Introducción

Algunos autores definen el emprendimiento como la creación de nuevas empresas, proceso necesario para la competitividad organizacional y la productividad de los países (Lafuente et al., 2016; Ovalles-Toledo et al., 2018). En el caso de los jóvenes, actualmente, enfrentan diversos obstáculos para desarrollarse como profesionales debido a la situación económica, su falta de experiencia y oportunidades, lo que ha generado un aumento del desempleo en esta población en los últimos años; por lo tanto, el emprendimiento se convierte en una alternativa y las universidades tienen un papel fundamental para promover la cultura empresarial, mejorar sus competencias, actitudes y habilidades para desarrollar sus ideas de negocios (Jaimes Millán et al., 2017).

Recientemente, se han estudiado diferentes variables que influyen en la intención emprendedora de los jóvenes universitarios, las cuales, se asocian a las características personales y del entorno de la persona que decide emprender (Garavito-Hernández et al., 2021; García-Cabrera et al., 2015; Herruzo-Gómez et al., 2019; Krauss et al., 2018). A pesar de ello, muchos de estos trabajos apoyan sus resultados en estudios descriptivos y pocos utilizan estadísticos tales como la regresión logística para estudiar la influencia de estos factores en la intención emprendedora (Forero-Bernal y Durán-Duarte, 2019). Por ello, el presente artículo tiene como objetivo analizar los factores que influyen en la intención emprendedora de los estudiantes universitarios que cursan proyecto emprendedor de los Programas Presenciales de una universidad en Bucaramanga-Colombia. Para ello, se utiliza un análisis de componentes principales y de regresión logística. En primer lugar, este artículo enuncia el marco teórico que sustenta las hipótesis; en segundo lugar, introduce la metodología de investigación; y por último, presenta los resultados y conclusiones.

Marco Teórico

Las Instituciones de Educación Superior generadoras de una cultura para el emprendimiento

Dado el constante cambio social, político, económico y cultural, entre otros, generado por la dinamización de los mercados en el mundo, es importante que las Instituciones de Educación Superior (IES), incorporen en sus diferentes procesos de formación profesional académica e investigativa, la generación de una cultura para el emprendimiento, basada en los proyectos de vida personales de los estudiantes, pero integradas igualmente en la satisfacción de las necesidades y producción de bienes y servicios de un país (Farfàn et al., 2017).

De acuerdo con Bornstein (2009), citado por Medina López et al. (2017), la universidad debe enseñar para el emprendimiento; esto significa, que educar para crear empresas debe ser una oportunidad para formar, entrenar y capacitar a los estudiantes de todas las diferentes áreas de las Ciencias, de manera creativa e innovadora, potenciando en éstos las competencias que les permitan aprovechar mejor las oportunidades del mercado, pero a su vez, generar ventajas competitivas para sí mismos, cualquiera sea el contexto de trabajo en que se desenvuelven. Desde esta perspectiva aparecen diversas teorías y/o modelos que intentan explicar los variados componentes que complejizan y, que se deben tener en cuenta, en la generación de una cultura para el emprendimiento, enseñada a los jóvenes universitarios por parte de las IES. Ésta debe estar alineada a las políticas de educación de cada gobierno que determinan los lineamientos estándar en la formación profesional y, por ende, de las universidades, que, a su vez, crean sus propias directrices y estrategias aplicadas al desarrollo curricular, en su proyecto educativo institucional (PEI); y que, en últimas, debe transferirse a los planes de estudio que se imparten a los profesionales en formación. De ahí la importancia de recordar que el emprendimiento parte necesariamente de la intención emprendedora que un estudiante pueda tener, producto de sus necesidades y motivaciones personales, la influencia familiar y/o académica de la formación universitaria, entre otros aspectos; lo que representa para las IES el abordaje integral de esta área en términos de “promover la vocación y competencias emprendedoras, al igual, que las redes de emprendedores; y fomentar el uso de las nuevas tecnologías para propiciar una mayor conexión entre la academia y el mundo laboral” (Medina López et al., 2017).

