Los cambios sociales y tecnológicos que se viven hoy día conllevan desafíos al estudiantado. Las brechas de pobreza, desempleo en las familias, la inseguridad social entre otros factores representa obstáculos para la juventud a la hora de ingresar y seguir estudios universitarios. Según Ferreyra et al. (2017, p. 14) en Latinoamérica “en promedio, alrededor de la mitad de la población de 25-29 años que comenzaron la educación superior en algún momento no finalizaron sus estudios, sea porque aún están estudiando o porque desertaron”. Este dato es preocupante ya que de fondo agudiza las desigualdades y la exclusión social por las difíciles oportunidades laborales de las personas sin una formación universitaria, lo que promueve la migración, el trabajo informal, entre otras problemáticas sociales que limitan el desarrollo, visto este último como las libertades fundamentales humanas, por ejemplo, el acceso a los servicios de educación (Sen, 2000).

Desde la perspectiva de este autor, el desarrollo humano tiene que ver con la extensión de las libertades concretas que gozan las personas, las posibilidades económicas, las fuerzas sociales y las oportunidades que brindan la salud, la educación, la calidad de vida, etc. El acceso y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo -en este caso el universitario- es indicador del desarrollo.

Los factores generadores del abandono escolar son múltiples y complejos al igual que su abordaje. Para Donoso y Schiefelbein (2007), observan que:

La deserción es un proceso etápico en el que se conjugan distintos factores que conforman un “círculo no virtuoso”. Subrayan que mientras el fracaso estudiantil sea tratado como responsabilidad absoluta del estudiante, repite un esquema de exclusión bajo un conjunto de supuestos asociados a habilidades meritocráticas, en su mayoría estrechamente asociadas a la disponibilidad de un nivel de capital social, cultural, económico y educacional previo. (p. 407)

Para explicar y comprender el fenómeno de la deserción escolar, es necesario mirarlo de forma holística, y no solo desde los aspectos internos que le competen al estudiante. De acuerdo con Seminara y Aparicio (2020, p. 33) “La permanencia de los estudiantes resulta ser una problemática compleja, compartida por la mayoría de los sistemas universitarios” y su abordaje implica el análisis de dimensiones psicológicas, económicas, sociológicas, organizacionales y de interacciones (Himmel, 2018). En definitiva, el abandono escolar es un sólido problema educativo, al ser efecto de causas multifactoriales (Olivares, 2018).

La Universidad Don Bosco (UDB), ha llevado constantemente el seguimiento del indicador de deserción escolar desde hace más de dos décadas y en el último quinquenio se le ha denominado “deserción parcial”; el cual se registra de un ciclo a otro. Este seguimiento ha permitido identificar que es común que los estudiantes dejen de estudiar uno o dos ciclos y retomen después sus estudios lo que implica un retraso y “se constituye en un importante determinante del abandono” (Seminara y Graffigna, 2021, p. 426).

Es decir, se da un paro en la continuidad de los estudios, ya sea por cambio de carrera, emergencias económicas o familiares tales como enfermedad o muerte de un miembro del hogar, etc. Se brinda especial atención a estos datos de deserción parcial, sobre todo, porque podrían convertirse en tasas de deserción definitiva y en abandono de los estudios universitarios, afectando a los estudiantes y por supuesto la eficiencia terminal de la universidad. La deserción escolar por cohorte, a diferencia de la “deserción parcial”, se calcula al final del período de duración del programa académico de la cohorte específica. Para el caso de estudio, los programas de nivel de licenciatura e ingeniería tienen una duración de seis años, incluyendo el trabajo de graduación. La identificación de los factores que explican el fenómeno es clave para proponer estrategias de intervención, ya que esta afecta la trayectoria académica del estudiante y su desarrollo personal y profesional. Así como también afecta a la institución educativa por los recursos invertidos (Lobos et al., 2022) y el indicador de eficiencia terminal (Cabrera et al., 2006).

