La enseñanza de la geografía en Colombia continúa siendo un desafío estructural dentro del sistema educativo, particularmente en lo que se refiere al acceso equitativo al conocimiento por parte de estudiantes con discapacidad visual. Esta disciplina, que busca comprender las relaciones entre la sociedad y el espacio geográfico, se ha enseñado tradicionalmente a través de recursos visuales como mapas, gráficos y esquemas. Sin embargo, estas herramientas suponen barreras significativas para quienes carecen parcial o totalmente del sentido de la vista, lo que obliga a repensar las metodologías empleadas y a adaptar los recursos pedagógicos para garantizar el derecho a una educación verdaderamente inclusiva.

La discapacidad visual, entendida como la pérdida total o parcial de la capacidad de ver, genera limitaciones en la interpretación de contenidos que dependen de estímulos visuales, como ocurre con los saberes espaciales. En particular, los estudiantes con ceguera total deben recurrir a sentidos alternativos como el tacto y la audición para representar e interpretar el mundo, mientras que aquellos con baja visión pueden experimentar distorsiones en la percepción. Estas condiciones no solo suponen un reto individual, sino que evidencian la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas convencionales y avanzar hacia un modelo educativo que reconozca la diversidad funcional como una dimensión inherente a la experiencia escolar.

Desde esta perspectiva, la educación inclusiva representa un paradigma necesario que promueve la equidad, la participación y el aprendizaje significativo para todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, sociales o físicas. Como lo plantean Romero-Coronel et al. (2023) , la diversidad debe asumirse como un principio estructurante del sistema educativo y no como una excepción que requiere ajustes marginales. En el campo específico de la geografía, esta transformación implica adoptar estrategias didácticas multisensoriales, desarrollar materiales adaptados y formar al profesorado en enfoques que respondan a la heterogeneidad del aula.

Así, este estudio se justifica en la necesidad de ofrecer alternativas pedagógicas que permitan a estudiantes con discapacidad visual acceder a los conocimientos geográficos de manera autónoma, significativa y contextualizada. La experiencia se llevó a cabo en la Institución Educativa La Asunción, ubicada en el municipio de Tello, Huila, y consistió en el diseño e implementación de estrategias didácticas innovadoras, como talleres interactivos, mapas en relieve y una maleta didáctica, orientadas a fomentar la comprensión espacial desde un enfoque multisensorial. Además, al tratarse de una institución en zona rural, la propuesta también busca visibilizar las brechas existentes en los territorios y contribuir a su cierre mediante prácticas pedagógicas equitativas y contextualizadas.

La evaluación desempeñó un papel fundamental en este proceso, no solo como mecanismo de validación de los aprendizajes, sino como herramienta para comprender cómo los estudiantes vivieron y resignificaron la experiencia educativa. De acuerdo con Torres-Lara et al. (2021), «los instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el profesorado como el alumnado utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida mediante una determinada técnica de evaluación» (p. 782). En este caso, se utilizó la entrevista como técnica cualitativa que permitió recoger información detallada sobre las percepciones, aprendizajes y desafíos que enfrentan los estudiantes, de esta manera, se brindó una visión más profunda sobre la efectividad de las estrategias aplicadas.

En suma, este artículo presenta los resultados de una experiencia pedagógica orientada a transformar la enseñanza de la geografía desde una perspectiva inclusiva, que responda a las particularidades de estudiantes con discapacidad visual. A través de una metodología cualitativa y un enfoque de investigación-acción, se busca contribuir a la consolidación de entornos educativos más justos, humanos y accesibles para todos.

Esta investigación adoptó un enfoque cualitativo con un diseño de investigación-acción, el cual permitió analizar y transformar la enseñanza de la geografía para estudiantes con discapacidad visual en la Institución Educativa La Asunción, en el municipio de Tello, Huila. A través de este diseño, se implementaron estrategias didácticas adaptadas y se evaluó su impacto en el aprendizaje y la autonomía de los estudiantes. El estudio se desarrolló en varias fases. Inicialmente, se realizaron talleres diagnósticos para identificar las necesidades y dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de la geografía. Para abordar esta problemática, se desarrolló una investigación con un enfoque cualitativo, enmarcada en la metodología de investigación-acción, que permitió diseñar, implementar y evaluar estrategias didácticas adaptadas al contexto. Como parte de estas, se llevaron a cabo talleres interactivos y se elaboró una maleta didáctica con mapas táctiles, materiales en relieve y descripciones auditivas, orientada a facilitar la comprensión espacial y fortalecer el saber geográfico de los estudiantes.