Modelos teóricos aplicados al emprendimiento

Este propósito clave para las IES en la formación moderna actual que exige la globalización de la economía, puede fundamentarse a partir de los modelos teóricos del comportamiento planificado de Ajzen (1991) y el modelo del evento emprendedor de Shapero y Skol (1982), citados por Vélez et al. (2020); modelos validados ampliamente por múltiples autores en sus respectivos estudios y que aplican al desarrollo de esta investigación. En esta dirección, el primer modelo explica que la intención emprendedora se basa en la actitud frente al comportamiento emprendedor, que representa la valoración personal hacia el emprendimiento; las expectativas percibidas sobre el propio éxito con base en las apreciaciones de la familia y los amigos; y la autopercepción sobre la capacidad de las personas para crear empresa por sí mismos (Ajzen, 1991; citados en Krauss et al., 2018; Vélez et al., 2020).

En cuanto al segundo modelo, éste expone que la creación de empresa, es un evento que puede explicarse desde la integración de la iniciativa, la capacidad, la gestión, la autonomía relativa y el riesgo que las personas pueden manifestar en su intención y actitud emprendedora (Shapero y Skol, 1982; citados en Vélez et al., 2020); lo que igualmente implica el sentido de la deseabilidad y la viabilidad internas de los individuos, además de su exposición frente a la actividad empresarial y naturalmente las condiciones sociales y culturales del entorno (Pérez, 2015).

Con base en los postulados de estos modelos, se podría anticipar el comportamiento (cogniciones, emociones y actitudes) que tuviesen o no los estudiantes universitarios, en su intención hacia el emprendimiento; claro está dependiendo de la experiencia académica y laboral en este tema, por parte de los directivos y docentes; el conocimiento del modelo y el diseño de estrategias creativas e innovadoras en los procesos de formación y capacitación, pero principalmente, de la capacidad para potenciar y promover la motivación en los jóvenes, en función del emprendimiento como herramienta para forjar sus proyectos de vida, enseñándoles a crear y reconocer oportunidades de negocio; sumado a su actitud positiva, la creatividad y la seguridad (Chan Magaña et al., 2015; Marín Rives et al., 2016).

Tendencias de estudio en la intención emprendedora

En esta misma línea, a estos modelos teóricos se suman desde otros autores, elementos importantes que refuerzan las variables claves mencionadas en el abordaje de la intención emprendedora, planteándose que esta es:

· Influenciada por factores del entorno personal como es la educación, la experiencia y la familia; así como factores del entorno global, a partir de las oportunidades productivas, aspectos socioculturales, institucionales y políticos (Garavito-Hernández et al., 2021; Guzmán y Santos, 2001).

· Caracterizada por elementos psicológicos (rasgos de personalidad), entre estos, la orientación al logro, la resolución de problemas, la generalización, la intuición, el locus de control de interno, que facilita trabajar mejor bajo presión y asumir cambios (Frank, 2007); y la propensión a asumir riesgos, herramientas que ayudan a los emprendedores a percibir e interpretar el entorno (Mora, 2011).

· Relacionada con elementos no psicológicos, como el coste de oportunidad que según Capelleras y Ganescá (2003), se relaciona con los términos de “pull” vs. “push”; en donde lo primero implica estar desempleado y esto propicia el reto o desafío personal para el empleo.

· Generada por la investigación aplicada al estudio de la conformación de empresas en el contexto globalizado; la protección de los derechos de la propiedad intelectual, las regulaciones gubernamentales, el desarrollo de la innovación en las universidades entre otras áreas (Laukkanen, 2000).

· Soportada en la capacidad de financiamiento, facilitada por las políticas de mercado nacionales e internacionales, además del capital propio de los emprendedores, que les permita acceder a créditos, materias primas e insumos, subcontratar servicios, emplear personal calificado, entre otros aspectos (Cuervo et al., 2005).

