Em 2006, a UMa abriu o primeiro curso de doutoramento em Educação, na especialidade de Inovação Pedagógica. Os dois cursos mantiveram funcionamento ininterrupto até 2016 (FINO; SOUSA, 2016). Após processo avaliativo pela Comissão de Avaliação Externa da Agência de Avaliação do Ensino Superior português (A3ES), a Inovação Pedagógica renovou o seu propósito já num novo curso de 3º ciclo do Ensino Superior - o doutoramento em Currículo e Inovação Pedagógica, atualmente em funcionamento. Por seu turno, o curso de mestrado em Inovação Pedagógica, acreditado pela mesma agência de avaliação, continua a funcionar respondendo às solicitações dos estudantes de 2º ciclo do Ensino Superior.
O propósito do questionamento sobre os modos de agir pedagógicos aliado aos contextos específicos possibilitou um novo percurso na educação, um novo traçar de objetivos valorizando a criação e o fazer autónomo dos estudantes. É disso que trata a inovação pedagógica numa perspectiva de ruptura com o modelo tradicional e institucionalizado de ensino-aprendizagem que já não responde às solicitações culturais envolventes e que impõe a urgência de uma quebra de paradigma. Tal como Fino (2011) preconiza, a inovação pedagógica deve ser pautada por uma descontinuidade nas práticas pedagógicas tradicionais. Isso leva a que se desenvolva uma atualização dos modos de agir pedagógicos dos contextos ao nível micro incutindo-lhes um olhar crítico sobre a organização e o funcionamento dos sistemas educativos. Abordar a inovação pedagógica significa tratar de processos de aprendizagem e práticas pedagógicas de forma a devolver a autonomia aos estudantes para que realizem uma aprendizagem engajada.
Do ponto de vista curricular5, os dois cursos referenciados (mestrado e doutoramento) desta linha de pesquisa propõem-se analisar as revoluções, os paradigmas e a inovação pedagógica, partindo de um breve relato histórico das instituições educativas desde o modelo fabril, os princípios norteadores das revoluções culturais, abordando as quebras de paradigmas como modelos das dinâmicas descontínuas, até culminar no conceito de inovação pedagógica, com a reflexão sobre a autonomia da pessoa. (ALMADA; SOUSA, 2017; SOUSA; FINO, 2005).
Em ambos os cursos, a pesquisa empírica conduz os pesquisadores ao desenvolvimento de um olhar crítico dos contextos educativos focado nas práticas pedagógicas, com metodologias de pesquisa qualitativa onde a observação participante assume um lugar preponderante na regulação da ação dos pesquisadores.
O projeto Inovação Pedagógica: identidade, teoria e práticas (IPITP)6
Preocupados com o volume de informação existente na área de Inovação Pedagógica no acervo digital da Universidade da Madeira, elaborámos o projeto IPITP com os seguintes objetivos: a) Identificar os contributos teóricos, conceptuais e metodológicos na área de Inovação Pedagógica nas pesquisas obtidas no curso de doutoramento em Educação, na especialidade de Inovação Pedagógica, da Faculdade de Ciências Sociais, da Universidade da Madeira; b) Identificar as Boas Práticas reconhecidas contextualmente como inovadoras, para o campo da Pedagogia e da Educação nessas pesquisas; c) Reconhecer a existência de referências identitárias no campo das ciências da educação, na especialidade de Inovação Pedagógica.
No primeiro momento, formulamos as questões do projeto IPITP: a) Que contributos teóricos, conceptuais e metodológicos são identificados nas investigações do curso de doutoramento em Educação, na especialidade de Inovação Pedagógica, da Faculdade de Ciências Sociais, da Universidade da Madeira?; b) Que Boas Práticas são reconhecidas como contextualmente inovadoras, para o campo da Pedagogia e da Educação, relatadas nessas investigações?; c) Que evidências identitárias no campo das Ciências da Educação, na especialidade de Inovação Pedagógica são percetíveis na produção científica do curso de doutoramento em Educação, na especialidade de Inovação Pedagógica?
Tomamos por referência metodológica a metanálise qualitativa segundo Castro (2012) e a Teoria Fundamentada de Strauss (1990), por ser largamente utilizada em pesquisas de abordagem metanalítica qualitativa.
Definimos três eixos para a realização da análise às produções de doutoramento registadas no repositório do DIGI-UMa7: a) Elementos epistemológicos da Inovação Pedagógica, na linha de Inovação Pedagógica, do CIE-UMa; b) Boas Práticas reconhecidas contextualmente como inovadoras, no campo da Pedagogia e da Educação, relatadas nas pesquisas sobre Inovação Pedagógica, do CIE-UMa; c) Elementos de identidade da linha de Inovação Pedagógica, do CIE-UMa. Para a coleta e posterior análise da informação estabelecemos o seguinte protocolo:
Fonte: Elaboração dos autores (2020)
No segundo momento da pesquisa definimos como critérios de inclusão/exclusão as teses que: a) qualificam o grau de doutoramento em Educação no ramo de Inovação Pedagógica na Universidade da Madeira; b) integram o repositório do DIGI-UMa até janeiro de 2020.
