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Saldaña, D., Collaguazo, P., & Jumbo, M. (2025). Didáctica con inteligencia artificial para un aprendizaje activo en la educación media de Quito. CONECTIVIDAD, 6(2), 464–472. https://doi.org/10.37431/conectividad.v6i2.316

1. INTRODUCCIÓN

El mundo ha cambiado mucho en los últimos años, por la rápida expansión de las tecnologías digitales y los cambios sociales que se han derivado de ellos, a finales del 2021 y el 2022 sacudió también a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el sistema educativo. En términos generales, González, Portillo , & Zangara (2024) describen dos situaciones que se vivieron en el ámbito escolar ante la irrupción de las IAG en el uso cotidiano de estudiantes y docentes. El primero de los casos, los nativos digitales acostumbrados al uso de la tecnología, no necesariamente vinculadas a educación, avanzaron rápidamente en el uso de la misma. Sin una guía, sobreestimaron la capacidad de las IAG fundamentalmente con el fin de facilitar las tareas solicitadas por los docentes. En el caso de los docentes, las sensaciones que atravesaron fueron desconocimiento, impotencia y miedo. Tal como había sucedido al inicio de la pandemia del COVID, donde el cierre de las escuelas transformó de forma revolucionaria los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación con la virtualización compulsiva. La IAG planteó un nuevo desafío a los docentes que desafió, una vez más, la seguridad de la práctica y cotidianeidad áulica.

Hay que aceptar que el proceso de aprendizaje es multifactorial, pues no solo hay que enseñar a leer, escuchar, experimentar y observar. También hay que enseñar a estimular la voluntad de superación y la ambición de mejorar, de superar retos y alcanzar éxitos con lealtad y respeto a los demás. Competencias que parecen haber sido expulsadas de la escuela actual, tales como: conducir a las personas a lograr su mejor versión y hacerlas desplegar todo su potencial. (Ramirez,M & Valenzuela, J., 2019)

Se debe reconocer la obsolescencia de muchos de los métodos y procedimientos empleados en la actualidad por la educación y dar respuesta a la nueva sociedad compleja, heterogénea y globalizada. La nueva formación debe asumir que existe un horizonte imprevisible de profesiones aún no definidas en un marco caracterizado por la digitalización, la computación, la inteligencia artificial, la inmediatez y las telecomunicaciones de alcance universal, el modelo de Industria 4.0 en la educación de una sociedad digitalizada es definitivo. (Lemaitre, 2018)

Consecuente se considera que la educación debe ser revisada, tanto el nivel de educación media, y muy especialmente la profesional, al igual que la asociada a la actualización de conocimientos de los trabajadores activos y a la dotación de nuevos conocimientos a las personas sin empleo con el fin de incrementar su empleabilidad. (Edutrends, 2016)

Hoy en día la creación de mundos virtuales, así como el uso de productos inteligentes, permiten aplicar conocimiento y adquirir destrezas en el uso de bancos de simulaciones y pruebas que incorporan inteligencia artificial. Es importante desarrollar herramientas que, aplicando las técnicas, los videojuegos, recreen espacios productivos, mediante holografías inmersivas. (López, 2013). En síntesis, la formación no puede seguir ajustándose a lo que se hace ahora, Hay que actuar para rediseñarla de nuevo, en una modificación que debe afectar a todos los niveles.

Alan Turing es considerado el padre de la Inteligencia Artificial, en 1936, este pionero creó una máquina capaz de ejecutar cualquier cálculo formalizado, estableciendo una base fundamental para que un dispositivo pudiera adaptarse a diversos “procesos racionales.” (Zugaste, et. al,

En 1956, los científicos John McCarthy, Marvin Minsky y Claude Shannon introdujeron el término “inteligencia artificial” para referirse a la ciencia y la ingeniería dedicadas a la creación de máquinas inteligentes, especialmente programas de cálculo avanzado. Hasta la década de los noventa y primeros años del siglo XXI, la inteligencia artificial estuvo reducida a los laboratorios de investigación y en la educación universitaria. (Burgos, J; et. al., 2010)

La I.A. se ha mostrado demasiado costosa o compleja como para permitir un uso óptimo en la mayoría de las empresas. Su integración con las operaciones habituales puede ser difícil, y generalmente demanda emplear a expertos en ciencia de datos. Por eso, muchas empresas siguen tomando decisiones importantes basadas en la intuición y no la información. (Zugaste, et. al, 2022)

En la ciudad de Quito se hallan muchas instituciones educativas públicas y privadas de nivel de EGB media. A través de la red de docentes se ha podido recabar criterios sobre los procesos educativos actuales y el resultado de estos reflejado en las estrategias educativas.