Estas características se integran a la tendencia más influyente en los últimos años como es el modelo de la gestión del conocimiento. Dentro de esta tendencia se encuentra el sistema endógeno que propone la configuración de interrelaciones y/o redes para acceder al conocimiento cuyo objetivo principal es que mejore la productividad y la innovación en el contexto económico de las sociedades. En otras palabras, la renovación de la conducta emprendedora y de la competitividad no se basa solamente en la generación y asimilación de conocimiento ni por un individuo o empresa de forma aislada, sino que requiere un conjunto de interrelaciones de distintos elementos dada su naturaleza sistémica (Godínez Enciso y Canales García, 2018).

En este sentido de la configuración de redes, la gestión del conocimiento se desarrolla en diversos ámbitos tales como el microanalítico, el mesoanalítico y el macroanalítico. El primero busca indagar el comportamiento del individuo en esa gestión del saber basándose en el modelo SECI de Nonaka y Takeuchi (1995) relacionándose los conceptos de socialización, exteriorización, combinación e internalización; el segundo, estudia las relaciones interorganizacionales que facilita la cooperación y adquisición del capital humano, social y relacional (Eiriz et al., 2017; Rossignoli y Ricciardi, 2015); y el tercero, analiza la necesidad de la convergencia entre los sistemas educativo, gubernamental, ambiental y territorial (Carayannis et al., 2012; Carayannis y Campbell, 2009).

Contrastación teórica práctica de las hipótesis

De acuerdo con los aspectos anteriormente mencionados emerge el análisis sobre la relación existente entre la intención emprendedora con los rasgos de personalidad individuales, los antecedentes sobre esta conducta en las familias, el apoyo social (Jack et al., 2008) y demás aspectos sociodemográficos (Baron, 1998) inherentes al contexto de vida económico como el estatus (Cuervo et al., 2005), psicológico, social y cultural de los estudiantes universitarios; planteándose en consecuencia las siguientes hipótesis:

Hipótesis 1: Las características personales influyen en la intención emprendedora de los estudiantes universitarios.

Hipótesis 2: Los factores del entorno influyen en la intención emprendedora de los estudiantes universitarios.

Al respecto de estas hipótesis, en la teoría del comportamiento planificado (Ajzen, 1991; citado en Díaz Bretones y Radrigán, 2018; Krauss et al., 2018), se afirma que la intención, base que precede a cualquier comportamiento, particularmente relacionado con el emprendimiento, se genera por el aprendizaje e incorporación de experiencias propias, pero también, debido a las experiencias y actitudes de personas referentes –significativas- en el entorno de vida de cada uno. En otras palabras, la intención emprendedora explicada desde este modelo indica el grado de esfuerzo de las personas y de la exposición de estas a ejecutar un comportamiento en un momento adecuado; además, implica factores como la auto percepción, la presión social y la facilidad o dificultad que puedan percibir para su realización (Krauss et al., 2018).

Desde este énfasis, se destaca la investigación realizada por Krauss et al. (2018), con 771 jóvenes estudiantes de cursos de emprendimiento, en ocho (8) universidades latinoamericanas de seis (6) países (Chile, Uruguay, Brasil, Ecuador, México, Colombia y Puerto Rico), pertenecientes a la Red Latinoamericana de Innovación y Emprendimiento (RLIE). En este trabajo se analizaron las dimensiones como: la innovación, la motivación para aprender y la actitud personal. Los resultados mostraron que la familia y su visión compartida del negocio, los rasgos de personalidad y las actitudes y el contexto institucional, son elementos condicionantes de la intención emprendedora, y que además, el concepto de innovación conectado con la intención de emprender está influenciado por la interdependencia entre lo público, organizacional, social, sectorial y políticas de financiamiento de los Estados (Krauss et al., 2018). Inclusive, en otros estudios se ha identificado el efecto significativo de variables como el semestre que cursan, el estado civil, la edad, el conocimiento del programa de emprendimiento, la propensión al riesgo, autoestima e innovación obteniendo resultados diversos (Jaimes Millán et al., 2017).

