Introducción

La gamificación, definida como la aplicación de elementos de juego en contextos no lúdicos, ha emergido como una técnica innovadora en la educación superior (Nivela-Cornejo et al., 2021). En un entorno académico donde el rendimiento, la motivación y la satisfacción de los estudiantes son factores críticos para el éxito educativo, la integración de tecnologías interactivas y plataformas digitales ofrece un enfoque prometedor para enfrentar los desafíos tradicionales de la enseñanza (Díaz, 2022). Esta no sólo contribuye a aumentar la motivación de los estudiantes, también fomenta un ambiente de aprendizaje más inclusivo y participativo, lo que pudiera favorecer la retención de conocimientos a largo plazo. La importancia de este problema radica en la necesidad de actualizar los métodos pedagógicos para alinearse con las nuevas generaciones de estudiantes que demandan experiencias de aprendizaje más dinámicas y atractivas (Carrillo, 2022). En el campo de las ciencias de la salud, al igual que en otras disciplinas, el aprendizaje está influenciado por las prioridades culturales y organizativas, lo que conlleva diferentes necesidades formativas para los docentes; estos deben contar con habilidades pedagógicas que les permitan gestionar entornos de aprendizaje autónomo y significativo en situaciones reales de trabajo (Vidal et al., 2021).

Ahora bien, la educación ha evolucionado desde métodos tradicionales basados en la mecanización y memorización hacia enfoques más constructivistas que promueven el aprendizaje activo, facilitado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) (Steffell, 2019). En las últimas décadas, estas han permitido la implementación de herramientas como laboratorios virtuales, portafolios electrónicos y aplicaciones gamificadas, que han demostrado mejorar significativamente el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes (Vera, 2020). La literatura reciente sugiere que estas innovaciones no sólo optimizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también fomentan una mayor autonomía y satisfacción en los estudiantes, aspectos clave para su desarrollo académico y personal (Huamán, 2023).

Autores mencionan a la gamificación como el uso de elementos de juegos y técnicas de diseño de juegos en contextos que no son de juegos (Werbach y Hunter, 2014) y en el ámbito educativo, como el uso de mecánicas y dinámicas de juego aplicadas al currículo para aprovechar sus ventajas como elemento motivador, social e interactivo (Hernández-Padrón, 2018). En este contexto, la gamificación permite transformar el proceso educativo de los estudiantes en experiencias favorables, donde éstos puedan sentirse motivados y encontrar sentido y significación a la información adquirida, de tal manera que, al disfrutar del momento, puedan recuperar y aplicar el conocimiento en otros espacios.

Rendimiento Académico:

El rendimiento académico se refiere a la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes y está directamente relacionado con la calidad y eficiencia del sistema educativo. Se utiliza como un indicador clave para medir la calidad integral del sistema educativo, ya que refleja el nivel de competencia alcanzado por los estudiantes en sus estudios (Cano, 2001).

En investigaciones recientes, se ha encontrado que factores motivacionales y cognitivos son altamente predictivos del rendimiento académico. Por ejemplo, la autoeficacia, es decir, la creencia de los estudiantes en su capacidad para realizar tareas es uno de los factores más determinantes del éxito académico, mientras mayor sea el nivel de este, los discentes tienden a organizar mejor sus recursos, gestionar eficazmente su tiempo y buscar ayuda cuando es necesario, lo que les permite obtener un mejor rendimiento (Navea y Varela, 2019). La capacidad de los estudiantes para implementar estas estrategias metacognitivas y autorreguladoras no solo mejora el rendimiento en exámenes y tareas, sino que también les permite enfrentar de manera efectiva los desafíos académicos a largo plazo.

Motivación:

La motivación se clasifica en dos tipos: intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca surge del interés genuino por la actividad en sí, mientras que la motivación extrínseca está relacionada con incentivos externos y la obtención de recompensas; las motivaciones extrínsecas no dependen de la actividad en sí, sino de los resultados que pueden generar (Fuentes et al., 2018). Ambas formas de motivación juegan un papel importante en el aprendizaje y el rendimiento académico.

