Executar uma transformação digital na sociedade moderna não é uma tarefa fácil. A Internet Industrial das Coisas implica desafios de sustentabilidade relacionados à integração técnica, dados, informações e contexto público (BONILLA et al., 2018; REIS et al., 2018). Além disso, isso pode indicar que novas estratégias de gestão aplicadas a processos e operações devem ser ajustadas para uma nova realidade digital ou criação de indústria inteligente (KIEL et al., 2017; VOGELSANG et al., 2018). Em consonância com essa descrição de um ambiente de trabalho moderno, surge a questão sobre a preparação universitária específica e a pedagogia da engenharia. Podemos distinguir algumas habilidades fundamentais para futuros especialistas no sistema de Ensino Superior?

Alguns relatórios de autoridade destacaram a relevância do treinamento e aprendizado orientados para a capacidade. A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OECD, 2019) apontou inicialmente a realização de habilidades cognitivas e metacognitivas, sociais e emocionais, físicas e práticas como parte do ensino e da preparação profissional. Enquanto isso, o Conselho da Europa (2018) forneceu recomendações sobre competências-chave para a aprendizagem ao longo da vida relacionadas a competências tecnológicas, empreendedoras, sociais e cívicas. Por sua vez, a Agenda 2030 das universidades espanholas destacou a necessidade de integrar competências de sustentabilidade nos programas de graduação e apoiar competências transversais, linguísticas e interculturais (CRUE UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS, 2018, 2020).

Neste contexto e por meio desta experiência piloto, visualizamos a adaptação do currículo universitário para a educação baseada em competências, onde as habilidades aplicadas e o ambiente linguístico global também são cruciais. Especificamente, orientamos nossos alunos para a elaboração de portfólios individuais de engenharia, dando atenção ao desenvolvimento de tarefas práticas em inglês. Realizar um estudo piloto nesta área nos proporciona uma oportunidade única para verificar a viabilidade do aprimoramento do procedimento de treinamento.

O artigo está organizado da seguinte forma. Primeiro, motivamos a necessidade de aprimorar o esquema de treinamento revisando o pano de fundo teórico do Inglês como Meio de Instrução (EMI), competências transversais e portfólios baseados em competências. Em segundo lugar, realizamos uma tarefa experimental a ser incluída no e-portfólio, recebendo feedback de alunos e professores.

Este artigo tem como objetivo abordar as seguintes perguntas de pesquisa (PP):

PP1. Como podemos aprimorar o currículo universitário aplicado, considerando a importância de uma educação baseada em competências de qualidade?

PP2. Qual é o papel da língua inglesa global na preparação dos estudantes de engenharia?

PP3. Tarefas de aprendizado ativo podem fazer parte de um portfólio profissional?

A importância da língua inglesa, como forma de comunicação, tornou-se vital na atual era educacional. Muitas instituições de ensino superior em todo o mundo, especialmente em países onde o inglês não é a língua nativa, estão cada vez mais adicionando o idioma aos seus currículos. As oportunidades proporcionadas pelo aprendizado da língua inglesa são ilimitadas, especialmente para estudantes que buscam se mudar para outros países onde o inglês é amplamente usado para comunicação.

A maioria dos alunos nas disciplinas técnicas e científicas são incentivados a abraçar oportunidades de aprender inglês para se beneficiar de seu uso. Na União Europeia, o Sistema de Bolonha e o Programa de Mobilidade Erasmus estão desenvolvendo planos e políticas para garantir que os estudantes aprendam inglês, o que será um impulso significativo, especialmente ao acessar o mercado de trabalho em outros países (PAREY; WALDINGER, 2011).

Como as universidades atraem estudantes de todo o mundo, o nível e a maturidade da interação podem ser diversos, pois os alunos de diferentes origens linguísticas e sociais aprendem e se relacionam entre si, independentemente da variação linguística (HERNÁNDEZ-CAMPOY; ESPINOSA; BRITAIN, 2020). Para promover a interação e a aprendizagem por meio de uma língua universal falada globalmente, universidades, em áreas onde o inglês não é a língua nativa, começaram a implementar a metodologia chamada Inglês como Meio de Instrução (EMI) como estratégia para permitir que os alunos aprendam conteúdo acadêmico por meio de outra língua. O EMI foi amplamente estudado e experimentado para ajudar os estudantes internacionais a desenvolverem-se profissional, social e comunicativamente. Em um mundo onde equipes internacionais são compostas por pessoas com idiomas variados, a compreensão mútua provavelmente ajudará na realização de projetos em grupo, colaboração e apresentação de trabalhos diante de seus professores.