El abandono escolar es una problemática social compleja, y un desafío para los sistemas educativos del mundo, especialmente para El Salvador. Sus resultados son de mucho interés para los diferentes niveles del sistema educativo del país porque no solo dan cuenta de la naturaleza del fenómeno, su persistencia en el sistema educativo, sino también las oportunidades de la implementación de estrategias por parte de las universidades para reducir la tasa de abandono escolar. El estudio tuvo como objetivo identificar las causas subyacentes de la deserción escolar de la cohorte 2013 de los programas de Ingeniería en Ciencias de la Computación, Licenciatura en Diseño Gráfico y Licenciatura en Administración de Empresas.

Existen muchos estudios sobre el fenómeno de la deserción escolar a nivel básico, medio y bachillerato; por el contrario, si se habla del nivel superior, el espectro de investigaciones se reduce debido a la antigüedad de los estudios; sin embargo, al hacer una búsqueda del estado del conocimiento del fenómeno del abandono escolar en los últimos cinco años, se logró identificar cinco estudios relacionados con la presente investigación.

Los estudios sobre el abandono escolar ofrecen información valiosa que identifican las causas detrás de la fuga que implica historias truncadas y sueños perdidos.

Las investigaciones revisadas se ubican en México, Colombia y Uruguay en los años 2020 y 2023. Abordan la problemática desde perspectivas metodológicas cuantitativas, cualitativas y mixtas. Los estudios por referenciar se han enfocado en desentrañar las causas que derivan en la deserción estudiantil. Una de las investigaciones utilizó una metodología mixta, aplicando cuestionarios a partir de la base de datos del Sistema Integral de Información Institucional Universitaria (SIIAU) de la Universidad de Guadalajara junto con la realización de entrevistas (Calderón, Colomo y Ruíz, 2020). Otro de los estudios empleó un enfoque cuantitativo planteando una hipótesis causal multivariada que determinan la deserción escolar (Aldana, López, Pastrana y Sánchez, 2023). Las tres investigaciones restantes se anclan en la perspectiva metodológica cualitativa; una de ellas con perspectiva fenomenológica (Romero, Danies y Ortiz, 2020). Las técnicas utilizadas corresponden a entrevistas en profundidad, con uso del Software ATLAS (Amador, González, Arias y Carvajal, 2020) y grupo de discusión (Acevedo, 2020).

Los resultados y hallazgos en los referidos estudios muestran que el fenómeno de la deserción estudiantil es una problemática a la que se enfrentan todas las instituciones de educación superior. Los datos sugieren que entre las principales causas que llevan a la deserción escolar se hallan, factores primordialmente sociales relacionados al entorno familiar tales como el perfil educativo de los padres y madres (nivel académico), la economía del hogar, el apoyo de la familia al estudiante, la zona geográfica también se convierte en una barrera, o impulso para la carrera culminación profesional. Además, la maternidad, y en concreto, la lactancia materna es otro factor social que incide en el abandono o continuidad estudiantil en las estudiantes (Romero et al., 2020).

En cuanto a los factores organizacionales, los hallazgos sugieren que las estrategias pedagógicas aplicadas por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante al hablar de fracaso escolar. También la infraestructura estudiantil es un componente importante para que los alumnos continúen sus estudios. Los servicios complementarios, así como los procesos administrativos son aspectos que se convierten en limitantes para finalizar los estudios de nivel superior. Entre los factores personales se encontró que la falta de conocimientos en las materias y asignaturas que conforman el área de matemáticas influye en la decisión de solicitar la baja voluntaria ante los resultados negativos en las notas. Además, la inclinación desmedida hacia el alcohol, tabaquismo y redes sociales genera dependencia, y como consecuencia el estudiante termina descuidando sus actividades estudiantiles.