En el ámbito educativo se ha demostrado que la gamificación tiene un fuerte impacto en ambos tipos de motivación, según mencionan Prieto-Andreu et al. (2022) que la introducción de juegos en el aula, junto con sus respectivas recompensas y tablas de clasificación no solo incrementa el tipo extrínseca al proporcionar incentivos claros, sino que además potencia la intrínseca al hacer que las actividades sean más atractivas y desafiantes; esta dualidad motiva a los estudiantes a involucrarse de manera más activa y comprometida en su proceso de aprendizaje, lo que finalmente repercute positivamente también en su rendimiento académico.

Además, el uso de mecánicas de juego crea un entorno de aprendizaje donde estos experimentan un sentido de logro y progreso continuo, lo cual es fundamental para mantener su interés a lo largo del tiempo, de ahí que, Prieto-Andreu et al. (2022) destaquen que la motivación intrínseca aumenta cuando los estudiantes perciben que están adquiriendo nuevas habilidades y conocimientos de manera autónoma, lo que a su vez fortalece su satisfacción con el proceso educativo.

Satisfacción:

La satisfacción en el ámbito educativo está vinculada a la capacidad de la institución para cumplir con las expectativas, intereses y necesidades de los estudiantes, según Gento y Vivas (2003), la satisfacción de los estudiantes es un indicador clave para evaluar la efectividad del proceso educativo y la calidad del servicio ofrecido por la institución, que influye en la percepción y el compromiso de los estudiantes con su formación académica. Adicionalmente, estudios recientes confirman que existe una correlación significativa entre satisfacción educativa y rendimiento académico, como lo evidenció Caldas (2022), quien encontró que los estudiantes con mayor nivel de satisfacción tendían a presentar un rendimiento académico más alto. Este vínculo sugiere que, en un contexto educativo donde la motivación y el bienestar emocional son vitales, garantizar un entorno que cumpla con las expectativas estudiantiles puede mejorar tanto el aprendizaje como los resultados académicos​.

Plasmado lo anterior, el objetivo de este estudio es explorar y realizar una revisión sistemática del impacto de la gamificación y el uso de TIC en el rendimiento académico, la motivación y la satisfacción de los estudiantes del programa de Química en la Universidad Autónoma de Sinaloa. A través de estudios recientes, se busca delimitar el alcance y la efectividad de estas estrategias, identificar desafíos en su implementación y proponer recomendaciones prácticas para su integración en los programas educativos, con el fin de buscar la excelencia en la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. No obstante, alcanzar dicha excelencia depende de múltiples factores contextuales. Por ejemplo, la implementación de estas estrategias en América Latina enfrenta desafíos estructurales importantes, como el acceso desigual a recursos tecnológicos, la falta de formación docente específica y contextos institucionales diversos (Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo, 2014; Ramírez-Montoya, 2020). Por ello, resulta necesario no solo analizar sus beneficios, sino también problematizar sus límites, condiciones de aplicación y adaptabilidad a entornos educativos heterogéneos. En este escenario, el rol del docente cobra especial relevancia como mediador entre la innovación metodológica y la realidad educativa; su preparación, disposición y acompañamiento institucional son condiciones clave para lograr una integración efectiva (Ramírez-Montoya, 2020).

Metodología

Se llevó a cabo una investigación documental con un enfoque sistemático, orientada a recopilar, evaluar y sintetizar la literatura existente sobre el uso de la gamificación y las TIC en la educación superior, dirigida a estudiantes del programa de Química. Se incluyeron estudios publicados en los últimos cinco años para asegurar la relevancia y actualidad de los datos.

En el presente trabajo se integran estudios con los siguientes criterios de inclusión y exclusión indicados en Tabla 1.

La búsqueda de literatura se realizó en bases de datos académicas reconocidas como Google Académico, Scielo, Dialnet, y repositorios de universidades como UNAM, Facultad de Medicina de la UAS y el repositorio de documentos digitales de la UPSIN. Se utilizaron palabras clave relevantes como “gamificación”, “medios tecnológicos”, “plataformas didácticas”, “rendimiento académico”, “satisfacción en educación” y “Química en nivel superior”. Se aplicaron filtros para limitar los resultados a estudios publicados en los últimos cinco años y se priorizó la inclusión de estudios de alto impacto y pertinencia académica.

Se identificaron 27 estudios en total, se incluyeron 13 artículos de investigación y 14 tesis de maestría y doctorado. Cada estudio fue evaluado en términos de calidad metodológica y relevancia mediante un proceso de revisión por pares independiente. Los datos fueron extraídos y organizados en tablas para facilitar el análisis comparativo y la síntesis de los resultados.

