Introducción

En general, la deserción estudiantil en el ámbito universitario es un fenómeno que merece una atención especial, ya que la formación en este nivel educativo implica desafíos específicos. En el caso de la universidad autónoma del estado de México (UAEMex) los estudiantes de la Licenciatura en Geología Ambiental y Recursos Hídricos (LGARH) se enfrentan a una combinación de variables de rigurosidad académica, trabajo de campo intensivo y la necesidad de integrar teoría y práctica en entornos a menudo exigentes. En este sentido, la realidad que se les presenta a los estudiantes es adversa. Por lo tanto:

El abandono de los estudios es un problema global que afecta prácticamente a todas las universidades y cuyas consecuencias repercuten no solo en el desarrollo de las personas que lo sufren, sino también en el desarrollo de las sociedades en las que los desertores se insertan. (Esteban et al., 2016, p. 79)

Esta investigación busca explorar los factores que contribuyen a la deserción de estudiantes de LGARH, examinando posibles razones que van desde la selección de la carrera hasta la carga académica y las experiencias prácticas. Comprender estos elementos es crucial para desarrollar estrategias efectivas que fomenten la retención y el éxito académico de los estudiantes comprometidos en la fascinante pero desafiante disciplina.

De acuerdo con lo anterior, la deserción académica constituye una de las problemáticas de gran preocupación entre las autoridades de educación superior, debido a los múltiples factores que intervienen y su impacto en la formación de capital humano. Además, constituye una situación compleja de resolver en el sistema de educación formal. Su incidencia es negativa por el impacto en los procesos económicos, sociales y culturales del desarrollo local, estatal y nacional. Por lo tanto, es necesario llevar a cabo investigaciones sobre las causas que la provocan y con el fin de contribuir con análisis académicos para su solución. Otra alternativa de conceptualizar el fenómeno es como lo expresa en seguida:

Se asume, desde una perspectiva pedagógica, usar el término abandono y entenderlo como multicausal y multidimensional, es decir, no sólo es una decisión individual del estudiante –no es desertor– dejar temporal o definitivamente su formación, sino que ésta es mediada por diversos factores que van desde lo personal, en términos de lo motivacional y lo familiar, hasta lo laboral, lo institucional-educativo y lo institucional, administrativo y social. Pérez Ornelas (2019, p. 316)

Por tal motivo, la presente investigación está enmarcada en las causas de deserción académica de los estudiantes que por diferentes razones no han culminado sus estudios universitarios, para lo cual se han considerado diferentes indicadores. Tales como, el tipo de escuela del nivel medio superior o preparatoria de procedencia, el cambio de interés en el estudio, la frecuencia de asistencia a clases, el grado de satisfacción académico, entre otros. De igual forma como lo indica Piarella, Peralta y Pozzo (2020, p. 82) “teniendo en cuenta que el primer ciclo es el que presenta mayor complejidad, en tanto es allí donde se producen los índices más altos de abandono”. Por otra parte se plantea que:

Un análisis del abandono de los estudios, necesariamente, ha de tener en cuenta el momento en el que se abandona (inicio, mitad o final), las características de la titulación que se abandona (nivel de exigencia), y las decisiones que se toman después de abandonar”. (Cabrera et al., 2006, p. 178)

De igual forma, se indica que:

La literatura internacional sobre las causas del abandono escolar prematuro se fundamenta en el estudio de los factores de riesgo, las interacciones entre estos factores y los procesos que conducen al abandono y se enfatiza la existencia de cuatro características básicas del mismo: la multidimensionalidad, el carácter de proceso, las dificultades para establecer relaciones causa-efecto, y las interrelaciones entre factores individuales y contextuales. (Salvà-Mut, Oliver-Trobat y Comas-Forgas, 2014, p. 132. Citando a Blaya, 2010; Dale, 2010; Rumberger, 2004)

Es decir, se argumenta que “el fenómeno del abandono de los estudios no es fácil, pero si además a esto se añade el nuevo escenario educativo que tuvo lugar durante la pandemia, esto se torna aún más complejo” (Galve-Gonzalez, et al., 2022, p. 229).