Para los docentes, las dificultades educativas tienen que ver con el poco o escaso uso y conocimiento de las nuevas tecnologías como: inteligencia artificial, realidad virtual, impresión 3d entre otros. La problemática esencialmente radica en los docentes y en los currículos de las instituciones educativas especialmente de tipo fiscal. También junto a la problemática existe un desconocimiento de nuevas estrategias didácticas como: STEAM, aprendizaje basado en problemas o proyectos (ABP), Aprendizaje basado en retos (ABR), Aula invertida y gamificación, por lo tanto, no se está logrando nuevas formas de adquisición de conocimientos como es el aprendizaje profundo que posteriormente derivará en el aprendizaje automático y como este tipo de estrategias didácticas se entrelazan conformando una sinergia entre las estrategias metodológicas y el uso de inteligencia artificial generativa.

Es importante, partir desde la ejemplificación y conceptualización de la didáctica. De acuerdo con (Soto Ramírez, 2012) La Didáctica General, como disciplina pedagógica, organiza y estructura las pautas del proceso de enseñanza y aprendizaje en un entorno escolar. Se distingue de las didácticas específicas o metodologías, que se enfocan en las formas concretas en las que este proceso se adapta a las características particulares de las diferentes materias.

Así también, es importante describir las principales estrategias de aprendizaje tomando en consideración y aplicación del uso de IAG. Primero, el aprendizaje basado en proyectos cuyas siglas son (ABP). Esta metodología se fundamenta en la ejecución de proyectos que demandan la utilización de conocimientos obtenidos en diversas áreas del plan de estudios. Los estudiantes colaboran en equipos para investigar, analizar y sintetizar información con el fin de desarrollar soluciones y respuestas a problemas reales.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) fomenta la independencia, creatividad, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo en equipo de los estudiantes. Asimismo, se conecta directamente con situaciones de la vida cotidiana, lo que incrementa el interés y la curiosidad de los estudiantes, promoviendo así su motivación y compromiso con el aprendizaje. De acuerdo con (Fajardo Pascagaza & Gil Bohórquez, 2019) refieren:

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) aparece como una de las estrategias que tienen el propósito de guiar de forma constructiva un desarrollo grupal del conocimiento, a través de una interacción estructurada, orientada y formativa.

El ABP como una estrategia educativa diseñada para facilitar el desarrollo colectivo del conocimiento. Esta metodología se caracteriza por su enfoque constructivo, donde el aprendizaje se construye a partir de la interacción estructurada y guiada de los estudiantes. Al trabajar en proyectos, los estudiantes no solo adquieren conocimientos teóricos, sino que también desarrollan habilidades prácticas y colaborativas.

El concepto de “generativo” se relaciona estrechamente con la idea de generar o crear, y en el contexto educativo podría referirse a la creación o generación de nuevo conocimiento o la capacidad de generar ideas y soluciones originales. En la psicología del aprendizaje, se ha utilizado para describir la capacidad de los estudiantes para formular, construir y generar nuevo conocimiento basado en la comprensión adquirida, haciendo uso de sus propias estructuras cognitivas.

La Inteligencia Artificial Generativa (IAG) es un subcampo de la Inteligencia Artificial (IA) enfocado en la creación autónoma de datos, imágenes, texto y variedad de contenido. A diferencia de la IA tradicional, que se enfoca en la toma de decisiones y el procesamiento de datos, estos datos generados por la IAG, ayudan a presentar ideas que posiblemente una persona este alejada de llegar a dicho contenido, esto significa un apoyo al momento de generar nuevas ideas o inspiraciones para la creación de contenido.

2. MATERIALES Y MÉTODOS

La presente investigación analiza la utilización y el previo conocimiento respecto a la inteligencia artificial generativa en la educación media dentro del Distrito Metropolitano de Quito haciendo uso de un enfoque descriptivo. Este nos permite recopilar datos tanto cualitativos como cuantitativos dentro de las percepciones y prácticas por parte del cuerpo docente y su relación con esta tecnología, se trabajó de la mano de cuestionarios específicos que incorporan preguntas cerradas como abiertas.