De hecho, otros autores concluyen que existe una fuerte relación entre padres empresarios y el desarrollo de actitudes emprendedoras en sus hijos, lo que proporciona ciertas ventajas para los jóvenes de estas familias que desde su niñez han estado expuestos al contexto empresarial, teniendo más probabilidades hacia el futuro de crear su propio negocio (Díaz Bretones et al., 2009; Fairlie y Robb, 2007; Hout y Rosen, 2000; Scherer et al., 1991; citados en Diaz Bretones y Radrigán, 2018).

Pero este elemento familiar no es el único factor posible para la intención de emprender, pues, es evidente que los futuros emprendedores necesitan información, asesoría y el desarrollo de conocimientos y capacidades (Godínez Enciso y Canales García, 2018) para ejercer su intención emprendedora dado el caso; esto implica la presencia de otros factores externos de la sociedad como las instituciones educativas (claves en la formación de competencias) y entidades públicas y privadas (Lamine, 2017). Del mismo modo, basados en el modelo de Ajzen (1991), (Vélez et al. (2020) realizaron un estudio en cinco (5) universidades de la ciudad de Guayaquil-Ecuador, midiendo cuatro (4) dimensiones relacionadas con el emprendimiento tales como conveniencia percibida, viabilidad percibida, intención emprendedora y papel de la universidad.

Los resultados en este estudio mostraron que la mayoría de los encuestados tienen una elevada intención emprendedora, por eso, la conveniencia y la viabilidad percibida respecto al tema del emprendimiento es positiva. A su vez, frente a la intención de emprender, también se encontró que no todos los padres de estos jóvenes son emprendedores y tienen escasa experiencia en este tema; y, asimismo, en cuanto a la educación emprendedora, la tendencia es alta dado el contexto de formación en los cursos que se matriculan y que enseñan competencias en función a esta variable; sin embargo, su incidencia sobre la intención emprendedora es baja (Vélez et al., 2020).

Con esto se logró concluir que, aunque si bien es cierto, la educación para el emprendimiento enseña competencias a los estudiantes, no necesariamente incentiva o condiciona la intención de emprender; y que además las otras variables como experiencia emprendedora, educación emprendedora, pertenencia a una universidad pública o privada, sexo, edad y estar cursando final de carrera, mostraron incidencia baja y poco significativa respecto a la intención de emprender (Herruzo-Gómez et al., 2019; Vélez et al., 2020).

Así las cosas, tanto los antecedentes familiares como las condiciones socio culturales, económicas y académicas universitarias, son elementos influyentes en la intención emprendedora (González et al., 2017); lo que sumado a la motivación personal de los estudiantes por aprender a emprender; se hace hincapié en la importancia del rol que tienen los emprendedores en la creación de bienestar en la sociedad de un país; razón por la cual, hay que formar exitosamente motivando el espíritu emprendedor innovador en los jóvenes (Krauss et al., 2018).

Metodología

En este contexto, el estudio tiene un enfoque cuantitativo con diseño no experimental de corte transversal; además, es explicativo al estudiar el efecto de los factores individuales y del entorno en la intención emprendedora de los estudiantes universitarios que cursan proyecto emprendedor en una universidad de Bucaramanga-Colombia. La investigación consideró esta población porque los alumnos realizan un plan de negocios con potencial de implementación en un futuro cercano (Garavito-Hernández et al., 2021; Hernández Sampieri et al., 2006).

Con respecto al trabajo empírico, esta investigación realizó en primer lugar, un análisis de componentes principales con la intención de reducir la complejidad del modelo, el cual, describió el comportamiento global de los datos en unos pocos factores (Cabrer-Borrás y Rico Belda, 2018; Garavito-Hernández, Mantilla-Duarte, et al., 2020). Por último, se procedió a utilizar la regresión logística binomial, siguiendo el método Wald hacia atrás para contrastar las hipótesis.