Método

Desde la perspectiva del método es un trabajo transversal, tal como lo argumenta Cabrera Perez (2006, p. 108) “un estudio transversal constituye el estudio de un evento en un momento dado, superando así la limitación del factor tiempo”. En este caso la unidad de tiempo viene determinada sólo por las exigencias de las condiciones del estudio, es decir por el necesario para recoger y analizar los datos. Como se indica

Este estudio se clasifica como cuantitativo de tipo exploratorio, no experimental y correlacional, debido a que las variables se observan en un período específico, en su contexto natural, sin pretender una manipulación de estas, e interesa determinar el grado de asociación entre ellas. (Rodríguez-Pineda, y Zamora-Araya, 2021, p. 24)

Para tal efecto, se explica a continuación los siguientes aspectos de la investigación:

La población. Corresponde a los alumnos que desertaron de la LGARH durante el periodo de 2019 a 2022. En total son 17.

La muestra. Corresponde a los 17 alumnos de la población. Debido a que es una muestra pequeña se consideró conveniente estudiar a todos los sujetos. Por lo tanto, se incluyeron a todos los alumnos. Por sus características y de acuerdo con sus datos generales, se reporta que cuatro alumnos son de la ciudad de Toluca y Metepec. Los 13 restantes son de poblaciones fuera de Toluca y Metepec. La edad promedio es de 21.6 años. Respecto al estado civil, solo una persona es casada. Respecto al sexo, 10 personas son mujeres y siete hombres.

El instrumento. Para su diseño se consideraron las variables de tipo académicas, institucionales y socioeconómicas. Con las mismas se construyó el cuadro de operacionalización y del mismo se derivaron las preguntas del instrumento. Estas permitieron identificar y medir la relación entre las variables. Así como, aproximar una explicación a las razones de porque los alumnos abandonaron los estudios.

Al total de personas que desertaron de los estudios de la Licenciatura se les aplico el siguiente cuestionario:

1. 1. Datos generales: Lugar de procedencia, edad, estado civil y Sexo.
2. 2. ¿Cuál fue la Escuela Preparatoria de procedencia?
3. 3. ¿Cuál fue la opción que permitió la inscripción a la Licenciatura?
4. 4. ¿El interés por la Licenciatura se modificó mientras permaneció inscrito?

   a. Aumentó b. Sin cambio c. Disminuyo

5. 5. ¿Pensaste en desertar?

   a. Si b. No

6. 6. ¿Asistías a tus clases?

   a. Si b. No

7. 7. ¿Cuántas horas dedicabas al estudio fuera del horario de clases?

   a. Menos de dos horas. b. De dos a cinco horas c. Más de cinco horas

8. 8. ¿Cuál fue el grado de satisfacción en la formación académica?

   a. Muy satisfecho b. Algo satisfecho c. Nada satisfecho

9. 9. ¿Cómo fue la relación con los compañeros de grupo?

   a. Camaradería b. Cooperación

10. 10. ¿Cuál fue la disponibilidad de recursos económicos?

    a. Más que suficientes b. Suficientes c. Insuficientes

11. 11. ¿Mientras estudiaba, contaba con algún trabajo?

    a. Si, desde antes b. Si, a partir del inicio c. No trabajó

12. 12. ¿Cuál fue la cuantía de remuneración económica?

    a. Suficiente b. Regular cuantía c. Insuficiente

13. 13. ¿Cómo considera el nivel de exigencia académica en la Licenciatura?

    a. Alto b. Regular c. Bajo

La técnica. Principalmente se relaciona con la estadística descriptiva. Mediante la cual se realiza el cálculo de la media, la desviación estándar, así como de la elaboración de gráficos aplicados a los datos recopilados con el instrumento.

Procedimiento. Las distintas etapas de la investigación se realizaron con el objetivo de explicar la deserción de los alumnos de la citada licenciatura. Los cuales consistieron en primera instancia, realizar hacer el correspondiente diagnóstico de la situación de deserción de los alumnos, identificar el estado de la cuestión que corresponde a dicho fenómeno y sus implicaciones, reunir los elementos teóricos conceptuales, diseñar el instrumento de recolección de datos, realizar las entrevistas con los alumnos, construir la base de datos, realizar los cálculos, y elaborar el informe de la investigación para su publicación.