O EMI possui impactos significativos na educação da jovem geração e nas decisões políticas em jurisdições não anglófonas, pois aprimora a mobilidade internacional e a inserção no mercado global. Um estudo conduzido por Agai-Lochi (2015) analisou as políticas linguísticas em instituições de ensino superior, focando especialmente em nações multilíngues, como a Macedônia. Esse estudo comparou os objetivos linguísticos com os resultados de aprendizagem, revelando que o inglês possibilita a combinação de desempenho comunicativo e competência linguística, promovendo uma aprendizagem mais eficaz para estudantes multilíngues.

O termo “Inglês como Meio de Instrução” denota o uso da língua inglesa para fins de ensino em jurisdições ou países onde ela não é a língua materna dos habitantes. Portanto, o foco recai mais sobre as disciplinas acadêmicas do que sobre a língua em si (MACARO et al., 2018). Questões têm sido levantadas sobre a eficácia do EMI na aprendizagem de conteúdo e no desenvolvimento da proficiência em inglês. Embora seja um assunto inevitável, há poucas evidências para afirmar as vantagens do EMI no de conteúdo e língua. No entanto, de acordo com um estudo conduzido por Baker e Hüttner (2019), as descobertas indicam um aumento na adoção do EMI em instituições de ensino superior em toda a Ásia e Europa.

Observa-se que mais países e instituições de ensino estão adotando o inglês em diferentes níveis de gestão e desenvolvendo uma atitude positiva em relação às ideologias de multilinguismo. O estudo de Baker e Hüttner (2019) destaca a importância do Ensino em Inglês como Meio de Instrução na aprendizagem de conteúdo e na proficiência linguística. A eficácia do EMI é apoiada pela definição de Dafouz e Smit (2016), que enfatizam o uso de uma abordagem multilíngue como linguagem acadêmica e canal para impulsionar a comunicação internacional em instituições de ensino superior. Esses pesquisadores também destacam a natureza dinâmica do EMEMUS (Ensino em Inglês em Ambientes Universitários Multilíngues) na internacionalização do ensino superior.

A dinâmica atual do mercado de trabalho requer uma preparação mais aprimorada em relação às competências transversais, conforme afirmam os reitores das universidades espanholas. Embora conceitualmente simples, a ideia de “competência transversal” é considerada a pedra angular do Processo de Bolonha (BOLOGNA PROCESS COMMITTEE, 1999) Em termos de capacitação geral e pensamento crítico, além de habilidades práticas, as competências transversais também são conhecidas como competências genéricas e habilidades administrativas, incluindo habilidades comportamentais ou interpessoais necessárias para concluir uma tarefa (POLYAKOVA; GALSTYAN-SARGSYAN, 2021). Contudo, em seu sentido mais amplo, as competências transversais referem-se a experiências ou manifestações de inteligência profissional e emocional em ambientes onde as pessoas interagem, como empresas ou universidades. Na maioria das vezes, essas experiências são encontradas por meio da cooperação. As competências transversais são amplamente reconhecidas devido às suas contribuições significativas para a eficácia da comunicação.

No cenário atual da educação superior espanhola, estratégias para estabelecer a estrutura e o sistema de avaliação da preparação baseada em competências dos estudantes estão sendo priorizadas. A presente pesquisa opera com base nas Competências Transversais (CT ou “Competencias Transversales” em espanhol) fornecidas pela Universidade Politécnica de Valência. A Figura 1 ilustra essas competências:

Figura 1 Fonte: Adaptado de: http://www.upv.es/contenidos/COMPTRAN/indexc.html

Treze competências estão sendo avaliadas nos programas de estudo da universidade no que diz respeito aos benefícios da educação sustentável. Algumas dessas competências incluem pensamento crítico, compreensão e integração, aplicação e pensamento prático, trabalho em equipe e liderança, análise e resolução de problemas, e comunicação eficaz. No treinamento em engenharia, a proficiência em aptidões transversais relaciona-se diretamente à preparação de especialistas de qualidade e prontidão para ingressar no mercado de trabalho, sendo, portanto, passível de avaliação (JULIÁ SANCHIS et al., 2017; SANCHEZ; GONZALEZ; ALAYON, 2011).

O alcance dessas competências desempenha um papel crucial na melhoria dos resultados de aprendizagem, ao mesmo tempo, em que aumenta o interesse dos alunos durante o processo de ensino. Os professores têm o direito de desenvolver estratégias para avaliar as competências do EMI (JULIÁ SANCHIS et al., 2019). A abordagem de treinamento em língua inglesa desempenha um papel significativo na abordagem das competências comunicativas no nível B2 em estudantes universitários não linguísticos (POLYAKOVA; GALSTYAN-SARGSYAN, 2019).

Em um caso específico relacionado ao Curso de Engenharia de Design Industrial e Desenvolvimento de Produtos, as competências do EMI estão incluídas no programa para permitir sua harmonização dos conteúdos oferecidos pelos diferentes cursos em diferentes instituições de ensino superior em todo o mundo.

