El esfuerzo educativo del Estado boliviano en la Chiquitania es to- davia insuficiente, especialmente en lo que se refiere a la educación su- perior, pues se limita a la existencia de algunos institutos de educación técnica en Concepción y San José, por lo que la enseñanza universitaria es inexistente.

Esta realidad ha motivado a diferentes instituciones y principalmente ONGs a motivarse a ejecutar diferentes programas de capacitación a la zona. Es asi que el año 2013, la Cooperación Belga en Bolivia mediante la Asociación para la Educación y la Formación en el Extrangero (APEFE), ve la necesidad de mejorar las competências y elevar el nivel académico de los profesores. Estos maestros que se desempeñan en contextos rurales de “tierras bajas”¹ eran solamente egresados de las Escuelas Normales y no habian obtenido aun la Licenciatura; las posibilidades de que esto ocurra eran una tarea imposible, ya que las universidades, como dijimos, estan en la ciudad capital, Santa Cruz de la Sierra. En esta dinâmica, luego de la firma de convênios de cooperacion específicos entre el gobiernos de Bélgica y Bolivia, la APEFE en alianza con la Universidad Pedagógica de Sucre organiza el Programa de Licenciatura para maestros bajo la supervicion del Ministerio de Educación como esta demonstrado en la Figura 3.

Figura 3
Lugares del Programa licenciatura
Fuente: Fuente primaria - Los autores.

El programa fue llevado adelante con un exito sin precedentes en todos los aspectos y más de 600 maestros lograron su licenciatura. Este emprendimiento fue imitado por el Ministerio de Educación ya que la gran mayoría de los profesores de las áreas urbanas y rurales del sistema público normalistas no tenian la licenciatura. Para esta acción se crea el Programa de Formación Complementaria para Maestros para Licenciatura (PROFOCOM²) la misma que se va desarrollando en casi todo el territorio nacional.

Sin embargo, la formación continua y de post grado, sigue sien- do una necesidad para estos maestros y es aqui que la Universidad Latinoamericana en Cochabamba, recoje la demanda de profesores de la región de la Chiquitania que ya fueron formados en licenciatura y buscan para optar por cursos de diplomado conducentes a la maestria en educacion.

Esta región, de un pasado de permanente lucha contra los diferentes sistemas de dominación, tiene en sus profesores a personas motivadas en la búsqueda del desarrollo de habilidades y competencias para enfrentar mejor a los desafíos de la posmodernidad.

[…] la educación ahora más que nunca tiene un papel importante que jugar para que transformemos nuestro modo de pensar y de actuar y podamos afrontar la complejidad progresiva, la vertiginosidad de los cambios culturales, políticos, sociales, económicos, tecnológicos y comunicacionales que se van produciendo actualmente a nivel mundial. (GARCIA, 2001)

Actualmente maestros de San Antonio, San José de Chiquitos, Concepción y Roboré van a caminar para seguir superando para mejorar su desempeño profesional.

Tendo el leitor, entendido el contexto y la situación geopolítica en que la investigación ocorre, presentando a seguir, las análisis realizadas a partir de los datos recopilados en los cuestionarios echos a los estudiantes, para saber los posibles desafíos provocados por el Curso de Maestría a par- tir de la formación de los profesores de la comunidad de la Chiquitanía en Bolivia. Asi que los achados estan organizados en categorias de los aspectos personales y los aspectos profesionales.

Al analizar las palabras de los sujetos cuestionados sobre los aspectos que el Programa de Maestría está influyendo y/o influenció en sus vidas personales y profesionales, fue posible encontrar algunas categorías de aná- lisis, que son: en el ámbito Personal, en relación a sí mismo, y en relación con el contexto en el que se inserta; en el ámbito Profesional, como huma- nización, criticidad, la prácticas docentes, formación continua , profesor investigador, internacionalización; aspectos que deben plantearse como profesionales; y la expansión de la visión de futuro.

