Introdução

No transcurso do final de 2019 para o início de 2020, a população mundial viu-se acometida de uma nova pandemia que modificou, abruptamente, as atuais configurações das relações socioculturais, econômicas, geopolíticas e sanitárias, impondo o distanciamento social como alternativa para a redução da disseminação viral e da mortalidade ocasionada pelo novo coronavírus – COVID - 19. A patologia é uma infecção de natureza respiratória, podendo ocasionar, especialmente em pessoas classificadas do grupo de risco (idosos, diabéticos, doentes crônicas e outros), uma Síndrome Respiratória Aguda Grave – SRAG² -, dentre outros efeitos, como mialgia, febre, tosse, por exemplo. Tais complicações fazem com que se necessite de atendimento especializado na área da saúde, geralmente, em leitos de Unidades de Tratamento Intensivo – UTI – para reestabilização do quadro agudo e para utilização de respiradores mecânicos.

No Brasil, em virtude das infecções pelo novo coronavírus no país, percebe-se em diversos Estados, como o Rio Grande do Norte, São Paulo, Amazonas, Rio de Janeiro e outros, a superlotação no Sistema Único de Saúde – SUS –, de modo que o atendimento às pessoas acometidas pelo vírus está gerando um colapso ante essa realidade sanitária. De acordo com o levantamento realizado pelo Conselho Nacional de Secretários de Saúde - CONASS, no Painel CONASS³, e no site COVID-19: Painel do Coronavírus⁴ – do Ministério da Saúde, até 22 de julho de 2020, o país registrou um total de 2.227.514 casos e 82.771 óbitos (CONASS, 2020; BRASIL, 2020d). É possível evidenciarmos a sua alta capacidade infecciosa, uma vez que o primeiro caso registrado no país foi no final de fevereiro de 2020 e a primeira morte em março de 2020.

Diante desse cenário, em 20 de março de 2020 foi promulgado o Decreto Legislativo⁵ n. 6 (BRASIL, 2020a) pelo Senado Federal⁶, a ocorrência de calamidade pública nacional. Partindo-se dessa situação, Estados e Municípios, a exemplo da realidade internacional, tomaram medidas de precaução para a redução da infecção, tais como o fechamento do comércio, de instituições educacionais, shoppings centers, bares, restaurantes e outros, por meio de decretos (SÃO PAULO, 2020; RIO DE JANEIRO, 2020; RIO GRANDE DO NORTE, 2020). Em algumas localidades, também foram adotados protocolos de isolamento total por períodos determinados, conhecido como lockdown⁷ (MARANHÃO, 2020).

Além disso, foram criadas alternativas de monitoramento e de acompanhamento de evolução dos casos para a reabertura gradual da economia, para os estabelecimentos de serviços não essenciais e que gerem pouca aglomeração. Entretanto, cabe ressaltar que, segundo o Boletim Epidemiológico Especial do Centro de Operações de Emergência em Saúde Pública – Doença COVID-19 disponibilizado pelo governo federal (BRASIL, 2020b), as Regiões Centro-Oeste e Sul são as que possuem menor incidência de casos e complicações decorrentes do coronavírus

Contudo, mesmo as regiões que possuem uma evolução menor da disseminação viral, em todo o país, o retorno às instituições de ensino ainda não está permitido de modo presencial, podendo-se somente se proceder à realização de atividades pedagógicas por meio remoto. Sendo assim, o contexto educacional viu-se frente a um novo cenário constituído por um contexto pandêmico – a importância da utilização das tecnologias digitais como promotoras da copresença para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Alternativas como videoconferências, utilização de grupos por redes sociais, aulas via aplicações síncronas e assíncronas começaram a fazer parte dessa “nova normalidade educativa”.

Entretanto, cabe salientar que esse novo paradigma, iniciado em escala global, no contexto brasileiro está mais presente na realidade das instituições privadas, uma vez que a dificuldade do acesso à internet pela população da educação pública ainda é um desafio para sua efetividade. De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, cerca de 40% dos domicílios possuem acesso à internet e 58% dos brasileiros têm smartphones conectados à rede (IBGE, 2019). Contudo, o foco aqui está na discussão das potencialidades dessa “nova normalidade educativa”, abrindo possibilidades para reflexões sobre os desafios inerentes às tecnologias digitais em futuros trabalhos.