Outro aspecto significativo da presente pesquisa é seu foco aplicado. Nossa iniciativa educacional aborda uma ferramenta didática valiosa chamada portfólio. A essência do portfólio, também definida como “uma coleção de desenhos, documentos que representam o trabalho de uma pessoa, especialmente de um artista” (Cambridge On-line Dictionary) na educação trouxe à tona a necessidade de um ensino superior centrado no aluno. Além disso, o portfólio ajuda a apresentar amostras do “melhor trabalho” do aluno (BRYANT; CHITTUM, 2013, p. 189) avanços, desempenho para avaliação externa (de colegas, professores) e interna (própria) e reflexão.

Para este projeto, concentramo-nos na definição de portfólio eletrônico, afirmando que é “um sistema de gerenciamento de informações baseado na web que utiliza mídia eletrônica e serviços” usado por um aprendiz para mostrar competência e refletir sobre o processo de aprendizagem (SUBRAHMANYAM et al., 2012, p. 1, tradução nossa). De acordo com Slepcevic-Zach e Stock (2018), os portfólios eletrônicos tornaram-se parte integrante do ensino superior, apoiando o desenvolvimento da competência em pensamento crítico, não sendo uma medida específica do mais recente. Simultaneamente, essa ferramenta visa planejar futuras oportunidades de emprego ou estágio, advogando pelo desenvolvimento profissional e capacitação ao longo da vida.

Embora a subdivisão original tenha sido concebida para o treinamento de professores, na pesquisa atual, seguimos quatro objetivos principais de portfólios e portfólios eletrônicos: funções de exposição, reflexão, social e avaliação (KARSENTI; DUMOUCHEL; COLLIN, 2014). O papel dos portfólios no desenvolvimento das competências dos estudantes universitários foi capturado de forma elaborada na preparação das indústrias criativas (MIETZNER; KAMPRATH, 2013), na formação de professores em serviço (DERVIN; HAHL, 2015) ou na formação futura de equipes gerenciais (LAASCH; MOOSMAYER, 2016), ntre outros.

A aprendizagem de conteúdo e a proficiência em idiomas tornaram-se objetivos vitais que promoveram competências multilíngues e plurilíngues. Os portfólios eletrônicos são uma forma baseada em competências de aprender conteúdo e idioma ao mesmo tempo. O EMI incentiva a conquista dessas competências, embora os estudantes de engenharia sejam considerados alunos orientados para a área técnica. Existe a percepção geral de que aqueles que estudam disciplinas técnicas não dominam tão bem os idiomas em comparação com aqueles em outras disciplinas, como ciências sociais.

Os alunos que conseguem manobrar sua jornada acadêmica por meio de portfólios eletrônicos aprendem com facilidade, armazenam informações, acessam e as apresentam bem, independentemente de suas áreas de especialização. Especificamente, as necessidades pedagógicas dos usuários de portfólios eletrônicos foram avaliadas por três escalas: planejamento, reflexão e seleção de informações, comprovando sua utilidade (GALVÁN-FERNÁNDEZ et al., 2017).

As tecnologias educacionais avançadas permitiram as instituições desenvolverem portfólios eletrônicos baseados em competências para estudantes de engenharia. Alguns desses incluem Peeblepad e ATLAS, todos com vários recursos e ferramentas semelhantes e distintas. Como uma plataforma de portfólio eletrônico baseada na web, o software Peeblepad permite que estudantes de engenharia gerenciem a aprendizagem por meio do armazenamento, empacotamento e apresentação de objetivos e conquistas de aprendizagem (ALAM et al., 2015). Os níveis de proficiência alcançados por meio de portfólios eletrônicos promovem a independência acadêmica, a aprendizagem personalizada, o pensamento independente e crítico. Embora diferentes instituições usem portfólios distintos, o principal objetivo dessas tecnologias educacionais é tornar a aprendizagem eficaz e ampliar o conhecimento dos alunos para ajudá-los a alcançar e prosperar em áreas de emprego.

Os portfólios eletrônicos baseados em competências têm espaços para feedbacks que os estudantes de engenharia podem usar para melhorar o desempenho e referência futura. Os alunos têm a oportunidade de se autodirigir e rastrear seu desenvolvimento por meio da aprendizagem personalizada e avaliação. Eles também ajudam no desenvolvimento de habilidades de alfabetização digital. Para estudantes internacionais, essa tecnologia educacional pode impulsionar suas habilidades de comunicação, pois aprendem com outros de diferentes origens linguísticas. O aprimoramento das habilidades de empregabilidade é um passo significativo em direção ao desenvolvimento profissional e ao emprego para todos os estudantes de engenharia.