Los datos extraídos de los estudios seleccionados fueron analizados para identificar tendencias, vacíos en la literatura y los efectos reportados de la gamificación y el uso de TIC en la educación superior. Se realizó una síntesis cualitativa de los hallazgos, al destacar los impactos reportados en el rendimiento académico, la motivación y la satisfacción estudiantil, así como los desafíos asociados con la implementación de estas estrategias; las publicaciones analizadas se muestran en la Tabla 2.

A continuación, se mencionan las aportaciones principales de cada publicación de la Tabla 2, en el orden de aparición. En el trabajo de Chonillo-Sislema (2024), La herramienta interactiva Liveworksheet como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Química, se estudió el uso de Liveworksheet en Química, se confirmaron mejoras en el rendimiento académico y la satisfacción estudiantil. 80% de los estudiantes valoraron positivamente su uso, se subraya el impacto de las herramientas interactivas en la educación.

Velázquez et al. (2024), Innovación Educativa en la Formación Superior: Aplicando Gamificación a través del uso de una sala de escape educativa. Los autores implementaron un escape room educativo en el Tecnológico de Monterrey, destacaron que los estudiantes valoran positivamente esta estrategia y desean su aplicación en otras asignaturas, resaltaron el impacto de la gamificación en la motivación y el aprendizaje.

En el trabajo de Huamán (2023), Estrategia de Gamificación y Aprendizaje Significativo en Educación Superior: Revisión Sistemática, se estudió la relación entre la actitud hacia Kahoot y el rendimiento académico en Perú, encontró que el uso de esta herramienta tecnológica mejora las actitudes, la motivación y el rendimiento académico, por lo que apoya su inclusión en la enseñanza.

Horna (2023), en Estrategia de Gamificación y Aprendizaje Significativo en Educación Superior: Revisión Sistemática, realizó una revisión sistemática sobre la gamificación en educación superior, resaltó que, aunque la gamificación aumenta la motivación, se necesitan más estudios para confirmar su impacto en el aprendizaje significativo en América Latina.

Anaya (2023), con El trabajo colaborativo que tiene la TIC en la enseñanza y aprendizaje de la química realizado en Colombia, revisó los beneficios del aprendizaje colaborativo mediado por TIC en la enseñanza de Química, concluyó que fomenta la motivación y la interacción docente-estudiante, y que los estudiantes se convierten en gestores activos de su propio aprendizaje.

En el trabajo de Álvarez (2023), Los recursos didácticos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje en las ciencias naturales, demuestra que los recursos tecnológicos como Educaplay y Genially mejoran la motivación y el rendimiento académico, y sugiere que estrategias similares pueden aplicarse exitosamente en Química.

Safont (2023), con La gamificación como herramienta para mejorar la motivación en el aula, investigó el uso de la gamificación para mejorar la motivación en el aula, y demostró que la implementación de juegos como la oca aumenta la motivación, el interés y el compromiso de los estudiantes en su aprendizaje.

Olivo y Mondragón (2023), en su trabajo Gamificación y aprendizaje ubicuo en la educación superior: aplicando estilos de aprendizaje, evaluaron la gamificación y el aprendizaje ubicuo, demostraron que estas estrategias mejoran el rendimiento académico y la motivación, especialmente cuando se adaptan a los estilos de aprendizaje predominantes.

Buenrostro (2023), con El aprendizaje basado en proyectos mediante las TIC y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios evaluó esta estrategia con el uso de nuevas tecnologías, lo que mostró mejoras en el rendimiento académico tras la intervención, por lo que sugiere que las metodologías innovadoras con TIC pueden beneficiar diversas áreas del conocimiento.

Díaz-García et al. (2022), en Gamificación a través del uso de la aplicación Genially para innovar procesos de aprendizaje en la Educación Superior estudiaron el uso de una herramienta en línea que permite crear contenidos interactivos en educación superior, encontraron que los estudiantes valoran positivamente esta herramienta y sugieren su replicación en otras materias, subrayan el potencial de la gamificación digital.