Los resultados y su discusión

En cuanto a los resultados, estos se realizan con base a los datos obtenidos de la aplicación de un instrumento al total de alumnos que desertaron de la Licenciatura con el fin de describir las características de su deserción. Para tal efecto se elaboró una tabla de datos, misma que se presenta en el anexo 1. Con ellos se realizan diversos análisis descriptivos de acuerdo con la secuencia de las preguntas. Así mismo, se desarrollaron las gráficas respectivas para poder analizar los resultados. Como lo expresa a continuación:

El abandono no se puede explicar desde una perspectiva simplista, por ende, es necesario recurrir a diversas estrategias para tratar de disminuirlo, pues pensar en una erradicación sería un tanto romántico, dadas las disímiles circunstancias en el proceso enseñanza-aprendizaje que lleva al alumnado a optar por la no continuidad de su formación en determinado campo académico o Institución educativa del nivel superior (IES), o bien, de un sistema educativo. (Pérez Ornelas, 2019, p. 315)

En primera instancia, en la siguiente figura 1, referente a ¿Cuál fue la Escuela Preparatoria de procedencia? se puede identificar que la mayoría de los alumnos desertores provienen de una preparatoria perteneciente a UAEMex con un porcentaje que asciende al 52.9%, mientras que la preparatoria Estatal presenta un porcentaje de 35.3% y la Federal tiene un porcentaje inferior de solo 11.8%. Figura 1.

Figura 1

Ahora bien, respecto a la opción que tienen los alumnos al momento de realizar sus trámites de admisión a la UAEMex, se les ofrece la opción de indicar dos Licenciaturas, las cuales de acuerdo con su vocación, deberán de indicar en forma oportuna. La de mayor interés se indicará como opción uno.

De acuerdo con los datos recopilados, ¿Cuál fue la opción que permitió la inscripción a la Licenciatura? se identifica en la figura 2, que el 82.4% de los alumnos desertores ingresaron por medio de su primera opción, mientras que solo el 17.6% restante fue por la indicación de su segunda opción.

figura 2

De acuerdo con lo anterior, se deduce que la mayoría de los alumnos bajo estudio fueron inscritos en la Licenciatura que representaba mayor interés al momento de tramitar su inscripción. Por lo tanto, su ingreso correspondió a sus intereses académicos.

Respecto a la pregunta ¿Se modificó el interés por la Licenciatura mientras estuviste inscrito? Los datos explican, que durante los 3 años que en promedio se mantuvieron los alumnos desertores inscritos, desde su primera inscripción hasta la última, el 70.6% respondieron que se incrementó su interés por el estudio de la licenciatura. El 23.5% respondió que se mantuvo sin cambio. El 5.9% respondió que disminuyo. Al respecto afirman que:

La integración académica y social del estudiante aparece mediada por el logro alcanzado en su desempeño escolar, por sus actividades extracurriculares y por el contacto con otros alumnos y con el personal de la institución, dimensiones que en su conjunto pueden incluso cambiar los propósitos y compromisos que el propio educando traía al ingresar a la universidad. (Fonsec, G., y García, F. (2016, p. 30)

figura 3

Es decir, la mayoría manifestó la existencia de interés académico.

Con la pregunta: ¿Pensaste en desertar? nos indica que porcentualmente el 58.8% de los alumnos si pensó en desertar, mientras el 41.2% restante no lo pensó.

figura 4

Como se manifiesta (Delgado-Burgos, et al., 2015, p. 294) “el alumnado que pensaba abandonar los estudios aparecía en el espacio educativo como sujetos de estas acciones asociadas: actitud negativa al aprendizaje, comportamiento distorsionante en el aula, acoso a otros compañeros/as”. Se deduce que mientras fueron transcurriendo los semestres académicos, los alumnos desertores fueron en su mayoría considerando abandonar la escuela. Esta circunstancia es coincidente con lo que considera Garrido-Miranda y Polanco (2020, p. 8) en el sentido de que “puede afirmarse que el abandono escolar no es un fenómeno terminal, sino que es un proceso complejo influenciado por aspectos subjetivos, del contexto sociocultural y de las situaciones educativas de carácter formal o administrativo que vivencia el estudiante”.

A continuación, con la pregunta ¿Asistencia a tus clases? se observa que el porcentaje de los estudiantes que asistían a clases es de un 64.7% comparado con el 35.3% que no entraban a clases.

figura 5

De los datos recopilados de la pregunta ¿Cuántas horas dedicaba al estudio fuera del horario de clases? Se observa, que 58.8% de los alumnos desertores dedicaba de dos a cinco horas de estudio.

figura 6

Si se llega a sumar a los que estudiaban más de cinco horas, entonces el resultado sería de 64.7%. Esto indica que los alumnos asignaron horas al estudio. Es decir, había dedicación al estudio.