O uso do EMI e a aquisição de competências transversais adicionam benefícios ao uso dessas ferramentas ou tecnologias educacionais. No final de cada atividade de aprendizado, os alunos devem acompanhar seu desenvolvimento e metas reflexivas para verificar se foram alcançadas. A metodologia aplicada para o uso do portfólio eletrônico ditará os resultados obtidos.

Para abordar a estrutura de um portfólio de aprendizagem de uma perspectiva cientificamente fundamentada, revisamos sugestões de vários praticantes (FUKUNAGA, 2018; HALL; REGNITZ, 2020; SLEPCEVIC-ZACH; STOCK, 2018), exemplos do MIT Communication Lab (https://mitcommlab.mit.edu/) e chegamos ao seguinte design:

Figura 2 Fonte: Elaboração própria

Para construir o portfólio eletrônico, optamos por integrar duas seções significativas: as informações de perfil do estudante e a seção de conteúdo, na qual cada atividade realizada por um graduando em L2/L3 está alinhada com competências específicas. Abaixo, detalhamos o procedimento e relatamos a implementação de uma atividade específica com base na integração de disciplinas, orientação e participação do estudante.

O desenvolvimento de conteúdo harmonizado no currículo educacional desempenha um papel significativo em garantir que os aprendizes possam compartilhar ideias e experiências, independentemente de sua língua materna. Além disso, a implementação do EMI promove a internacionalização da educação, permitindo que as pessoas frequentem escolas em qualquer país sem o medo da barreira do idioma (RAHMAN; SINGH, 2020). A longo prazo, os estudantes têm o poder de trabalhar para acessar o mercado de trabalho em qualquer lugar do mundo devido a um idioma de comunicação mútua que elimina barreiras culturais (KIRKPATRICK, 2014). Pessoas e instituições de ensino em todo o mundo precisam aprovar o inglês como um idioma comum e desenvolver uma atitude positiva em relação às ideologias multilíngues. Esses são distintos elementos que influenciam o escopo de nossa pesquisa, voltada para alcançar o principal objetivo aplicado de desenvolver um portfólio eletrônico de engenharia, orientado para competências, e conceber atividades específicas.

Um grupo de 20 estudantes de graduação do curso de Engenharia em Design Industrial e Desenvolvimento de Produtos (Universitat Politècnica de València - Campus Alcoy, ano letivo 2018/2019) participou do experimento. Partindo da premissa de uma abordagem centrada no estudante, e um portfólio eletrônico baseado em evidências, geramos um conjunto de atividades com o objetivo de combinar competências, L2 e abordagens de aprendizagem ativa. Para isso, as noções precisas de “Mecânica dos Materiais” e “Língua Estrangeira II”, juntamente com as competências transversais de aplicação e pensamento prático (CT-02), inovação, criatividade e empreendedorismo (CT-04), design e projeto (CT-05), comunicação eficaz (CT-08), instrumental específica (CT-13) são apresentadas.

Para assegurar um avanço dinâmico na construção de capacidades, a instituição prepara os graduandos para a experiência tripla de alcançar um desenvolvimento substancial de competências, montar um ativo de aprendizado multimídia e refletir sobre o contexto curricular e profissional. Portanto, os professores e pesquisadores do curso têm em mente o apoio estrutural, tutoriais, integração de disciplinas e engajamento do estudante (HALL; REGNITZ, 2020) para criar uma experiência de treinamento inspiradora, seguindo estas etapas:

PASSO 1. Estudo piloto: desenho, definição de objetivos do estudo piloto, estrutura, métodos e plano de ação, bem como compartilhamento dessas diretrizes com os alunos.

PASSO 2. Preparação do plano de trabalho: estabelecimento do framework do projeto de estudo (cronograma, considerações de atividades por meio do portfólio eletrônico e competências).

PASSO 3. Atividade: desenho, implementação e avaliação de uma atividade específica.

PASSO 4. Artefato do E-portfolio: análise das competências transversais alcançadas em conexão com o projeto de treinamento realizado.

As próximas partes descrevem os passos refletindo principalmente características teóricas e aplicadas.

Esta abordagem experimental explora o ensino superior, estudos de engenharia, aquisição de segunda língua e implantação orientada para capacidades. Um objetivo geral de elaborar um portfólio eletrônico profissional resultante dos estudos de graduação surgiu no nível da faculdade. Vários educadores foram pioneiros em iniciativas colaborativas por meio de disciplinas combinadas que promovem a aprendizagem ativa e a elaboração de artefatos de portfólio eletrônico práticos.

(1) Apresentação do Portfólio Eletrônico e Competências em Inglês: O empreendimento atual incluiu uma apresentação inicial de portfólio eletrônico de engenharia dentro da estrutura organizacional, focando em seu potencial educacional e valor profissional. Além disso, os alunos receberam uma revisão do desenvolvimento de competências transversais vinculadas a este como uma parte valiosa de programas de graduação de qualidade. A explicação do projeto-piloto também esclareceu uma maneira específica de lidar com algumas atividades de aprendizado (ou futuros artefatos de portfólio eletrônico) em termos de propósito, cronograma e avaliação.