Por otra parte, la población de estudio estuvo conformada por 406 estudiantes del primer periodo académico del 2020 pertenecientes a 13 Programas Presenciales de cuatro Facultades de la Universidad de Investigación y Desarrollo (UDI). Se utilizó un muestreo estratificado teniendo en cuenta la fórmula de población finita. Así, considerando un error muestral del 5%, un nivel de confianza del 95%, un valor de K del 1,96 y una probabilidad de suceso con un p=q=0.5, la muestra total es de 198 estudiantes universitarios (ver Tabla 1).

Tabla 1

Población y muestra de estudiantes universitarios

Nota: Datos proporcionados por los docentes del curso: proyecto emprendedor de la Institución de Educación Superior.

Fuente: Elaboración propia.

A pesar de que la muestra está conformada por 198 individuos, debido a la buena aceptación al presente estudio por parte de los estudiantes, la muestra final es de 252 alumnos, de los cuales, el 58% son mujeres, estado civil soltero (94%) y sin hijos (88%). Además, el 80% de los estudiantes provienen de un estrato social medio, el 34% están cursado un programa académico de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (Psicología (17%); Criminalística (10%) y Derecho (7%) y el 28% de los estudiantes están inscritos en la Facultad de Ingenierías (Ingeniería Industrial (14%); Ingeniería de Sistemas (10%) e Ingeniería Electrónica (4%). Evidenciándose que la mayoría de los estudiantes que cursan proyecto emprendedor en el primer semestre del 2020 son del programa académico de Psicología e Ingeniería Industrial, seguidos por criminalística e Ingeniería de Sistemas.

El instrumento utilizado fue una encuesta conformada por 33 preguntas para evaluar la intención emprendedora, las características personales y los factores del entorno del estudiante, la cual, fue validada en estudios previos a través de juicios de expertos y el método Delphi. De acuerdo con el análisis de fiabilidad, el instrumento tiene un Alfa de Cronbach de (0,8), siendo confiable (Garavito-Hernández, Córdoba-Campos, et al., 2020, Garavito-Hernández, 2021).

Variable dependiente intención emprendedora

Valencia et al. (2016) definen la intención emprendedora como “el estado de atención de un individuo en el cumplimiento de un objetivo, en este caso la creación de una empresa, esta intención tiene cierta influencia en las acciones a tomar por la persona para llegar a dicho objetivo” (p. 833). Para este estudio la variable es dicotómica, tomando el valor de 1 si el estudiante tiene una percepción positiva hacia la intención emprendedora y 0 en caso contrario. Esta variable se midió a través de cuatro preguntas, como son: “Soy una persona que prefiere crear un negocio que buscar un empleo”; “Me surgen ideas para emprender un negocio”; “Al terminar mis estudios tengo planeado emprender una idea de negocio”; “Quiero emprender un negocio mientras estoy en la universidad”.

Variables independientes

Las características personales del emprendedor son aquellas cualidades asociadas a los atributos del talento humano como: la capacidad para resolver problemas, cognición, necesidad de logro, eficiencia, locus de control interno, conocimiento, formación, habilidades, experiencia, coste de oportunidad, edad y estado civil, entre otros (Garavito-Hernández et al., 2021; Sastre, 2013). Se consideran como variables dicotómicas que toman el valor de 1 si el estudiante se identifica con los atributos personales anteriormente descritos y 0 en caso contrario.

Con respecto a los factores del entorno del emprendedor, la literatura lo considera como aquellas condiciones del contexto en el que se desenvuelve el emprendedor, por ejemplo, la familia, redes de apoyo, situación social y económica actual (Kurniawan et al., 2019). El estudio consideró este factor como variable dicotómica que toma el valor de 1 si el estudiante percibe estos factores como relevantes para su intención emprendedora y 0 en caso contrario (ver Tabla 2).