Diante do exposto, este ensaio de natureza qualitativa teve por objetivo refletir sobre as potencialidades das videoconferências frente à pandemia da COVID-19 no âmbito educacional. De acordo com Meneghetti (2011), o ensaio é uma produção acadêmica que valoriza o processo analítico-interpretativo do pesquisador, assim como a defesa de argumentos frente a um determinado tema, com maior “leveza” no estilo da escrita acadêmica, mas preconizando o rigor científico. Nesse sentido, apresento na próxima seção uma discussão sobre a temática em tela.

Videoconferências no cenário hodierno

Na contemporaneidade, a inserção das tecnologias digitais da informação e comunicação – TDIC – no cotidiano da sociedade do conhecimento é inegável. Pesquisas das diferentes áreas do saber – ciências exatas, ciências sociais e aplicadas, humanidades, por exemplo – vêm, nesta direção, discutindo sobre o papel que elas exercem no contexto sociocultural, econômico e político, bem como suas potencialidades para as demandas do século XXI (HABOWSKI; CONTE, 2019; SCHLEMMER, 2014).

No contexto educacional, também se está evidenciando, nas últimas décadas, suas potencialidades e necessidade de incorporação ao processo de ensino-aprendizagem, à práxis docente, bem como nas ações de gestão e governança na educação básica e superior (MORAN, 2017). Reflexões sobre a utilização das tecnologias digitais como ferramentas estratégicas para a formação do estudante, experiências de boas práticas de ensino, de metodologias ativas como promotoras de aprendizagens significativas, assim como análises dos impactos na trajetória discente são pontos que estão ganhando destaque na produção e socialização do conhecimento científico educacional.

De acordo com Habowski e Conte (2019), as tecnologias digitais estão incorporando-se às práticas sociais e no contexto contemporâneo, de modo que a educação e a formação de professores precisam visualizá-las como potenciais ferramentas para o desenvolvimento estudantil ao longo da trajetória educacional. Lévy (2009) anunciava as tecnologias como um “novo mundo” a ser incorporado pela sociedade, por meio de uma cibercultura digital e que, por elas, se pudesse refletir as novas demandas do mundo moderno e, por isso, o ambiente escolar e acadêmico precisava considerar sua introjeção no processo de ensino-aprendizagem.

Moran (2017) destaca que as tecnologias digitais são importantes para a aprendizagem discente e para a formação docente, de modo que, mediante ações didático-pedagógicas, ferramentas tecnológicas constituam uma competência no contexto educacional. Para o autor, a associação dos recursos tecnológicos com a aplicação de metodologias ativas são estratégias importantes para o desenvolvimento escolar e acadêmico.

Não obstante, nas últimas décadas, mesmo que as tecnologias integrassem a realidade educativa, as relações de ensino e da aprendizagem em contexto macro não tiveram tanta projeção e modificação no ethos educativo. É dizer que muitas ações foram e estão sendo realizadas por meio da utilização das tecnologias digitais, mas repercussões efetivas nos sistemas de ensino ainda são obstáculos enfrentados na atualidade. Apesar disso, a partir da elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), se traz com maior avidez para o cenário brasileiro, por meio desse dispositivo legal, o desenvolvimento do pensamento tecnológico como pressuposto e princípio de ações educativas em toda a educação básica.

Contudo, mesmo que muitas investigações apontem para a importância do papel pedagógico de apoio aos processos educativos que as tecnologias assumem, questões relacionadas às assimetrias presentes no nosso sistema educacional revelam muitos desafios – acesso, percurso, permanência e aprendizagem, por exemplo. Eles, por sua vez, evidenciam problemáticas que transcendem o ambiente educativo, especialmente quando voltamo-nos à realidade da educação pública, haja vista as vulnerabilidades e desigualdades presentes em nosso país.