(2) Abordagem da Aprendizagem de uma Nova Perspectiva: Alinhada ao desenvolvimento abrangente de atribuições, a metodologia usada para aplicar as características mencionadas anteriormente relacionava-se a três pontos principais: conteúdo, atividade e avaliação (Figura 3), todos eles incorporados a um framework de portfólio eletrônico de engenharia baseado em competências. Isso significa que, antes de produzir um artefato de portfólio, os alunos são orientados ao longo do processo de treinamento para adquirir preparação curricular e alcançar resultados de aprendizado específicos.

Figura 3 Fonte: Elaboração própria

(3) Analisando Resultados: Nesta etapa, avaliamos as tarefas dos alunos (avaliação formativa e somativa) e realizamos uma pesquisa sobre a opinião deles em relação a esta experiência de treinamento.

O progresso adicional no estudo implicou no uso do Plano de Trabalho, especificando as tarefas a serem desenvolvidas durante o ano acadêmico. Abaixo, detalhamos suas quatro principais tarefas:

TAREFA 1: Reunião Inicial.

TAREFA 2: Design da Atividade.

TAREFA 3: Implementação da Atividade.

TAREFA 4: Avaliação e Conclusões.

O cronograma previsto para o ano acadêmico é mostrado na Tabela 1:

Tabela 1

	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Setembro
Outubro	TAREFA 1	TAREFA 1
Novembro
Dezembro
Janeiro		TAREFA 2	TAREFA 2
Fevereiro		TAREFA 2	TAREFA 2
Março			TAREFA 3	TAREFA 3
Abril	TAREFA 4	TAREFA 4
Maio

Fonte: Elaboração própria

Os dois cursos envolvidos na atividade proposta são ministrados no terceiro ano (semestre de primavera) do curso de Engenharia em Design Industrial e Desenvolvimento de Produtos. A Tabela 2 apresenta a distribuição das unidades didáticas por semana.

Tabela 2

Semana	Língua Estrangeira II	Mecânica dos Materiais	Semana
1	Unidade 1. Comunicação	Unidade 1. Estática	1
2	Unidade 2. Meio Ambiente		2
3	Unidade 3. Design	Unidade 2. Propriedades de Seção	3
4	Unidade 4. Tipos de Materiais	Unidade 3. Tração, Compressão e Cisalhamento	4
5	Unidade 5. Transporte		5
6	Unidade 6. Estática e Dinâmica	Unidade 4. Elementos axialmente carregados	6
7	Unidade 7. Arquitetura		7
8	Unidade 8. Globalização	Unidade 5. Torção	8
9	Unidade 9. Medidas		9
10	Unidade 10. Montagem	Unidade 6. Flexão	10
11	Unidade 11. Mecanismos		11
12	Unidade 12. Tecnologia		12
13	REVISÃO DE CONTEÚDO		13
14	APRESENTAÇÕES ORAIS	Unidade 7. Colunas	14
15	APRESENTAÇÕES ORAIS	Unidade 8. Tensão e Deformações. Carregamento Combinado	15

Fonte: Elaboração própria

Conforme observado, quando os alunos iniciam a Unidade 6 no curso “Língua Estrangeira II”, já adquiriram o conhecimento necessário da Unidade 1 no curso “Mecânica dos Materiais”.

A seguir, há uma explicação mais detalhada da atividade escolhida para o experimento, que consiste em:

- Projetar uma treliça para uma aplicação específica.

- Determinar as forças externas que atuam na estrutura.

- Determinar as forças internas transmitidas nas barras da estrutura.

- Apresentar a atividade à turma como artefato do e-portfolio (apresentação em sala de aula ou em vídeo).

Por meio de um tópico previamente conhecido pelos alunos, propõe-se a atividade para aplicar a língua inglesa e as competências a uma tarefa técnica. Essa atribuição está relacionada a treliças, um conjunto de membros de dois esforços que se comportam como um único objeto e são projetados para suportar cargas externas (BEER et al., 2012).

Figura 4 Fonte: Beer et al. (2012)

A tarefa é estruturada da seguinte maneira:

Introdução.

Ao final da atividade, os alunos serão capazes de: Aplicar o vocabulário relacionado ao conteúdo no contexto de Estática; Projetar uma treliça para um propósito específico; Utilizar software educacional; Desenvolver competências transversais.

O sistema de avaliação de três níveis planejados para este experimento representa uma configuração exclusiva de feedback para atingir os objetivos do projeto. Os detalhes de cada aspecto da medição estão descritos abaixo:

a) Medição dos resultados de aprendizagem

A competência efetiva de comunicação (oral e escrita) será avaliada considerando dois itens essenciais: o uso correto da terminologia técnica e a ordem e clareza na apresentação.