Ahora bien, en lo referente ¿Cuál fue el grado de satisfacción en la formación académica? se observa que 64.7% de los estudiantes se sentían satisfechos con los estudios que estaban recibiendo, mientras que el 35.3% restante se sentía muy satisfecho.

figura 7

De los alumnos encuestados no hay ninguno que indique poco o nada satisfecho con los estudios, por lo que podemos deducir que esta no es una razón de la deserción.

En la pregunta ¿Cómo fue la relación con los compañeros de grupo? El 52.9% tienen una relación de camaradas y el 47.1% tienen una relación de cooperación con sus compañeros. En este sentido, Urbina y Ovalle ( 2016, p. 34) indican que:durante el primer semestre el estudiante inicia el proceso de adaptación social mediante la formación del círculo de amigos. Pero este no solo facilita la adaptación social, también contribuye significativamente a la adaptación académica debido a que sirve de apoyo y soporte para responder a las exigencias académicas del programa.

figura 8

Los alumnos manifiestan en su mayoría tener relaciones amistosas de camaradería con sus compañeros. Por lo tanto, favorece su estancia entre los demás compañeros de la escuela. En este sentido, “se han realizado indagaciones para valorar la influencia que la adaptación del alumno pudiera tener en la toma de decisiones del estudiante respecto a su permanencia” (Esteban et al., 2016. p. 80). El mismo autor y citando a Tinto (1975) subraya, “la integración puede jugar un papel importante en este sentido”.

De la siguiente pregunta ¿Cuál fue la disponibilidad de recursos económicos? Los datos indican que el 82.2% tienen los suficientes recursos económicos para dedicarse al estudio de los cursos de la Licenciatura. El 11.8% indican que los recursos que tienen son más que suficientes y ningún alumno reporto recursos son insuficientes.

figura 9

Se observa que, de los 17 alumnos evaluados, todos manifestaron tener disponibilidad de recursos.

Respecto a la pregunta ¿Mientras estudiaba contaba con algún trabajo? los estudiantes encuestados dieron como resultados que el 70.6% de estos no trabajaron durante el periodo que fueron inscritos en los diferentes semestres. El 23.5% trabajaron a partir del inicio de los estudios de la Licenciatura. El 5.9% si trabajaba desde antes de ser inscrito por primera vez.

figura 10

De los resultados anteriores se deduce que 29.4% de los alumnos trabajaron durante el periodo que estuvieron inscritos en contraste los datos de la pregunta anterior, en la el 88.2% de los alumnos indicaron la disponibilidad de recursos económicos suficientes. Con la pregunta ¿Cuál fue la cuantía de la remuneración económica ? se considera a únicamente a los cinco estudiantes que trabajaron. De los cuales el 60% de estos no percibió una remuneración suficiente. El 40% restante recibió una remuneración suficiente o regularmente suficiente.

figura 11

De acuerdo con los datos recabados, la mayoría de los alumnos realizaron un trabajo con remuneración económica insuficiente.

Por último, ¿Cómo considera el nivel de exigencia académico en la Licenciatura? podemos identificar que para el 64.7% de los estudiantes que desertaron la exigencia fue alta. Para el 29.4% la exigencia reportada fue regular. Para el 5.9% de los alumnos la exigencia fue baja.

figura 12

Con la información obtenida, se identifica a una de las razones por las cuales hayan desertado los alumnos. Los alumnos perciben como una dificultad la exigencia académica en el estudio de las distintas unidades de aprendizaje que conforman el plan de estudios de la Licenciatura. “Es así como el primer año de la universidad es un tramo crítico, que influye significativamente en las trayectorias académicas de los estudiantes” (Pierella, 2018, p. 161).

Después de exponer el análisis de los resultados anteriores se puede deducir que el 35.29% de los estudiantes totales no le dedicaron el tiempo suficiente al estudio, ya que solo estudiaban menos de 2 horas. Y según las gráficas podemos observar que los estudiantes en su mayoría poseían recursos suficientes de modo que ese no es un factor que intervino o tuvo algún efecto importante en su decisión de salirse de la carrera.

En cambio, al resto de los alumnos desertaron por el nivel de exigencia que existe en la carrera en la cual se encontraban inscritos además de que no se sintieron conformes con su preparación académica.