Por lo tanto, se presenta la continuación, las categorías analizadas:

a) Aspecto personal

En el Aspecto Personal, hay cambios en relación a sí mismo que llamaremos aspectos intrapersonales, y en relación con el contexto en que se insertan, que llamaremos aspectos interpersonales.

Aspecto intrapersonal

En este aspecto fue posible percibir que muchos estudiantes sienten un “cambio de actitud y personalidad” (P. Ana), han cambiado su forma de actuar, también han cambiado su forma de entendimiento sobre los hechos y sobre sí mismos. Dicen que hoy tienen “otra visión personal.” (P. Julia)

Otro punto significativo para un estudiante fue el cambio en su vida financiera, porque a medida que expande las posibilidades intelec- tuales, mayor es su área de actuación. La estudiante (P. Ana) dice que el Programa de Maestría:

ha marcado de alguna manera los límites de mi realidad, por ejemplo : el factor económico, si en algún momiento es un obstáculo para continuar, pero también se vieron momientos en los que tuve que hacer un buen plan económico y pude subsanar este límite siendo que aquí tengo ventajas y desventajas también uno de las ventajas es que yo ya puedo ayudar mi economía haciendo trabajos extras pero bien relacionados con los estúdios, por ejemplo, puedo elaborar proyectos´, dar talleres o asesorar trabajo, etc. y las desventajas ya van disminuyendo como por ejemplo no alejarme del contexto de estudios, investigar y leer más me ayuda a sentirme más capacitada.

Otro interlocutor investigado, también demuestra cuánto el Curso ha ampliado sus posibilidades personales pues hizo “desperta imagina- ción y puedo idear diferentes soluciones a los problemas y el desarrollo de ideas.” (P. Pedro)

Según la Professora Priscilaima, “mi formación personal es una for- mación autocritica y analítica porque me permite crecer intelectualmente, es decir una alimentación para mi cérebro.” (P. Priscila) Esto demuestra cuánto una formación intelectual a lo largo de la vida puede contribuir a la vida cotidiana de las personas, haciéndolas sujetos de sus propias vidas y a sus propias elecciones y no solo participando en las decisiones de los demás. (FREIRE, 1998)

Relaciones interpersonales

Los estudiantes relatan que el Curso há influido “en distintos ám- bitos de la vida”, lo que nos muestra un cambio, pues los estudiantes han estado en una situación de reflexión, de intercambio en el grupo que se in- serta y principalmente en un espacio de reflexión científica que les permite pensar más allá del sentido común. Otro, reafirma eso, diciendo que “in- fluye en la forma de pensar hacia el futuro, porque es de manera reflexiva las clases que desarrollan.” (P. Priscila)

Las discusiones provocadas en el grupo, siempre han sido una pro- puesta política, social frente a la vida, al contexto y eso motiva a la respon- sabilidad por los problemas deste tiempo, como agentes responsables de contribuir en la resolución de los problemas contemporáneos. En el habla de una estudiante se percibe este compromiso cuando dice que “me sien- to más comprometida con la vida comunitaria, es decir, el Programa de Maestría ha creado en mi más empatía, motivación e implicación en todos los sentidos.” (P. Ana)

b) Aspectos profesionales

Los aspectos profesionales se han subdividido en otras categorías para ser analizados de forma detallada, ya que la riqueza de la información de los estudiantes no se puede simplificar.

Humanizar y humanizarse

En los relatos de los sujetos investigados, docentes/estudiantes del Máster, fue posible darse cuenta de la importancia que tiene para los mismos, la formación humana e integral. En este aspecto, se percibe que les importa formar a sus estudiantes como personas humanas, pero también para ellos, maestros, humanizarse. Este deseo, mencionado por uno de los estudiantes, viene al encuentro de las dos principales funciones de la Educación Superior: formar técnicamente, para ser un profesional compe- tente; y humanizar a los sujetos. (Pinto, 2010)

Esta segunda función - humanizar a los estudiantes de la Educación Superior- es mencionada por los maestros/estudiantes cuando dicen que “en la tarea de ayudar a construir la mente de los estudiantes.” (P. Ana) Y aún, “es muy importante en mi vida profesional porque me hace una per- sona más preparada para ayudar a niños y niñas en su formación integral.”