Quanto ao aspecto científico-técnico específico, a atividade tem como objetivo alcançar os seguintes objetivos:

- Objetivo 1: Expandir o vocabulário técnico em inglês.

- Objetivo 2: Promover a aprendizagem ativa por meio de atividade em equipe.

- Objetivo 3: Elaborar uma rubrica para sua aplicação na fase de avaliação.

Para realizar a avaliação dos objetivos específicos, serão considerados os indicadores apresentados na Tabela 3:

Tabela 3

Indicador	Evidência	Objetivo
Utilização adequada da linguagem	O aluno emprega magnitudes, unidades, números, etc., corretamente	Objetivo 1
A apresentação transmite informações relevantes	O aluno expõe todas as principais ideias, referindo-se também a aspectos mais secundários	Objetivo 1
A apresentação é preparada adequadamente e ajusta-se ao tempo estabelecido	O aluno demonstra hierarquia, síntese de ideias e exemplos de qualidade na apresentação	Objetivos 1 e 2
Utilização de meios de suporte de maneira relevante	O aluno escolhe o recurso de suporte apropriado e faz bom uso dele: apresentações sóbrias e coerentes, considerando a transição de ideias, respeitando um formato homogêneo, legível e claro	Objetivos 1 e 2
Aceitação e cumprimento dos objetivos da equipe	aluno executa as tarefas atribuídas	Objetivo 2
Elaboração de uma matriz de avaliação	A matriz é adequadamente elaborada	Objetivo 3

Fonte: Elaboração própria

Desenvolvemos também uma matriz de avaliação para analisar as tarefas dos alunos. Vários estudos destacam a eficácia das matrizes de avaliação no ensino superior. Reddy e Andrade (2010) revisam e investigam o uso de matrizes de avaliação no ensino superior, focalizando o desempenho do aluno, aprimoramento do ensino e avaliação de programas. O uso de matrizes de avaliação tem se mostrado correlacionado à melhoria do desempenho acadêmico.

De acordo com Dawson (2017), as matrizes de avaliação, tanto, na prática, quanto na pesquisa, têm representado significados diversos. Portanto, o termo “matriz de avaliação” oferece, em algumas ocasiões, entendimentos inconsistentes. Este autor sintetizou várias matrizes diferentes, identificando os elementos que as diferenciam umas das outras.

b) Progresso nas competências. Com base em nossa experiência, a matriz de avaliação desenvolvida está representada na Tabela 4.

Tabela 4

Indicador	(D) Não Alcançado	(C) Em Desenvolvimento	(B) Bom	(A) Excelente	Competência Transversal
Faz uma afirmação justificada	Expõe a necessidade do projeto, mas sem raciocínio.	Justifica as necessidades do projeto com base em opiniões e julgamentos contrastados e fundamentados.	Justifica o contexto e as necessidades do projeto corretamente, mas não totalmente.	Justifica o contexto e as necessidades do projeto correta e completamente.	CT-05
Obtém as informações necessárias de fontes diferentes e contrastantes	Não identifica a informação ou a bibliografia consultada.	Obtém parte das informações necessárias de uma busca simples, mencionando-as raramente.	Obtém todas as informações necessárias de uma busca simples.	Obtém todas as informações necessárias de uma busca avançada.	CT-02
Gestão de software	O aluno não consegue gerenciar essa ferramenta.	Gerencia a ferramenta em um nível básico.	Gerencia a ferramenta em um nível avançado.	Gerencia a ferramenta em um nível avançado e aproveita todas as suas funcionalidades.	CT-13
Elabora conclusões usando vocabulário adequado	Não há conclusões.	Existem conclusões, mas sem análise dos resultados.	Faz uma análise detalhada dos resultados.	Análise aprofundada dos resultados com conclusões apropriadas.	CT-04
Utiliza terminologia clara e apropriada	Não faz bom uso da linguagem ou terminologia.	A apresentação não é fluida e utiliza terminologia específica escassa.	Expressa corretamente, respeitando as regras linguísticas e usando a terminologia específica do tópico.	A apresentação se adapta à audiência, fazendo uso da terminologia específica, de maneira apropriada e precisa.	CT-08

Fonte: Elaboração própria

Essa rubrica permitiu que os professores envolvidos avaliassem a atividade, relacionando cada indicador à competência transversal correspondente.

c) Apresentação do artefato do e-portfólio.

O elemento crítico deste experimento reside na implementação da atividade de treinamento na configuração do e-portfólio de engenharia. Ao enfatizar a capacidade de pensamento crítico dos aprendizes e a reflexão sobre o processo educacional, recomendamos a seção anterior (ver Tabela 4) como guia para a autoavaliação e avaliação entre pares do produto final do e-portfólio. Por um lado, essa avaliação ajudará os alunos a redigir a justificativa individual da relevância da atividade para o e-portfólio (200 palavras).