Estas encuestas se administraron electrónicamente por medio de la plataforma digital Microsoft Forms, esta herramienta nos permite una distribución y recopilación con un mayor alcance y efectividad de respuestas. La muestra consta de 100 maestros de diferentes instituciones educativas en Quito, lo que se lleva a cabo con un muestreo por conglomerados.

Se llevó a cabo un análisis estadístico descriptivo con los datos recopilados. Para la respectiva visualización, interpretación y posterior presentación de los resultados, se calcularon frecuencias, y diferentes indicadores estadísticos. La organización de estos en tablas permitió una visualización clara y una comparación efectiva de los hallazgos.

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La presente encuesta se ha diseñado con el propósito de explorar el uso y la percepción de la inteligencia artificial generativa entre los docentes de Educación General Básica media en la ciudad de Quito. A través de esta investigación, se pretende identificar los niveles de familiaridad, las actitudes, y las expectativas de los educadores respecto a la integración de IA generativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los resultados obtenidos al impartir la encuesta de Inteligencia artificial generativa al grupo de control de 100 docentes de educación general básica media de la cuidad de Quito. Se muestran en la Tabla 2.

4. CONCLUSIONES

El rápido crecimiento de las tecnologías digitales, especialmente la inteligencia artificial generativa (IAG), han presentado importantes cambios en los procesos y métodos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes, acostumbrados al uso cotidiano de la tecnología, presentan un gran avance respecto a su utilización, permitiendo facilitar tareas académicas, aunque a menudo sin una guía adecuada. Por otro lado, los docentes presentaron síntomas como desconocimiento, impotencia y miedo ante la necesidad de integrar estas nuevas tecnologías, lo que refleja un desafío significativo para la seguridad y práctica educativa tradicional dentro de los cuerpos docentes.

Se genera una creciente necesidad de revisar y actualizar los métodos y procedimientos educativos actuales para responder a una sociedad compleja y en continuo avance. La educación debe prepararse para un futuro muy difícil de predecir de profesiones aún no definidas y adaptarse a un marco caracterizado por la digitalización, la inteligencia artificial, y las telecomunicaciones de alcance global. Además, es de suma importancia ofrecer a los trabajadores activos y desempleados nuevos conocimientos para incrementar su competitividad, y desarrollar herramientas educativas innovadoras, como mundos virtuales y simulaciones con IA, para mejorar la práctica de destrezas y conocimientos en los estudiantes.

Una gran parte de los docentes encuestados presenta un nivel educativo avanzado, con un 63.6% teniendo una maestría y un 31.8% una licenciatura. Reflejando una población de docentes con sólidos antecedentes académicos y laborales.

Gran proporción de docentes (77.3%) está poco familiarizada con la inteligencia artificial, mientras existe un 18.2% que está muy familiarizada y podría liderar iniciativas de IA. Destacando la necesidad de programas de formación para todos los niveles de conocimiento.

Más de la mitad de los docentes (54.6%) utiliza aplicaciones de IA semanalmente, indicando una buena adopción de estas tecnologías. Sin embargo, el 45.4% las usa raramente, señalando la existencia de barreras que impiden una integración más regular de estas herramientas en sus actividades docentes.

Entre las aplicaciones de IA utilizadas, Chat GPT es la más popular (68.2%), seguida por Educa Play (45.5%) y Quizzes (31.8%). Esto demuestra una preferencia por herramientas que facilitan la creación de contenido educativo y la evaluación interactiva, no obstante, existe menos adopción de herramientas para la organización como Gitmind (22.7%) y Tome app (4.5%).

Los docentes valoran altamente la capacidad de la IA generativa para crear contenido educativo personalizado (68.2%) y materiales didácticos multimedia (45.5%). También aprecian la asistencia en la corrección de tareas (36.4%) y la generación automática de preguntas y evaluaciones (27.3%), resaltando el potencial de la IA para diversificar y mejorar la enseñanza.

REFERENCIAS

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Notas de autor

diana.saldana@istpet.edu.ec

Información adicional

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