Para la selección de los participantes, se utilizó un muestreo por conveniencia, ya que la población objetivo correspondía a tres estudiantes³ con discapacidad visual. Cabe señalar que este tipo de muestreo es adecuado cuando se requiere acceder a sujetos que presentan un fenómeno poco visible en la comunidad educativa. En este caso, se identificaron y seleccionaron estudiantes con discapacidad visual que estuvieran matriculados en la institución, con el fin de asegurar su participación en las distintas fases de la investigación. Además, este tipo de muestreo permitió establecer diferentes etapas de selección y garantizar que los sujetos incluidos compartieran las características necesarias para el desarrollo del estudio (Mendieta Izquierdo, 2015).

Figura 1 Figura 1 Proporción de estudiantes con y sin discapacidad visual Figura 1 Proporción de estudiantes con y sin discapacidad visual

Figura 2 Figura 2 Distribución por sexo y condición de los estudiantes Figura 2 Distribución por sexo y condición de los estudiantes

Para evaluar la efectividad de estas estrategias, se emplearon técnicas de recolección de datos como observaciones directas, entrevistas semiestructuradas y análisis de la interacción de los estudiantes con los materiales didácticos.

En relación con la accesibilidad de los recursos didácticos, la integración de etiquetas en braille y descripciones auditivas resultó fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Según las entrevistas, los participantes percibieron los mapas táctiles como una herramienta clave para comprender la geografía, aunque expresaron la necesidad de incluir más detalles en braille y elementos auditivos complementarios. Las entrevistas revelaron que los estudiantes encuentran beneficios en la combinación de diferentes estímulos sensoriales, como sonidos y texturas, para reforzar su comprensión del espacio geográfico.

Tabla 4 Tabla 4 Categorización de respuestas de la entrevista

Categoría	Descripción	Evidencias textuales	Frecuencia aproximada
Comprensión geográfica	Reconocimiento de formas del relieve, cuerpos de agua, ubicación espacial	«Pude saber dónde estaban las montañas porque las toqué» (comunicación personal). «Ahora entiendo qué es una frontera» (comunicación personal).	Alta (6 de 7)
Percepción sensorial	Experiencia táctil, auditiva y afectiva con los materiales	«Me gustó tocar el mapa» (comunicación personal). «Los relieves me ayudaron a imaginar el lugar» (comunicación personal).	Muy alta (7 de 7)
Valoración de la maleta didáctica	Utilidad del recurso para facilitar el aprendizaje	«Con la maleta aprendí jugando» (comunicación personal). «Es más fácil así que con solo hablar» (comunicación personal).	Alta (6 de 7)
Dificultades encontradas	Limitaciones en materiales, tiempos, comprensión parcial	«Faltó más tiempo para tocar todo» (comunicación personal) «A veces me confundí con las texturas» (comunicación personal).	Media (4 de 7)

Estos resultados indican que los estudiantes lograron construir una representación espacial significativa del territorio a través de experiencias sensoriales directas. La mayoría identificó con claridad elementos geográficos como montañas, ríos y límites territoriales gracias al uso de relieves y materiales adaptados. Además, destacaron que la interacción táctil con los objetos y mapas les permitió participar activamente en el aprendizaje y ‘sentir’ el espacio, esto refuerza lo que García y Gómez (2019) describen como la construcción de mapas mentales basados en la compensación sensorial.

La maleta didáctica fue altamente valorada por los estudiantes, quienes la percibieron como una herramienta útil, lúdica y comprensible. Esto refuerza los hallazgos de Strina y Castreghini (2012), que subrayan la importancia de materiales manipulables en la apropiación de contenidos complejos por parte de personas con discapacidad visual. También se reconocieron algunos desafíos, como la necesidad de ampliar los tiempos de interacción con los materiales y ajustar la complejidad de las texturas para facilitar su interpretación.

El segundo taller de la intervención estuvo centrado en el diseño colaborativo de la maleta didáctica, concebida como un recurso pedagógico multisensorial para facilitar la enseñanza de la geografía a estudiantes con discapacidad visual. En su elaboración participaron tanto los docentes como los estudiantes, quienes aportaron ideas sobre los elementos relevantes para representar conceptos geográficos como el relieve, los cuerpos de agua y las regiones naturales. Esta participación activa del alumnado fue clave para asegurar la pertinencia y accesibilidad del material.