El trabajo de Otegui (2022), Implementación de los objetivos de desarrollo sostenible en Física y Química a través de un escape room menciona que utilizó esta estrategia, con lo que encontró que este tipo de actividad gamificada no sólo mejora el aprendizaje y motivación, sino que también sensibiliza a los estudiantes sobre problemas ambientales y sociales.

Tutoría universitaria con Kahoot y foros virtuales: una innovación docente en los grados de educación de la Universidad de Murcia fue un trabajo elaborado por González-Lorente et al. (2022), donde se mostró una alta satisfacción con Kahoot, pero menor con los foros. Los resultados destacaron la efectividad de herramientas interactivas para mejorar la motivación y satisfacción de los estudiantes.

En la siguiente fila, se encuentra el trabajo de Carrillo (2022), Gamificación como estrategia innovadora en aprendizaje de la Química”, elaborado en Ecuador, se encontró que más de 80% de los estudiantes perciben positivamente el uso de plataformas digitales para el aprendizaje, aunque los docentes no aplican gamificación con regularidad.

Díaz (2022), en su trabajo Gamificación como metodología de la enseñanza y el aprendizaje para el fomento de la motivación, satisfacción y el mejoramiento del rendimiento académico, evaluó la gamificación en la enseñanza de odontología y menciona mejoras significativas en motivación, satisfacción y rendimiento académico. Sin embargo, el rendimiento no se asoció directamente con motivación y satisfacción, por lo que resalta la necesidad de evaluar múltiples factores en la educación gamificada.

En la investigación de Nivela-Cornejo et al. (2021), Gamificación en la educación superior, resaltan que 90% de los estudiantes la considera útil, 80% motivante, y 84% califica la estrategia como “muy buena”. Concluye que la gamificación es efectiva para mejorar la experiencia educativa, especialmente si se incorporan recomendaciones estudiantiles como evitar exámenes finales.

Uso de simuladores digitales de acceso libre como estrategia para mejorar el rendimiento académico universitario en estudiantes de Física del programa académico de Ingeniería en animación y efectos visuales de UPSIN, es una investigación realizada por Martínez (2021), donde encontró que estos recursos mejoran el rendimiento académico y el interés de los estudiantes, sugiere su integración en otras asignaturas para cumplir los objetivos educativos.

Jiménez (2020), en Análisis de los factores tecnológicos sobre el rendimiento académico en una universidad pública en la Ciudad de México, menciona que el uso adecuado de medios digitales mejora el rendimiento, aunque su uso inadecuado puede ser contraproducente.

Vera (2020), con C=Ocarbohidratos: efecto del juego sobre el aprendizaje implementó un juego educativo en Química Orgánica para mejorar el aprendizaje de conceptos de carbohidratos. Los resultados mostraron que el grupo experimental tuvo un mayor aprendizaje y motivación, confirma que las herramientas didácticas pueden fortalecer los procesos cognitivos y la satisfacción estudiantil.

Peinazo (2020), en su trabajo Estudio de validación didáctica de laboratorios virtuales integrados en plataformas b-learning y/o en redes sociales ubicuas, y su combinación con gamificación en enseñanza de educación superior, combinó laboratorios virtuales, redes sociales y gamificación en educación superior, encontró que estas herramientas mejoran la adquisición de competencias y el rendimiento académico, aunque los foros virtuales mostraron menor satisfacción.

En la siguiente línea, se encuentra el trabajo de Reyes y Quiñónez (2020), Gamificación en la educación a distancia: experiencias en un modelo educativo universitario, quienes realizaron su trabajo en la UADY, concluyen que estas estrategias son innovadoras y efectivas, con experiencias positivas de motivación y trabajo colaborativo entre los estudiantes.

Acevedo (2020), en La motivación a partir del uso del portafolio electrónico en la materia de prácticas asistenciales III, en su investigación halló que los estudiantes se sienten motivados y mejoran su aprendizaje con esta herramienta digital, destaca su utilidad en la educación práctica.

Vera (2019), con Incorporación de TIC en la enseñanza de las ecuaciones químicas: experiencia con alumnos de ingeniería, resalta que en sus resultados se muestra una mejora significativa en las respuestas correctas a lo largo de los años de intervención, destaca el valor de los recursos tecnológicos para mejorar el rendimiento académico.