Por outro lado, uma vez que uma apresentação de vídeo curta (1-2 minutos) do portifólio é editada, ela é atribuída a dois colegas para avaliá-la de acordo com a mesma seção. Seus feedbacks e sugestões breves inspirariam o desenvolvimento e a exposição de futuros itens. Uma atenção especial será dada às habilidades efetivas de comunicação em L2: o aspecto escrito correspondente à justificação e os aspectos orais vinculados à apresentação em vídeo.

Os alunos precisam realizar a tarefa e enviá-la para a plataforma on-line até a data limite. Eles devem apresentar a atividade em sala e, como item opcional, podem gravar uma apresentação em vídeo. As Figuras 5, 6 e 7 mostram o exemplo apresentado aos alunos pelos professores, enquanto a Figura 8 inclui uma série de capturas de tela do trabalho em equipe/dupla dos alunos e dos resultados de aprendizagem.

Figura 5 Fonte: Elaboração própria

Figura 6 Fonte: Elaboração própria

Figura 7 Fonte: Elaboração própria

Figura 8 Fonte: Elaboração própria

Devido a razões de confidencialidade, os resultados de avaliação não podem ser publicados, mas o grupo obteve uma média com notas variando de 6,00 a 9,2. Ao se pensar no lado positivo, houve uma maior conscientização, reconhecimento e compreensão de aspectos específicos da Unidade de Estática e Dinâmica.

Além disso, a criatividade e a preparação especializada dos alunos foram aprimoradas. Ambos os professores recomendaram melhorar as habilidades de comunicação em L2 que afetam diretamente a produção de linguagem técnica e acadêmica.

O sistema aplicado de e-portfólio de engenharia descrito neste estudo abordou consistentemente o lado prático da educação em engenharia. Dessa forma, apresentamos um exemplo anônimo da proposta de um de nossos alunos para mostrar como o primeiro item do e-portfolio se parecia (ver Figura 9 abaixo):

Figura 9 Fonte: Elaboração própria

Após a conclusão das apresentações da atividade e do projeto, é conduzida uma pesquisa junto aos alunos participantes para obter suas opiniões, possibilitando que os professores recebam feedback correspondente para aprimorar o processo de treinamento em cursos futuros. A Tabela 5 apresenta os resultados do questionário, com 16 respondentes:

Tabela 5

Pergunta	Opinião dos Alunos
Pergunta 1: Esta atividade contribuiu para o seu processo de aquisição de conteúdo e linguagem?	Sim: 100% Não: 0%
Pergunta 2: O tema foi apropriado?	Sim: 100% Não: 0%
Pergunta 3: Quais são os principais benefícios desta atividade para o seu processo de aprendizagem?	Algumas respostas: Utilizar vocabulário técnico. Aplicar o idioma inglês a um tópico técnico. Aprender vocabulário útil para engenheiros. Aplicar o sistema de portfólio e competências.
Pergunta 4: Quais são as desvantagens desta atividade?	Algumas respostas: A complexidade. O tempo necessário para a atividade. As apresentações da atividade e do artefato.
Pergunta 5: Você gostaria de realizar atividades semelhantes com outros tópicos técnicos no futuro? Se sim, indique quais.	Algumas respostas: Sim, materiais renováveis. Sim, embalagens. Sim, tecnologia.
Pergunta 6: De maneira geral, como você avalia esta atividade?	Muito satisfeito: 56,3% Satisfeito: 43,7% Insatisfeito: 0%

Fonte: Elaboração Própria

As respostas indicam que praticamente todos os alunos consideram relevante aprender por meio do inglês para suas futuras carreiras profissionais. Os resultados respaldam a implementação da metodologia EMI, e-portfolios e treinamento orientado para competências em instituições técnicas superiores.

No início do estudo, três perguntas fundamentais de pesquisa serviram como ponto de partida para esta investigação. Portanto, abordaremos as seguintes perguntas de pesquisa e discutiremos as descobertas relacionadas a cada pergunta de forma independente para garantir clareza e precisão:

PP1. Como podemos aprimorar o currículo universitário aplicado, dada a importância da educação de qualidade baseada em competências?

Ao referenciar as características primárias do sistema de Bolonha, uma das facetas mais relevantes da Declaração Conjunta de Sorbonne (1998) é a competitividade da Área Europeia de Ensino Superior. A ferramenta essencial para atingir esse objetivo está diretamente ligada à escolha de competências transversais, à promoção da língua global e ao e-portfólio como suporte claro para a formação em engenharia e prontidão para o mercado de trabalho futuro.