No terceiro momento do trabalho partimos para a coleta da informação da pesquisa. Encontramos 21 teses disponíveis, compreendidas entre os anos 2008 e 2019, as quais constituíram o nosso objeto de estudo. Este número de teses foi considerado por nós uma amostra adequada tendo em conta que o universo é constituído por 25 desde a abertura do curso na Universidade da Madeira, até janeiro de 2020 e que o valor disponível (21) representa 84% do total das teses concluidas.
Procedemos à recolha da informação presente nas 21 teses de doutoramento de acordo com as categorias de análise expostas no Quadro 1.
Efetuamos a introdução das informações no programa informático Metanálise Qualitativa em Educação (MQE)8 , que elaboramos especificamente para este estudo e que nos permitiu desencadear os seguintes procedimentos: a) Reunir a informação de forma categorizada, em conformidade com a Tabela 1; b) Redefinir novas categorias a partir das informação selecionadas; c) Corporizar uma teoria emergente a partir das etapas anteriores ( STRAUSS, 1990).
Figura 1
Apresentação do programa informático MQE
Fonte: Elaboração dos autores (2020)
A efetivação dos procedimentos anteriores viabiliza a descrição interpretativa e a análise da informação apurada, permitindo compreender os fenómenos emergentes (STRAUSS, 1990) bem como construir novas categorias resultantes de uma visão mais abrangente da área analisada.
Resultados
Considerando que ao realizarmos o presente artigo este projeto se encontra no 3º momento de desenvolvimento, dispomos de um primeiro grupo de resultados relativos à caracterização da produção científica na área de Inovação Pedagógica do curso de doutoramento em Educação da Universidade da Madeira, que passamos a apresentar.
O gráfico 1 faculta-nos a caracterização dos 21 pesquisadores que concluiram este curso de doutoramento e a cujos dados acedemos, permitindo-nos identificar a respetiva nacionalidade e sexo.
Gráfico 1
Nacionalidade e sexo dos pesquisadores
Fonte: DIGI-UMa, 2020 (Elaboração dos autores)
Verificamos que os pesquisadores são preponderantemente femininos (66,7%) e possuem maioritariamente nacionalidade brasileira (81%). Isto resulta do esforço de internacionalização desta linha de pesquisa desde a abertura do curso de doutoramento, em 2006, através de parcerias com instituições de ensino superior no Brasil que envolveram deslocações ao Brasil de professores portugueses para lecionação, e de estudantes estrangeiros à Universidade da Madeira para conclusão dos seus processos avaliativos no curso de doutoramento.
Gráfico 2
Teses de Doutoramento concluídas em Inovação Pedagógica (2008-2019)
Fonte: DIGI-UMa, 2020 (Elaboração dos autores)
O gráfico 2, permite inferir que entre os anos de 2010 e 2012, foram concluidas mais de metade das totalidades das teses (52,4%), o que atesta da concentração desta investigação, concluida com sucesso, naqueles três anos. Os anos subsequentes, assim como os anos anteriores reportam frequencias que oscilam entre 0 e 2.
O número de páginas varia de acordo com cada tese e, os seus valores oscilam entre o máximo de 487 páginas e o mínimo de 278. Este facto decorre do regulamento específico daquele curso que consigna o número de palavras9 exigíveis (máximo e mínimo) para a tese e não contempla a indicação do número de páginas. Deste modo, tendo em conta o apuramento do numero de páginas de cada uma das 21 teses, o cálculo da média aritmética reportou 355.
Gráfico 3
Orientadores das teses de doutoramento em Inovação Pedagógica
Fonte: DIGI-UMa, 2020 (Elaboração dos autores)
Relativamente à participação dos orientadores nas teses de doutoramento em Inovação Pedagógica (cf. Gráfico 3), observamos que o Professor Carlos Fino (Diretor do curso e pesquisador responsável pela linha de investigação em Inovação Pedagógica) é o orientador com maior participação neste processo (12 orientações). Os Professores Paulo Brazão, António Maria Veloso Bento e Jesus Maria Angélica Fernandes Sousa, orientaram cada um, duas teses. Os restantes professores participaram orientando uma tese. Os aspetos identitários destes trabalhos de pesquisa são maioritariamente marcados pela influência do orientador que mais teses orientou, o Professor Carlos Nogueira Fino, o fundador, diretor e o coordenador da linha de investigação.
Fonte: DIGI-UMa, 2020 (Elaboração dos autores)
Da análise das temáticas especificadas nos Quadros 1 e 2 podemos constatar que há uma grande diversidade de temas estudados no confronto com a inovação pedagógica. Contudo os contextos selecionados para as pesquisas centram-se maioritariamente nos ambientes formais de aprendizagem, tal como atesta o Quadro 3.