Conclusiones

Para finalizar, luego de examinar los resultados se demuestra que algunos de los factores importantes que causaron la deserción fueron por el nivel de exigencia. Se reconoce que algunas de las personas que desertaron coincide porque correspondió a su segunda opción correspondiente a las prioridades de inscripción. También se identifica que no se sintieron satisfechos con la carrera que eligieron y las razones de insatisfacción pueden ser varias como podría ser el disgusto por la mayoría de las asignaturas, se les dificulta o tal vez simplemente no era lo que esperaban. Pr lo tanto, se concluye:

• El 52.9% de los alumnos inscritos son de la escuela preparatoria de la UAEMex. Así mismo el 82% de quienes fueron aceptados corresponden a la primera opción en las prioridades de selección de licenciatura a estudiar. Lo anterior se relaciona con el 70.6% de los alumnos que manifestó un incremento en su interés por la licenciatura. Es decir se modificó mientras permaneció inscrito. Estos tres aspectos favorecen al alumno respecto a su desempeño escolar.

• El 35.3% manifestó no asistir en forma regular a clases. La dedicación al estudio de dos a cinco horas fuera del horario de clase fue de 58.8%. Estos resultados no favorecen su formación académica, ya que de acuerdo con la carga de créditos académicos que representan las unidades de aprendizaje demandan una mayor dedicación académica.

• El grado de satisfacción en la formación académica fue del 64.7%. Relacionado con el 52.9% de la camaradería que manifestaron tener los alumnos desertores con el resto de sus compañeros. Se puede interpretar que los alumnos no tenían dificultades en su estadía en la escuela. La afinidad académica con la licenciatura y las amistades con los compañeros fueron aceptables.

• El 58.8% de los alumnos pensó en desertar. En contraste el 64.7% de los alumnos considero que el nivel de exigencia en la licenciatura fue alto.

• El 88.2% de los alumnos manifestó tener disponibilidad de recursos económicos suficientes. De tal forma que el 70.6% se dedicaba únicamente al estudio y no trabajaba. Estos dos aspectos concuerdan en la mayoría de los alumnos investigados. Por otra parte, el 60.0% de los alumnos que si tuvieron un trabajo mientras estudiaban manifestaron recibir una remuneración económica insuficiente.

Por último, el 52.9% de los estudiantes provienen de la escuela preparatoria de la UAEMex, y un significativo 82% de los aceptados elige su primera opción de licenciatura. Esta elección se vincula con un aumento del 70.6% en el interés por la licenciatura mientras están inscritos, indicando una modificación positiva en su trayectoria académica. Estos tres aspectos se consideran favorables para el rendimiento escolar de los alumnos. Los elementos se presentan en forma controvertida con 64.7% de los alumnos que considero una alta exigencia académica en la Licenciatura. En este sentido se hace referencia a:

Las variables demográficas como el género y la edad dejan de asociarse con el fenómeno, ilustrando el cambio en los perfiles de alumnado universitario. Los resultados anteriormente expuestos permiten afirmar que el rendimiento académico en la universidad es la variable más influyente en la permanencia del alumno en la universidad Esteban (2017. p. 80)

Por su parte, Redon, Vallejos y Angulo (2018, p. 9) indican que “las expectativas del alumnado inciden en el rendimiento académico de un modo significativo; expectativas que están, a su vez, asociadas con el nivel social, económico y cultural de las familias”. Por último,

Es recomendable desarrollar estudios longitudinales de trayectorias que posibiliten detectar estudiantes rezagados y con dificultades para aprobar los exámenes, de modo tal de desarrollar acciones tempranas de seguimiento y acompañamiento que posibiliten la retención, el avance y la titulación de estos estudiantes (Zandomeni et al., 2016, p. 150).

Finalmente, como lo propone Pierella, Peralta y Pozzo (2020, p. 81) “teniendo en cuenta que el primer ciclo es el que presenta mayor complejidad, en tanto es allí donde se producen los índices más altos de abandono, apuntamos hacia una revisión de éste en materia académica, curricular y pedagógica”.

Referencias

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Anexo 1

Tabla 1Datos

P = Número de pregunta correspondiente al instrumento.

Anexo 1Tabla 1 Datos (Continuación).

P = Número de pregunta correspondiente al instrumento.

Tabla 1 Datos (continuación).

n. a. = no aplica

P = Número de pregunta correspondiente al instrumento.

Notas

Notas de autor