Durante el proceso, se seleccionaron y construyeron objetos en relieve, modelos tridimensionales y etiquetas en braille, además de texturas diversas para representar diferentes formas del terreno. La interacción constante con los materiales permitió realizar ajustes en las proporciones, la simbología táctil y la organización interna de la maleta, de modo que respondiera efectivamente a las necesidades del grupo. Para Pérez et al. (2019), la integración de elementos lúdicos —como juegos, narraciones e historias— en los recursos didácticos de geografía favorece no solo la comprensión de conceptos espaciales, sino también la motivación y la apropiación activa del conocimiento por parte de los estudiantes. En coherencia con ello, la maleta didáctica no se limitó a ser un contenedor de materiales, sino que se transformó en un espacio pedagógico donde los estudiantes participaron activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Tabla 5 Tabla 5 Resultados de la entrevista

Estudiante 1	Los mapas táctiles fueron útiles, pero algunas texturas eran muy similares, lo que le dificultó diferenciar elementos Las etiquetas en braille ayudaron, pero eran escasas y pequeñas. Sugiere incluir más detalles en braille y sonidos para mejorar la experiencia Le gustaría aplicar estos materiales en la clase de historia
Estudiante 2	Los mapas táctiles fueron útiles para él, aunque algunos relieves necesitaban otras texturas para lograr diferenciarlos. Las explicaciones fueron claras, pero, en algunas, era necesario suministrar más detalles. Propone agregar sonidos y más etiquetas en braille. Le gustaría usar estos recursos en la clase de ciencias para entender estructuras como las células.
Estudiante 3	Fue la primera vez que utilizaba mapas táctiles, los cuales le parecieron interesantes; sin embargo, para él, algunas texturas deberían mejorar. Las etiquetas en braille fueron útiles, pero escasas. Considera que agregar olores podría ayudar a identificar los ecosistemas Le gustaría aplicarlos en la clase de matemáticas con gráficos táctiles.

Nota

Los resultados recolectados tras la aplicación de la maleta didáctica con los estudiantes incluyen las impresiones más relevantes y las sugerencias formuladas, las cuales constituyen parte del proceso investigativo y orientan su proyección hacia ajustes pertinentes. Esta entrevista se centró exclusivamente en los comentarios y opiniones de los niños con discapacidad visual, quienes, en su proceso de afianzamiento del aprendizaje, reflexionaron sobre su percepción de los talleres interactivos y del trabajo con la maleta didáctica.

Los testimonios de los estudiantes reflejan la importancia de adaptar los materiales didácticos a sus necesidades. Algunos mencionaron que las etiquetas en braille eran demasiado pequeñas, mientras que otros propusieron la integración de sonidos y olores para mejorar la identificación de ecosistemas y otros conceptos geográficos. Además, se evidenció que este tipo de recursos podrían aplicarse en otras áreas del conocimiento, como la historia y las ciencias naturales, con el fin de favorecer un enfoque de aprendizaje interdisciplinario.

El análisis de estos hallazgos confirma la importancia de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales mediante recursos adaptados que fomenten un aprendizaje más equitativo e inclusivo. Se observó que el uso de herramientas multisensoriales no solo favoreció la accesibilidad del aprendizaje, sino que también promovió una mayor autonomía en la exploración del espacio geográfico. Como resultado del proceso, los estudiantes adquirieron mayor confianza en su capacidad para interactuar con materiales diseñados específicamente para ellos.

Figura 4 Figura 4 Aplicación de mapas tridimensionales en braille Figura 4 Aplicación de mapas tridimensionales en braille

La implementación de una maleta didáctica en la enseñanza de la geografía inclusiva permite superar las barreras de un aprendizaje basado únicamente en la oralidad o en imágenes de difícil acceso para estudiantes con discapacidad visual. A través de mapas en relieve, modelos tridimensionales de accidentes geográficos y materiales multisensoriales, los estudiantes pueden construir su conocimiento del espacio geográfico de manera autónoma y significativa. Este enfoque fortalece la enseñanza de la geografía desde una perspectiva más dinámica e interactiva y, además, promueve la equidad en el acceso al conocimiento, lo que asegura que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, puedan participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Finalmente, la metodología implementada permitió validar la efectividad de los recursos didácticos diseñados y detectar oportunidades de mejora para futuras aplicaciones en el ámbito educativo en las distintas áreas de aprendizaje. Estos hallazgos subrayan la necesidad de seguir promoviendo la innovación pedagógica en la enseñanza de la geografía y asegurar que todos los estudiantes, sin importar sus necesidades especiales, tengan acceso a un aprendizaje significativo y acorde con sus necesidades.