Tabla 2

Variables dependientes e independientes

Nota: Las escalas para medir cada una de las dimensiones se relacionan en el Anexo 1.

Fuente: Elaboración propia.

Resultados

En primer lugar, en el estudio fue necesario realizar una matriz de componente rotado, en el cual, su objetivo es ver cómo se agrupan los ítems, se busca es confirmar que ellos comparten una varianza en común y esto da lugar al factor/variable latente/constructo; por tanto, se esperaba un análisis factorial confirmatorio. Así, en el análisis de componentes principales se resalta que el indicador de medida de Káiser-Meyer-Olkin y la prueba de esfericidad de Bartlett tuvieron valores de 0.7 y 0.0, respectivamente, lo cual, valida la idoneidad del análisis factorial, así mismo, la varianza explicada es cercana al 60%. Los resultados permitieron observar 7 componentes principales, particularmente, se resalta que las dimensiones representativas de cada uno de ellos son: trabajo en equipo, situación actual, familia, delegación, formación, respeto y redes de apoyo, las cuales, se consolidan como insumo para el análisis de regresión logística para contrastar las hipótesis (ver Tabla 3).

Tabla 3

Matriz de componente rotado

Nota: Los valores en negrita y resaltados, son los factores elegidos para cada uno de los 7 componentes principales de la investigación.

Fuente: Elaboración propia.

Con respecto a la regresión logística, los resultados de la Tabla 4 permitieron contrastar positiva y significativamente la segunda hipótesis, la cual, propone que los factores del entorno influyen en la intención emprendedora de los jóvenes universitarios. Así, este análisis refleja que las dimensiones con un mayor impacto en la intención emprendedora son la situación actual, la familia y las redes de apoyo (ver Tabla 4 y Ecuación 1).

(1)

Donde:

Y: Intención Emprendedora

A: Situación actual

B: Familia

C: Redes de apoyo

Constante: 0,099

Tabla 4

Regresión logística

Fuente: Elaboración propia.

Discusión

De acuerdo con los hallazgos, se evidencia que los estudiantes al estar en entornos que fomentan el emprendimiento, como, por ejemplo: el contexto familiar, empresarial, laboral y de educación, favorece la intención emprendedora. Los resultados están en línea con trabajos previos, por ejemplo, Farooq et al. (2018) encontraron una relación positiva y significativa entre el apoyo social recibido de sus networks y factores sociales, culturales, económicos, políticos y tecnológicos en la intención emprendedora. Por otro lado, en relación con la familia los resultados de este estudio concuerdan con Akinbola et al. (2013) y Ynzuna y Izar (2020) quienes concluyen que las redes informales tienen un efecto significativo en la intención emprendedora en los estudiantes universitarios.

Como valor agregado de esta investigación a la literatura académica, se evidenció que la actual crisis provocada por el coronavirus representa una oportunidad que favorece la intención emprendedora de los estudiantes universitarios, quienes emprenderán por razones asociadas a la necesidad (Gómez et al., 2017). Así, el desempleo que enfrentan actualmente muchos jóvenes se convierte en uno de los factores relevantes que favorece la intención emprendedora. De este modo, el emprendimiento es una alternativa para sortear las dificultades de esta población y además se convierte en un “instrumento para dinamizar las economías y promover la flexibilidad del tejido productivo a través de la creatividad y la innovación, generando cambios estructurales en la economía local, regional y nacional” (Martínez y Rubio Bañón, 2020, p. 55).