Otra estudiante dice que “el cambio de actitud y profesionalismo como persona, para servir a la sociedad y a la comunidad, siendo el ejem- plo para la familia y especialmente a mis hijos, para que ellos sigán mis pasos y sean en el decir, mejores que yo.” Otra estudiante todavía dice que “por otra parte estas clases nos permiten muñirnos de experiencias signifi- cativas para poder seguir caminando en este proceso de aprendizaje de la vida.” (P. Paula)

La universidad “es conservadora, regeneradora y generadora de co- nocimiento, lo que estimula a hacer, en el presente, una articulación entre el pasado y el futuro, adoptando como práctica la crítica consciente, que es una consecuencia de la humanización del sujeto” (PINTO, 2009, p.172 apud MORIN, 2000). El autor dice además que la Educación Superior busca la humanización como sentido. La humanización es “la posibili- dad de que todos los seres humanos tengan condiciones de ser partícipes y gozosos de los avances de la civilización históricamente construida y comprometida con la solución de los problemas que esa misma civilización generó.” (PINTO, 2009, p.172 apud PIMENTA; ANASTASIOU, 2002)

Criticidad

La criticidad es realmente un tema importante una vez que el tornar crítico, no es tarea fácil. Un estudiante dice: “me siento más capaz de en- frentar el tema de los debates enmarcados por la educación escolarizada y superior.” (P. Ana). Según Freire (1998, p.34), “La superación y no la rup- tura se da en la medida en que la curiosidad ingenua, sin dejar de ser cu- riosidad […] critica, convirtiéndose entonces en curiosidad epistemológica […] y connota sus hallazgos con mayor exactitud.” Esta es una ganancia fundamental, que no siempre se puede medir, para el sujeto que busca una formación.

Prácticas de enseñanza

Se puede verificar en las respuestas de los interlocutores que am- pliaron sus conocimientos, y los llevan a sus clases y para sus estudiantes “transmitiéndoles los temas de contenido concreto.” (P. Ana) Otro sujeto investigado demostró haber cambiado su forma de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues ahora piensa en “enseña a aprender” (P. Ana). Este sujeto ya no ve el proceso como estático, sino como algo conti- nuo que se puede aprender a lo largo de la vida.

Una de las maestras, que ocupa el cargo de Directora de una escue- la, dice que:

Los planteamientos teóricos, metodológicos e instrumentales del programa de Maestría será um modelo de referencia para mi labor Directivo, en este contexto histórico de atención a la diversidad, de urgentes respuestas a un trabajo potenciador e incluso de los estudiantes con riesgo de exclusión o de fracaso escolar. (P. Ana)

Otro estudiante contribuye cuando dice que:

Esta influyendo de manera práctica por qué aplico en mi trabajo ya que trabajo en el área Educativo Administrativo. Por lo tanto actualmente estamos en el proceso de cambio, y a mi formación llega como anillo al dedo como dicen en esta zona, porque todo lo aprendido lo estamos aplicando. (P. Vivian)

Esto también nos ayuda a compreender y creer siempre en el poten- cial de la formación continua en la cual el sujeto, a medida que construye nuevos conocimientos, los utiliza para revisar su práctica, innovar y repen- sar su saber hacer.

En las palabras de los estudiantes del Curso, está claro que se gana mucho de la formación, para cada uno en cada momiento algo produce um significado que a priori no podemos evaluar, pero se sabe que hay una práctica docente crítica a partir de eso.

Para la maestra, com respecto a la formación, dice que “cada módu- lo que nos imparten es de muchos beneficios, las experiencias adquiridas me permiten mejorar cada vez más el desarrollo de mis clases.” Según Freire (1998, p. 42), “la práctica docente crítica, que implica un pensar correcto, involucra um movimiento dinâmico y dialéctico entre el hacer y el pensar sobre el hacer.”