Diante do exposto, pensarmos na dinâmica emergente no cenário educacional, ante à pandemia de COVID-19, é considerarmos a pluralidade de ações e estratégias que estão sendo realizadas por instituições de ensino para a manutenção das atividades escolares. No caso brasileiro, as ações mais notórias são reveladas por instituições da rede privada que, por sua vez, mantêm o processo de ensino-aprendizagem via utilização de tecnologias digitais pautadas na Portaria 343⁸ (BRASIL, 2020c). No trimestre março-junho, vimos estratégias muito frequentes pautadas por videoaulas, videoconferências, utilização de Ambientes Virtuais de Aprendizagens (AVA) e outros.

No que refere à videoconferência, ela está evidenciando à sociedade, nesse período pandêmico, uma oportunidade de aproximação dos diferentes agentes educativos via tele presença⁹, mesmo que distantes geograficamente, possibilitando interações síncronas e em tempo real por diferentes plataformas – ZOOM, Skype, Blue Jeans, Microsoft Teams, Google Meet¹⁰ e outros. Nessa perspectiva, Domingo e Araújo (2014, p. 44) afirmam que a videoconferência

[...] quando direcionada à área educacional, entre outras peculiaridades, a videoconferência se caracteriza por permitir que os sujeitos que participam do processo de ensino e aprendizagem, dialoguem, mesmo estando em diferentes pontos geográficos, por meio da tecnologia que possibilita que a comunicação bidirecional aconteça com áudio e vídeo em tempo real.

Já Domingo e Araújo (2014) e Cruz (2008) revelam que a videoconferência tem um grande potencial para interações e copresença, uma vez que estudantes e professores possam compartilhar um mesmo ambiente virtual de aprendizagem, mesmo que estejam em lugares geográficos distintos.

Partindo-se desses pressupostos, ao olharmos para a nova realidade que estamos vivendo, me parece evidente o essencial papel que a videoconferência está proporcionando para manutenção das atividades escolares em alguns contextos, bem como potencializada a copresença e uma aproximação dos agentes educativos. Por copresença entende-se sendo a interação realizada por dois ou mais sujeitos em um determinado espaço, mas com realidades diferentes (BACKES; MANTOVANI; BARCHINSKI, 2017).

Logo, é possível afirmar que, no contexto digital, podemos promover a copresença, quando consideramos que a sala virtual se constituiu como um espaço de interação pelos sujeitos. Nesse sentido, experiências exitosas publicadas recentemente sobre o contexto espanhol referente às videoconferências, via Google Meet, já estão sendo evidenciadas neste cenário da pandemia de COVID-19 como espaços em que se percebem a copresença e que, por sua vez, podem trazer inspirações para a realidade brasileira (PERICACHO et al., 2020; SANZ; VICENTE-ROMERO; PRIETO, 2020). Tais experiências revelam as tecnologias como ferramentas de apoio à ação pedagógica e que impactam na aprendizagem discente no contexto virtual.

Considerações finais

A pandemia do novo coronavírus (COVID-19) trará muitas aprendizagens para a sociedade do século XXI, bem como novas configurações e interações nos diferentes contextos, incluindo o educacional. Em relação à educação, as tecnologias digitais começarão, em larga escala, a integrar de modo efetivo o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que poderão ser pensadas diversas alternativas para o desenvolvimento da trajetória escolar e acadêmica dos estudantes e na formação de professores.

Nesse sentido, me parece que as videoconferências, por exemplo, serão incorporadas na “nova normalidade educativa” das instituições de ensino de maneira mais ativa, remodelando as atuais compreensões sobre os espaços de convivência, bem como na minimização da distância entre o presencial e o virtual. A oportunidade que se poderá tirar dessa crise sanitária atual para o contexto educacional é que as tecnologias digitais se mostram como alternativas potenciais, mas não substitutivas e sim complementárias, para a promoção do ensino-aprendizagem em todas as etapas educativas.

Entretanto, mesmo que se introjete a importância das videoconferências e das tecnologias digitais no contexto educacional, de nada contribuirá se não se promoverem as condições necessárias para que todos os estudantes – de escolas públicas e privadas – tenham equidade no acesso tecnológico, visando proporcionar uma formação mais alinhada com as demandas atuais.

Referências

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Notas