Fonte: Elaboração dos autores (2020)
Ou seja, os ambientes formais de aprendizagem foram alvo de 86% do total das pesquisas e destas, 67% decorreram em contexto de sala de aula. Apenas 3 investigações (14%) decorreram em ambientes não formais de aprendizagem o que atesta da importância que os pesquisadores atribuem aos ambientes formais de aprendizagem. A Figura 2 sintetiza esta ilação e atesta da hierarquia concedida aos diferentes contextos de aprendizagem enquanto espaços privilegiados de investigação.
Figura 2
Hierarquia dos contextos de investigação
Fonte: Elaboração dos autores (2020)
Estas opções contextuais resultam do grande interesse dos pesquisadores em trabalhar temas com maior relação com os ambientes formais de aprendizagem pois esse campo representa historicamente uma zona de conflito, designadamente ao nível dos invariantes culturais (FINO, 2009) que dificultam a inovação pedagógica.
Fonte: Elaboração dos autores (2020)
A variedade dos temas selecionados para investigação espelhou-se na existência de uma quantidade substancial e diferencial de palavras-chave, cujo detalhe e frequencia constam do Quadro 4.
Daqui decorreu a elaboração da sintese hierárquica (Cf. Figura 3), onde constam todas as palavras-chave incluidas nas teses e cuja frequencia é superior a 1.
Figura 3
Hierarquia das Palavras-chave
Fonte: Elaboração dos autores (2020)
A palavra-chave Inovação Pedagógica concentra a frequência máxima (27%). Seguem-se a Etnografia (20%), a Educação (15%), a Cultura (13%), a Aprendizagem (12%), a Inovação (3%), as Práticas Pedagógicas (3%) e a Tecnologia (3%).
Estes resultados traduzem a importância que os pesquisadores conferem à epistemologia da Inovação Pedagógica o que revela a existencia de uma identidade dos trabalhos efetuados para com a linha de investigação pesquisada.
Fonte: Elaboração dos autores (2020)
O Quadro 5 apresenta a operacionalização dos objetivos nas pesquisas efetuadas e, face a cada tema pesquisado, identificámos os objetivos propostos por cada investigador. A categorização dos objetivos aqui explanados possibilitou-nos sintetizar a informação relativa à taxonomia dos objetivos definidos para as pesquisas bem como a respetiva frequência. O gráfico 4, apresenta, por ordem de grandeza, os verbos operativos mais frequentes: descrever (5 citações), compreender (4 citações), interpretar (4 citações), investigar (2 citações), identificar (2 citações), e os restantes verbos operativos utilizados com menor frequencia (1 citação): analisar, destacar, abordar, observar, desvelar, apoiar, discernir, pesquisar e verificar.
Gráfico 4
Objetivos das pesquisas
Fonte: Elaboração dos autores (2020)
Não incluímos neste artigo o estudo epistemológico da inovação pedagógica desta linha de investigação. Este eixo de análise será melhor tratado em futuras publicações. Podemos avançar desde já que a perfusão entre a teoria e a prática bem como o facto do método de pesquisa descritiva utilizado, direcionam a construção dos objetivos operatórios como descrever, compreender, e interpretar (cf. Gráfico 4) e é resultado da influência epistemológica da Inovação Pedagógica desta linha de investigação.
Esse aspeto constitui ainda um elemento de identidade nos trabalhos efetuados.
Considerações finais
A análise da produção científica sistematizada neste trabalho permitiu evidenciar alguns aspetos caracterizadores e fortemente marcantes do ponto de vista identitário da linha de investigação em Inovação Pedagógica da Universidade da Madeira.
Verificámos que os pesquisadores são preponderantemente femininos e de nacionalidade brasileira, resultado da internacionalização desta linha de pesquisa desde 2006 com especial incidência no Brasil.
Os aspetos identitários destes trabalhos de pesquisa são definitivamente marcados pela influência do orientador que mais teses orientou, o Professor Carlos Nogueira Fino, o fundador, diretor e o coordenador da linha de investigação.
Por outro lado, constatou-se que a grande maioria das pesquisas privilegiou o espaço físico da sala de aula e as questões investigativas visaram predominantemente descrever, compreender e interpretar fenómenos educativos.
Embora o estudo epistemológico da linha de investigação em Inovação Pedagógica constitua um eixo de análise a aprofundar em futuras publicações, podemos para já avançar com a constatação de que a escolha de temas de maior relação com o espaço de educação formal faz aumentar a possibilidade de identificar e evidenciar os invariantes culturais que dificultam a Inovação Pedagógica.
A importância atribuída à epistemologia da Inovação Pedagógica revela por um lado a existência de uma identidade dos trabalhos efetuados nesta linha de investigação, e por outro, mostra a perfusão entre a teoria e a prática, utilização com métodos de pesquisa descritiva utilizado.
AGRADECIMENTOS
CNPq
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Notas