El siguiente trabajo fue elaborado por Stteffanell (2019), y lleva por nombre Mediación TIC y su influencia en la satisfacción y desempeño académico de los estudiantes de pregrado. En él, se analizó la influencia de las TIC en la satisfacción y rendimiento académico de estudiantes de pregrado mediante un enfoque mixto. Se halló una diferencia significativa en la satisfacción y desempeño tras la intervención, destaca la importancia de actualizar los programas educativos para integrar las tecnologías con la andragogía.

Agila (2019), en Factores educativos asociados al Rendimiento Académico en el Área de Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, 2019, concluye que la motivación es clave para mejorar el rendimiento académico.

Inzunza (2019), con Plataforma NEO: Rendimiento Académico y Satisfacción de los estudiantes de FOUAS en la enseñanza de Anestesiología Dental encontró mejoras en el rendimiento académico y alta satisfacción estudiantil, por lo que apoya el uso de plataformas virtuales en la educación superior.

En la última fila, se encuentra el trabajo de López (2019), Plataforma Virtual de aprendizaje diseñada como herramienta para la gestión de la evaluación en estudiantes universitarios, quien desarrolló una plataforma de e-assessment para la evaluación en educación superior, encontró que mejora la retroalimentación y reduce el tiempo de evaluación, y fue bien recibida por estudiantes y docentes.

Así mismo, los artículos seleccionados para esta revisión y antes mencionados, se clasificaron de la siguiente manera (Ver Tabla 3).

Los estudios se distribuyen en múltiples países, siendo Ecuador, México y España los más representados, lo que destaca el interés global por la gamificación en contextos educativos diversos. La mayoría de los estudios utilizan metodologías transversales, lo que implica un enfoque en la recopilación de datos en un solo punto en el tiempo, lo que limita la capacidad para observar cambios a largo plazo en los estudiantes o en los procesos educativos.

En cuanto a las metodologías, existe una notable preferencia por los enfoques cuantitativos (17 estudios), aunque también se evidencia una presencia significativa de enfoques cualitativos (7 estudios), y en algunos casos se combinan ambos enfoques, lo que sugiere un interés por capturar tanto datos numéricos como experiencias de los participantes. Sin embargo, se observa una limitación recurrente en muchos de los estudios incluidos: la falta de seguimiento longitudinal y la escasa evaluación del impacto a largo plazo. En la mayoría de los casos, los efectos positivos reportados se basan en percepciones inmediatas o mejoras puntuales. Esto representa una brecha relevante en la literatura, que debe ser considerada al valorar la aplicabilidad real de estas estrategias en contextos educativos amplios y sostenibles. Las técnicas de recolección de datos son diversas e incluyen entrevistas y grupos focales; no obstante, los cuestionarios y encuestas son los instrumentos más utilizados, lo que refleja un enfoque en la obtención de datos cuantificables.

En términos de tamaño de muestra, existe una variabilidad considerable, algunos estudios manejan muestras grandes, como el de Agila (2019) con 379 participantes, lo que podría ofrecer resultados más representativos, mientras que otros, como Díaz-García (2022) y Álvarez (2023), tienen muestras pequeñas (10 y 21 participantes, respectivamente), lo que puede limitar la generalización de los resultados. También se observa que varios estudios no especifican la muestra, como es el caso de Anaya (2023) y Horna (2023) pues se tratan de revisiones documentales.

En cuanto al tipo de estudio, sólo un número muy limitado de investigaciones emplea un enfoque longitudinal (Velázquez et al., 2024), lo que subraya una brecha en la investigación sobre los efectos de la gamificación en el tiempo. Esto podría sugerir una oportunidad para futuras investigaciones que exploren los impactos a largo plazo de la gamificación en la educación.

Resultados

La revisión del estado del arte sobre el uso de la gamificación y las TIC en la educación superior, enfocada en programas de ciencias de la salud, muestra resultados consistentes en cuanto al impacto positivo de estas estrategias en el rendimiento académico, la motivación y la satisfacción de los estudiantes. La mayoría de los estudios analizados reportan mejoras significativas en el rendimiento académico de los estudiantes al integrar herramientas como laboratorios virtuales, plataformas interactivas como Kahoot y Genially, y portafolios electrónicos. Estas herramientas facilitan la comprensión de conceptos complejos y contribuyen a un mejor desempeño en asignaturas específicas de Química, lo cual refuerza la efectividad de las estrategias gamificadas en el ámbito educativo (Nivela-Cornejo et al., 2021; Vera, 2020).