Los avances también se producen en la forma en que los maestros planifican sus clases, en las metodologías que utilizan en clase, en la forma de evaluar, pues efectivamente el cambio ocurre en la concepción profe- sional de los maestros, de diferentes maneras y en tiempos distintos pero ocurren. Esto se confirma en el discurso de uno de los estudiantes que dice “como soy profesor de un Instituto de Educación Superior, todos los avances me han servido como base para optimizar mi metodología de en- señanza y más que todo en la parte de la escolaridad y los sistemas de eva- luación.” (P. Regina) El Curso de Maestría ayuda “en el aspecto educativo de la práctica diaria en el ámbito laboral” y “conocer los diferentes méto- dos de enseñanza y aprendizaje”, según el estudiante P. Pedro.

Según otro estudiante, sobre su vida diaria como gestor, dice que “así también he aprendido las herramientas para elaborar un Plan Operativo Anual (POA) y un Proyecto Educativo Institucional Comunitário (PEIC)” (P. Regina), que son documentos solicitados por las Secretarias de Educación a las escuelas.

Formación continua

La formación continua de profesores pasa por la condición en que ellos van asumiendo una identidad docente, lo que supone la asunción del hecho de ser sujetos de la formación, y no objetos de la misma, como meros instrumentos flexibles y manipulables en manos de los formadores.

Segun un maestro, sobre la formación disse: “una de las experiencias más sobresalientes en mi vida profesional, ya que me sirve de apoyo en la acción docente.” (P. Ana) Las transformaciones a partir de la formación profesional, pueden ser constatadas en las prácticas de estos maestros, en el sistema educativo en que actúan y aún en el contexto en el que se insertan. Todos se benefician de la formación continua de un profesional de la edu- cación. Se puede confirmar lo dicho, a través de la habla de otro estudiante “que a través del estudio que nos brinda la maestría, es impartir y poner en práctica los conocimientos que tengo hacia mis estudiantes, porque capa- citar es mejorar en el trabajo y que los estudiantes se benefician.” (P. Julia)

La implicación de una formación continua está en muchos ámbitos de la práctica profesional porque “me ayuda a planificar, enseñar y tomar otras estrategias innovadoras para fortalecer el aprendizaje y la enseñanza.” Según este estudiante y el otro, la “formación de habilidades para llevar a cabo el trabajo de planificación, desarrollo y evaluación.” En este sentido, el programa de Maestría está orientado a viabilizar la práctica pedagógica, de manera propicia en el arte de la enseñanza, según P. Luisa.

Este estudio, cuando habla sobre el ser humano que nunca deja de aprender, trae el concepto sobre el “aprendizaje a lo largo de la vida”. El dice que su formación da como ejemplo para los estudiantes “que el ser humano nunca deja de aprender, cada momento adquiere el conocimiento sea de una manera empírica o científica.” (P. Ana) Esto nos remite al do- cumento europeo sobre la política de formación, el Memorandum sobre la educación y la formación a lo largo de la vida, ratificado en marzo de 2000, en Lisboa, por la Comisión de las Comunidades Europeas (2000, p.3), que define:

aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning) no es sólo uno de los aspectos de la educación y el aprendizaje; Debe convertirse en el principio director que garantiza a todos el acceso a las ofertas de educación y formación en una gran variedad de contextos de aprendizaje.

La formación continua requiere un clima de colaboración y el maes- tro que acepta un proceso de formación continua, debe hacerlo porque cree que es importante. Debe ser pensado siempre con respecto a aquellos que poseen la experiencia local, contextual, con participación de todos los miembros y un liderazgo democrático. No se impone la formación para quien piensa que lo que hace ya va bien, pues la formación no anda paso a paso con la resistencia.