Igualmente, la familia es un factor relevante para la intención emprendedora de los alumnos, “al convertirse en un modelo a imitar y por ende puede favorecer la intención de crear una empresa” (Bolaños, 2006, p. 326). Así, aquellos jóvenes con padres emprendedores tienen una mayor predisposición a seguir el mismo comportamiento, por lo tanto, es posible afirmar que el contexto familiar se relaciona con la intención emprendedora (Nguyen, 2018). Igualmente, los hallazgos de este trabajo concuerdan con (Loli P et al., 2010) al demostrar que la experiencia de los familiares en crear empresas puede favorecer la intención emprendedora. Por último, Aponte et al. (2006) y (Moriano et al., 2006), confirman los resultados de este estudio al afirmar que los antecedentes de empresarios en la familia favorecen de forma positiva a la creación de nuevas empresas entre los más jóvenes.

Por último, esta investigación evidencia que las redes de apoyo son consideradas como un acelerador del espíritu empresarial, debido a que, a través de ellas los emprendedores pueden identificar oportunidades de negocio y el acceso a financiación (Burt, 1992; Quevedo et al., 2010; Shane y Venkataraman, 2000). Además, permiten el acceso a una gran variedad de recursos como son: capital semilla, mano de obra calificada, información del comportamiento del mercado, recursos tecnológicos y otros tipos de conocimientos necesarios para desarrollar las actividades claves de la idea de negocio. Por lo tanto, las redes son un factor importante para la intención emprendedora entre los jóvenes universitarios, ya que entre mayor sea el número de redes de apoyo mayor será la posibilidad de que la intención se materialice y sus iniciativas se consideren como un proyecto para toda la vida (Quan, 2012; Sahoo y Panda, 2019).

Conclusiones

Los resultados de esta investigación permiten demostrar de forma significativa y positiva la influencia de las dimensiones: situación actual, situación familiar y redes de apoyo, en la intención emprendedora de los universitarios en Colombia, comprobando de esta forma, la validez de la hipótesis 2. Por otro lado, se rechazó la hipótesis 1, al no encontrarse en este estudio, evidencia empírica para demostrar que las características personales influyen en la intención emprendedora de los estudiantes universitarios.

En este contexto, las universidades se convierten en espacios para fomentar la intención emprendedora, ya que además de propiciar la cultura empresarial, permiten mantener contacto con actores claves y tener la posibilidad de acceder a espacios para el fomento del emprendimiento tales como: congresos, seminarios, talleres, entre otros, escenarios fundamentales para dar a conocer sus ideas emprendedoras e identificar futuros socios estratégicos. Por lo tanto, el proceso formativo en las IES debe reflejar una gestión integral que contemple proveer conocimientos, fortalecer las capacidades emprendedoras y su contexto social-económico para fomentar en los estudiantes la intención de crear empresa. Por ello, toma mayor importancia el concepto de “universidad emprendedora” sobre el concepto de “estudiantes emprendedores”, pues, son las IES las generadoras de los procesos implicados en promover el emprendimiento en esta población objeto de estudio. Esto se debe principalmente, a que el estudiante puede adquirir conocimientos, habilidades, mejorar la confianza en ellos mismos y fortalecer sus competencias para emprender (Ynzuna y Izar, 2020).

Asimismo, para potenciar la intención emprendedora en jóvenes universitarios es necesario que un país tenga políticas de innovación y de emprendimiento para promover la capacidad de integrar a las universidades, con empresarios, instituciones de I+D y otros actores, con el fin de fomentar las intenciones de los estudiantes en crear empresas. Por lo tanto, se recomienda a las universidades crear centros de desarrollo empresarial que sirvan como plataforma para que los alumnos puedan expresar sus ideas de negocio y que familiares o amigos, entre otros posibles socios estratégicos, brinden el apoyo necesario para que estos jóvenes puedan hacer realidad su proyecto; y, por ende, reducir el desempleo que actualmente afronta la región y el país. Como futura línea de investigación se recomienda estudiar la influencia de otros tipos de redes de apoyo en la intención emprendedora en los jóvenes universitarios, como son: redes institucionales, redes científicas y técnicas, redes de profesionales y otras redes informales. Como limitación de este trabajo cabe mencionar que los resultados están condicionados por la fuente de información empleada y la forma en que se ha aproximado la medida de las variables.

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