Además, se encontró que la gamificación y las TIC no sólo mejoran el rendimiento académico, sino que también incrementan la motivación y satisfacción de los estudiantes; los elementos lúdicos, como los retos, las recompensas y la retroalimentación inmediata, crean un ambiente de aprendizaje más dinámico y atractivo, lo que mantiene el interés y el compromiso de los estudiantes con los contenidos académicos; esta preferencia por métodos interactivos sobre las clases tradicionales refleja una actitud positiva hacia el aprendizaje y un mayor disfrute del proceso educativo (Carrillo, 2022; Díaz, 2022).

Si bien múltiples estudios destacan los beneficios motivacionales de la gamificación, también es importante considerar sus posibles efectos adversos. Varios autores advierten que un uso excesivo de recompensas externas puede generar una dependencia de estímulos artificiales, afectando la motivación intrínseca a largo plazo (Prieto-Andreu et al., 2022). Cuando los estudiantes se enfocan más en obtener puntos o premios que en la comprensión del contenido, se corre el riesgo de promover aprendizajes superficiales. Asimismo, algunos docentes señalan dificultades para alinear las dinámicas lúdicas con los objetivos curriculares, lo que representa un reto tanto pedagógico como técnico.

Sin embargo, la implementación de estas estrategias no está exenta de desafíos. Entre los obstáculos identificados se encuentran la falta de infraestructura tecnológica adecuada, la escasa capacitación de los docentes en el manejo de estas herramientas, y cierta resistencia al cambio tanto por parte de algunos docentes como de estudiantes. Asimismo, algunos estudios advierten sobre la posibilidad de una sobrecarga cognitiva cuando las actividades gamificadas no están bien diseñadas o se utilizan en exceso, lo que puede disminuir la efectividad de estas estrategias (Huamán, 2023; Steffell, 2019). Por ejemplo, Huamán (2023) reporta que, si bien Kahoot generó entusiasmo inicial entre estudiantes, algunos expresaron frustración ante la presión del tiempo y la falta de comprensión del contenido más allá del juego. Esto muestra que el diseño pedagógico debe primar sobre el componente lúdico, especialmente en disciplinas que exigen razonamiento profundo y secuencial como la Química. De igual manera, en el estudio de Jiménez et al. (2020), se identificaron dificultades cuando los estudiantes no contaban con dispositivos personales o habilidades digitales suficientes, lo que afectó la implementación de plataformas tecnológicas en el aula.

Asimismo, se debe reconocer que el uso de TIC no está exento de riesgos. Diversos estudios reportan efectos adversos como distracción constante ante la hiperconectividad, dependencia de plataformas que no siempre están alineadas con los objetivos curriculares, e incluso agotamiento tecnológico por el uso excesivo de pantallas. La brecha digital sigue siendo un desafío en muchas regiones de América Latina, donde no todos los estudiantes tienen acceso equitativo a internet o dispositivos adecuados. Por tanto, es necesario evitar una visión idealizada de las TIC y promover su uso responsable, pedagógicamente orientado y contextualizado (Cabero-Almenara, 2020).

Los resultados también destacan la importancia de personalizar las estrategias de gamificación y TIC según el contexto y las características de los estudiantes. La efectividad de estas herramientas puede variar, y es fundamental adaptar su uso a las necesidades específicas de cada grupo, al considerar factores como los estilos de aprendizaje, las preferencias tecnológicas y el nivel de competencia en el uso de TIC (Anaya, 2023; González-Lorente et al., 2022).

La revisión subraya el gran potencial de la gamificación y las TIC como innovaciones educativas en la enseñanza de la Química en la educación superior. No sólo mejoran el rendimiento académico y la motivación, sino que también preparan a los estudiantes para un entorno de aprendizaje más autónomo y digitalizado, en línea con las demandas actuales. No obstante, para maximizar su impacto, es crucial abordar los desafíos tecnológicos y pedagógicos identificados y continuar explorando formas de perfeccionar la integración de estas herramientas en el proceso educativo (Álvarez, 2023; Peinazo, 2020).