Profesor investigador

Las respuestas de muchos estudiantes muestran claramente la valo- rización que los mismos perciben sobre el proceso de investigación sobre sus prácticas. Uno de los estudiantes entiende que “con nuevos conoci- mientos en la enseñanza y aprendizaje de diferentes actividades también en la investigación” (P. Luisa); otro demuestra su interés en investigar pues eso ayuda a “mejorar la calidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto pedagógico como de valores.” (P. Ana) También dicen que ser un profesor investigador les da otra visión personal de su profesión.

En la visión de Shön (2000), esta es la postura del profesor reflexivo, aquel que refleja sobre su acción docente no sólo durante el desarrollo del trabajo, sino también después de su término. En la concepción de Shulman (1986), el maestro se convierte en un verdadero profesional, cuando es ca- paz de comprender, reflexionar, adaptarse- y criticamente- programar sus acciones.

Internacionalización de la Educación Superior

Los estudiantes, al contar con la participación de una profesora de Brasil que estuvo ministrando clases en el Curso, comentan que el proceso de internacionalización “está influyendo en su status, al tener acceso a una amplia gama de información e interactuar con los docentes del internacio- nais.” (P. Regina)

La movilidad de estudiantes y profesores en la educación superior y los programas de investigación, es uno de los criterios para una educa- ción superior de calidad, según lo acordado en las últimas conferencias mundiales sobre educación superior, en organizaciones como a United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) y Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), que están involucradas.

Uno de los objetivos de esta propuesta es la libre divulgación y in- tercambio de conocimientos. Sin embargo, en Bolivia, por entendimiento político, este acuerdo no encuentra libre circulación y entendimiento, que- dando a cargo de iniciativas individuales, como el caso del Programa de la APEFE en cooperación con la Universidad de Sucre y posteriormente con la Universidad Latinoamericana de Cochabamba, proporcionar esa movilidad.

Concluyendo el análisis, fue posible aún compreender que los es- tudiantes mencionaron aspectos a mejorar en su profesión y su visión de futuro después de esa formación.

Aspectos personales y profesionales para mejorar

Es posible percibir que los estudiantes a medida que se realizaba la formación, se dan cuenta de que algunos puntos deben mejorarse como profesionales. Tal vez esto se les haya dado desde su punto de vista grupal, pues ya no son sólo los niños que los observan, y en el caso de los compa- ñeros maestros, las demandas personales se están volviendo más evidentes.

Una de las maestras dice “solo tengo que perder un poco más de ti- midez y tener más fluidez en hablar” (P. Ana) y el otro dice “esta influyen- do en mi vida personal en el cambio de las actitudes, el comportamiento, y la forma analítica al emitir expresiones verbales y escritas.” (P. Vivian; P. Pedro) Otra dice que necesita mejorar su autoestima.

Hay una satisfacción cuando relatan que están ampliando su voca- bulario, con términos nuevos, términos técnicos, y sus significados.

Visión del futuro

La formación fomenta su visión del futuro, sus deseos de seguir ca- lificándose:

Yo quiero ser una docente ejemplar demostrando mi capacidad intelectual con valores éticos profesional, no solamente en el aula sino también demostrando mi profesionalismo hacia la sociedad y la comunidad, porque el ser Maestro es el ejemplo del estudiantes y el encargado de la transformación de muchos estudiantes. (P. Ana)

Y es el deseo de estar “mejor preparada para competir con otros profesionales de diferentes rubros del país y con profesionales internacionales.” (P. Ana) Otro estudiante se siente fortalecido para en el futuro “trabajar en otras instituiciones superiores” (P. Priscila), con su mirada hacia otros espacios profesionales.

Sin embargo, hay estudiantes que quieren mejorar para seguir en su propio contexto y mejorar aún más lo que está haciendo, y si puede perci- bir eso en el discurso de uno de los estudiantes que dice sentirse bien “de seguir preparándome en el manejo de la tecnología ya que los niños cada dia, estan más hábiles.” (P. Ana)