A partir de los hallazgos de esta investigación, surgen interrogantes fundamentales sobre la enseñanza inclusiva de la geografía y el uso de materiales didácticos adaptados para estudiantes con discapacidad visual.

Una de las primeras cuestiones que se plantea es ¿de qué manera la incorporación de materiales multisensoriales en la enseñanza de la geografía transforma la experiencia educativa de los estudiantes con discapacidad visual? Los resultados muestran que la interacción con mapas táctiles y modelos tridimensionales facilita la comprensión espacial y fomenta una mayor independencia en los estudiantes.

Vélez-Miranda et al. (2020) afirman que un mapa táctil requiere de un diseño especial en el que se debe analizar de manera rigurosa cómo se percibe la información que se está transmitiendo. En esta investigación, los estudiantes lograron identificar mejor los elementos geográficos a través de texturas diferenciadas, lo que confirma la relevancia de estos recursos en el aprendizaje. Sin embargo, la observación en los talleres evidenció que algunos materiales no ofrecían suficientes contrastes, lo que generó confusión en la identificación de los elementos geográficos. Esto refuerza la necesidad de optimizar los materiales táctiles para mejorar su funcionalidad.

En línea con estos hallazgos, Raifur Rossi (2013) enfatiza que los estudiantes con discapacidad visual, al igual que los videntes, no construyen por sí solos su esquema corporal, sino que requieren un enfoque didáctico que combine la exploración sensorial con metodologías participativas. Esta afirmación resuena con los resultados de este estudio, en el que la combinación de mapas táctiles con guías auditivas fortaleció la comprensión espacial de los estudiantes. No obstante, Rossi también advierte que la enseñanza de la geografía no debe limitarse a la adaptación de materiales, sino que debe promover una comprensión profunda de la relación entre los seres humanos y su entorno. En este sentido, la presente investigación evidenció que la integración de experiencias sensoriales facilita la accesibilidad al conocimiento geográfico y permite a los estudiantes construir una percepción más significativa del espacio.

La segunda pregunta que surge en este análisis es ¿cuáles son los principales desafíos para la implementación de recursos didácticos inclusivos en instituciones educativas tradicionales? A pesar de la efectividad demostrada por la maleta didáctica y los mapas táctiles, su implementación en el aula requiere ajustes curriculares y formación docente específica. Como señalan Cavalheiro et al. (2024), el reto docente no corresponde solo dominar los saberes disciplinares, sino también incorporar estrategias que permitan atender la diversidad en el aula. Esto se hizo evidente en la investigación, ya que algunos docentes manifestaron dificultades para integrar los recursos multisensoriales en su práctica pedagógica. Lo anterior sugiere la necesidad de capacitaciones que faciliten la adopción de estas metodologías inclusivas.

Además, la falta de acceso a materiales especializados sigue siendo un obstáculo en muchas instituciones. Pérez (2008) señala que el espacio no es el ambiente donde los objetos se disponen, sino el medio por el cual la posición de esos objetos se hace posible. Este planteamiento es clave para comprender la importancia de que los estudiantes con discapacidad visual no solo accedan a materiales adaptados, sino que también participen en experiencias educativas que les permitan desarrollar una percepción espacial significativa. En este estudio se evidenció que la enseñanza de la geografía en entornos tradicionales continúa fuertemente centrada en la imagen y la cartografía visual, lo que excluye a los estudiantes con discapacidad visual del proceso de aprendizaje. La implementación de recursos multisensoriales, como la maleta didáctica, representa un avance en la transformación de estas prácticas, aunque su efectividad depende de su integración en un enfoque pedagógico más amplio que promueva la inclusión.