Discusión

La revisión realizada sobre el uso de la gamificación y las TIC en la educación superior, particularmente en programas de ciencias de la salud, revela que estas herramientas tienen un impacto positivo en el rendimiento académico, la motivación y la satisfacción de los estudiantes. Los estudios coinciden en que la implementación de estrategias gamificadas, como el uso de plataformas interactivas (Kahoot y Genially) y laboratorios virtuales, facilita el proceso de aprendizaje de conceptos complejos y fomenta una mayor participación de los estudiantes (Nivela-Cornejo et al., 2021; Vera, 2020). La motivación, tanto intrínseca como extrínseca, se ve fortalecida mediante el uso de elementos de juego, como recompensas, retos y la retroalimentación inmediata, que crean un entorno de aprendizaje dinámico y atractivo (Carrillo, 2022; Díaz, 2022;).

Sin embargo, el análisis de los estudios también destaca ciertas limitaciones que deben ser consideradas. Una de las principales dificultades es la variabilidad en la infraestructura tecnológica disponible, así como la falta de capacitación que han llevado los docentes durante su praxis para implementar eficazmente estas herramientas, lo que puede afectar la calidad y consistencia de los resultados que se han obtenido en los distintos estudios que se han llevado a cabo en Latinoamérica. Además, aunque la mayoría de los trabajos revisados reportan efectos positivos en el rendimiento académico, muchos de ellos se basan principalmente en la percepción de los estudiantes, lo que podría sesgar los resultados hacia una visión optimista sin contar mediciones objetivas a largo plazo (Huamán, 2023; Steffel, 2019).

Otro desafío señalado en la literatura es el riesgo de sobrecarga cognitiva, especialmente cuando las actividades gamificadas no están bien estructuradas o se utilizan de manera excesiva, lo que podría afectar negativamente la capacidad de los estudiantes para concentrarse y aprender (Steffell, 2019). Asimismo, se observa una necesidad de personalizar las estrategias de gamificación según el contexto educativo y las características de los estudiantes, ya que la efectividad de estas herramientas puede variar considerablemente según factores como los estilos de aprendizaje y las habilidades tecnológicas de los participantes (Anaya, 2023; González-Lorente et al., 2022).

Finalmente, un aspecto que merece mayor atención es el rol del docente frente a la implementación de estas metodologías. Si bien se reconoce la necesidad de adquirir nuevas competencias digitales y pedagógicas, muchos docentes en América Latina se enfrentan a condiciones institucionales adversas: sobrecarga laboral, escaso acceso a capacitación continua y falta de recursos tecnológicos. Estudios como el de Carrillo (2022) indican que, aunque los estudiantes valoran el uso de plataformas digitales, los docentes rara vez las utilizan por falta de preparación o resistencia al cambio. Esta realidad plantea la urgencia de acompañar la innovación metodológica con políticas de formación docente estructuradas y con soporte institucional, sin lo cual la gamificación corre el riesgo de convertirse en una estrategia inalcanzable o mal aplicada.

Conclusiones

Se ha evidenciado que la gamificación y las TIC pueden transformar significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, particularmente en áreas de la salud. Ambas representan estrategias prometedoras para mejorar el rendimiento académico, la motivación y la satisfacción de los estudiantes en la educación superior. Sin embargo, su éxito depende de superar desafíos relacionados con la infraestructura tecnológica, la formación docente y el diseño adecuado de las actividades, el cual ha de ser diseñado por los docentes. También la gamificación debe tener el fin de que el estudiante además de interesarse por el estudio académico reflexione la información a través de un proceso metacognitivo. Se concluye que a medida que se incluyen las TIC a la educación, es fundamental seguir investigando estas estrategias para optimizar su integración y maximizar sus beneficios a largo plazo.

En síntesis, aunque la gamificación y las TIC representan herramientas innovadoras con alto potencial para transformar el aprendizaje en la educación superior, su efectividad no puede asumirse como universal ni automática. Es indispensable considerar los contextos en los que se aplican, particularmente en regiones como América Latina, donde persisten desigualdades tecnológicas, limitaciones estructurales y diversidad en las trayectorias formativas del estudiantado. El éxito de estas estrategias depende no solo de su diseño, sino de una adecuada formación docente, recursos suficientes y una integración pedagógica coherente con los fines educativos. Por ello, se recomienda avanzar hacia modelos de implementación más contextualizados, inclusivos y sostenibles, que reconozcan tanto las posibilidades como los límites reales de estas metodologías en escenarios diversos.

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