As respostas à pesquisa para a pergunta 6 ilustram, em sua maioria, benefícios para os aprendizes (56% muito satisfeitos e 44% satisfeitos). Apesar da aprovação geral dos participantes em relação ao tema escolhido (pergunta 2, 100% de adequação), os educadores podem fazer a diferença ampliando o escopo do tema do e-portfólio, conforme recomendado pelo feedback da pergunta 5. Os professores concordam com a avaliação do projeto dada pelas respostas à pergunta 4 (complexidade do processo de treinamento, cronometragem ou dificuldades com apresentações) e entendem que o processo piloto foi complexo, havendo espaço para melhorias em termos de orientações, monitoramento ou outros ajustes metodológicos e de cronograma.

PP2. Qual é o papel da língua inglesa na preparação dos estudantes de engenharia?

A educação mediada pela língua inglesa é um ativo valioso neste estudo experimental. No entanto, concordamos com (2017, p. 77), que, ao se referir aos estudantes da Universidade da Islândia (2017, p. 77), afirma que o “desafio oculto” das iniciativas EMI consiste na falta de habilidades acadêmicas em inglês. No contexto espanhol, observamos adicionalmente a eventual falta de confiança no L2 como o cerne da questão.

No entanto, a implementação do inglês como parte vital da aquisição de conteúdo e linguagem foi bem recebida pelos alunos, como mostraram as respostas à pergunta 1 (100% sim). Os graduandos sentiram que, ao participar e se interessar pelo curso com o inglês como Meio de Instrução, ficaram mais convencidos de sua capacidade de aplicar o inglês a tarefas de engenharia. Seria legítimo pensar que, por meio da abertura à língua global, enfatizando a educação em conteúdo por um período sustentado, benefícios linguísticos se tornam evidentes.

PP3. Podem as tarefas de aprendizado ativo fazer parte de um e-portfolio profissional?

Para abordar o design do e-portfolio combinado com a formação em engenharia, provamos que outros professores e pesquisadores que testaram com sucesso alguns dos benefícios de aprendizado do e-portfolio (BHATTACHARYA; HARTNETT, 2007; MACÍAS, 2012) tinham motivos para elogiar sua aplicabilidade.

Ao responder à pergunta 3 sobre as contribuições da atividade para o processo de treinamento, nossos alunos destacaram principalmente o vocabulário específico em inglês. Além disso, reconheceram a importância do e-portfolio e do quadro de competências. Provavelmente, a parte mais estimulante deste estudo foi entrelaçar várias projeções (currículo do curso, competências, EMI, aprendizado ativo e artefato de e-portfolio) de maneira significativa. Em geral, os alunos revelaram uma atitude mais responsável e demonstraram maior preparo para o futuro profissional.

A implementação do treinamento técnico orientado para competências, a metodologia de Ensino Mediado pela Língua Inglesa (EMI) e o e-portfólio nesta experiência ampliaram as redes cognitivas e aplicadas dos futuros engenheiros. As conclusões finais ajudaram a solidificar as partes significativas do plano de treinamento realizado:

1) Iniciativa Pedagógica: Cenários educacionais novos e desafiadores induzem uma reavaliação dos métodos de treinamento no ensino superior. Neste caso, devido aos esforços conjuntos das autoridades institucionais que promovem o desenvolvimento de competências, os professores e graduandos materializaram esta experiência prática.

2) Treinamento Centrado no Aluno: Embora tradicionalmente considerados meros receptores de conhecimento, a participação ativa dos aprendizes no processo de treinamento tornou-se uma força motriz importante dentro do sistema de Bolonha.

3) Preparação Profissional: Ao manter os padrões universitários, tivemos como objetivo fornecer cenários genuínos para mostrar as habilidades especializadas de nossos alunos, praticar o L2 e incentivar um desenvolvimento versátil da geração mais jovem de especialistas.

Apesar de algumas limitações do estudo (um grupo reduzido de alunos, produção limitada de artefatos, estágio inicial de implementação do e-portfolio), defendemos fortemente o uso educacional de e-portfolios baseados em competências. Do ponto de vista do projeto de pesquisa a longo prazo e enfrentando as dúvidas expressas por Hall e Regnitz (2020), recomendamos algumas considerações:

Para um uso aprofundado e reflexivo do e-portfolio, planeje uma atividade significativa com foco na carreira e aprendizado prático, projeto ou configuração.

Contrariamente à satisfação, os pesquisadores estão ansiosos para aplicar o estudo piloto ao novo cenário de ensino superior. Mais do que nunca, as universidades lutam para oferecer educação de qualidade e sustentável com base em plataformas on-line e sistemas de aprendizado híbridos. Portanto, os professores precisam ser treinadores criativos, engenhosos e inovadores, orientando as jovens gerações por meio das incertezas.