Finalmente, se plantea el siguiente interrogante: ¿cómo pueden integrarse estrategias inclusivas en el currículo general para fomentar una educación más equitativa y accesible? Los hallazgos de este estudio sugieren que la incorporación de recursos táctiles y auditivos beneficia a los estudiantes con discapacidad visual, pero también enriquece la experiencia de toda la comunidad escolar al diversificar las metodologías de enseñanza. Al respecto, Pérez et al. (2019) afirman:

Este programa incluye la presentación de nociones geográficas básicas, tales como escala, distancia, ubicación, dirección y orientación, desarrollados por medio de una serie de actividades que tuvieron como objetivo no solo ayudar a los estudiantes a comprender el lenguaje simbólico de los mapas, sino también despertar el interés y motivarlos, con el uso de juegos e historias. (pp. 111-112)

Esta afirmación se ve reflejada en los resultados de la investigación, ya que la maleta didáctica y los mapas táctiles mejoraron la comprensión geográfica de los estudiantes con discapacidad visual y fomentaron un aprendizaje más dinámico e interactivo para todos los participantes.

Estos hallazgos confirman la necesidad de seguir desarrollando materiales didácticos inclusivos que respondan a la diversidad de necesidades en el aula. La metodología implementada en esta investigación permitió validar la efectividad de los recursos diseñados e identificar oportunidades de mejora para su aplicación en otros contextos educativos.

Así las cosas, la transformación de la enseñanza de la geografía hacia un modelo más inclusivo no depende únicamente de la creación de materiales adaptados, sino que exige además la voluntad institucional para integrar estos recursos en el currículo y capacitar a los docentes en su uso. Esta investigación demuestra que la educación inclusiva no constituye una meta inalcanzable, sino un proceso en construcción que requiere compromiso, innovación y estrategias pedagógicas que garanticen el acceso equitativo al conocimiento geográfico para todos los estudiantes.

La implementación de esta investigación en la Institución Educativa La Asunción de Tello, Huila, evidenció que la enseñanza de la geografía para estudiantes con discapacidad visual puede transformarse mediante recursos didácticos inclusivos y metodologías multisensoriales. Los resultados mostraron que el uso de mapas táctiles, la maleta didáctica y los talleres interactivos facilitó la comprensión de conceptos geográficos y, al mismo tiempo, promovió la autonomía y la participación activa de los estudiantes. La combinación de texturas, relieves, descripciones auditivas y etiquetas en braille permitió superar las barreras de los métodos visuales tradicionales y favoreció una exploración del espacio geográfico más significativa. Entre los hallazgos más relevantes se destaca la importancia de diseñar materiales con contrastes táctiles claros y diferenciados, como los mapas impresos en 3D con escritura braille, que facilitaron la identificación de elementos geográficos. Asimismo, la incorporación de guías en braille y descripciones auditivas reforzó la accesibilidad, de esta manera, se garantizó un aprendizaje más integral.

No obstante, se identificaron desafíos relacionados con la necesidad de ajustar los materiales para evitar confusiones y con la inclusión de actividades que fortalezcan la orientación espacial en entornos simulados. En este proceso, la maleta didáctica se consolidó como una herramienta innovadora y efectiva al integrar múltiples estímulos sensoriales, que permitió un aprendizaje activo y experiencial. Su potencial de replicabilidad en otros contextos educativos subraya la necesidad de formación docente y de ajustes curriculares que faciliten su incorporación en el sistema educativo tradicional.

En términos de impacto, esta investigación reafirma la importancia de repensar las prácticas pedagógicas para garantizar una educación inclusiva. El uso de materiales multisensoriales beneficia a los estudiantes con discapacidad visual y enriquece la experiencia de aprendizaje para toda la comunidad educativa, a fin de fomentar una cultura de respeto y diversidad. Cabe señalar que persisten desafíos como la falta de acceso a recursos adaptados y la necesidad de formación docente en enfoques inclusivos.

Finalmente, este estudio subraya que la educación inclusiva constituye tanto una responsabilidad ética y legal como una oportunidad para transformar la enseñanza. Con recursos adecuados y metodologías innovadoras, se pueden superar las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad visual y fortalecer su autonomía y participación en la sociedad, al tiempo que se sientan las bases para una educación más equitativa e inclusiva en Colombia.

Los autores declaran no tener ningún tipo de conflictos de intereses que pudieran comprometer la confiabilidad de esta publicación.

Se garantizó el manejo responsable y ético de los datos aportados por la comunidad estudiantil participante, los cuales fueron utilizados exclusivamente con fines académicos, en concordancia con el compromiso profesional asumido en esta investigación.

El proyecto contó con el apoyo financiero de la Universidad Surcolombiana, que destinó los recursos necesarios para su ejecución.