Un hallazgo relevante en una de las investigaciones (Calderón et al., 2020) es el período crítico en el cual se registra la mayor proporción de la deserción estudiantil universitaria, siendo en los primeros semestres, es decir, que los semestres iniciales representan un período crítico para el abandono atribuida a la inadaptación social y académica del estudiante en el ámbito universitario en el primer año. Sobre la base de lo anterior, es innegable que el fenómeno del abandono escolar es un fenómeno arraigado en los sistemas educativos a nivel planetario (Cárdenas, 2019), sin embargo, en los países en vías de desarrollo el hecho social de la deserción escolar es crítica, lo que no abona al desarrollo de los pueblos, al contrario, agudiza la pobreza y la exclusión social. Reducir las brechas del abandono escolar a nivel universitario es un gran desafío para todo aparato educativo por las múltiples causas de tipo estructural implicadas, sin embargo, estudiar el fenómeno abona a su erradicación, lo que por el contrario genera la falta de su abordaje.

En el caso de El Salvador el fenómeno de la deserción estudiantil ha sido abordado desde varios ámbitos, que van desde las estadísticas del ente rector de la educación del país, el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) hasta organismos internacionales como la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y la academia, mediante trabajos de grado.

Según datos del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología la cantidad de estudiantes que en 2020 egresaron de carreras técnicas, universitarias y de posgrado representaron menos del 5% de los que ingresaron ese año a instituciones de educación superior (Alas, 2023). La Encuesta de Educación Superior del MINEDUCYT señala que la eficiencia del sistema del nivel superior de educación puede calcularse mediante la suficiencia de las IES para responder la demanda de nuevos ingresos, su permanencia y egreso (Alas, 2023). Sin embargo, en 2020, los estudiantes que lograron culminar sus estudios son mucho menos que los que iniciaron su carrera en ese año. Las condiciones económicas, embarazos no deseados, la falta de orientación vocacional hasta la migración causan la deserción en la IES (Azcúnaga, 2023).

En el año 2020, ingresaron al sistema educativo 131,435 estudiantes a estudiar técnicos, profesorados, licenciaturas, ingenierías, doctorados, maestrías y otras especialidades en posgrados (Alas, 2023).

El ente rector señala que la deserción estudiantil promedio en los últimos seis años ha sido de 91,880 estudiantes en todos los niveles (Montes, 2018), ahora bien, el fenómeno de la deserción estudiantil a nivel universitario no ha sido investigado ampliamente en El Salvador. La problemática se ha abordado más a nivel básico y bachillerato, no obstante, existe información del abandono estudiantil de nivel superior, aunque limitada, la cual se encuentra plasmada en informes del MINEDUCYT y de USAID como ya se mencionó.

Este estudio se desarrolló con una metodología mixta (métodos cuantitativos y cualitativos) con el fin de obtener una visión holística del hecho social (Villalobos, 2017) de la deserción escolar. En el caso del enfoque cuantitativo, la investigación se enmarca, según su profundidad explicativo, ya que buscó estudiar los factores que intervienen (Sierra, 2003) en la deserción escolar, es decir las relaciones de influencia que generan el abandono estudiantil. De acuerdo su alcance temporal, seccional o transversal, puesto que se estudió el fenómeno de la deserción escolar en un período dado que correspondió a la cohorte 2013 de los programas de Ingeniería en Ciencias de la Computación, Licenciatura en Diseño Gráfico y Licenciatura en Administración de Empresas. Según sus fuentes, secundarias (Sierra, 2003) ya que operó con datos almacenados en la base de datos administrativos y académicos de la universidad. La muestra cuantitativa estuvo conformada por 370 estudiantes de la cohorte 2013, distribuidos en los programas de Ingeniería en Ciencias de la Computación (149 estudiantes), Licenciatura en Diseño Gráfico (171 estudiantes) y Licenciatura en Administración de Empresas (50 estudiantes).

Se utilizó las técnicas estadísticas descriptivas y regresión logística binomial para analizar las variables relacionadas con el abandono escolar, entre ellas el CUM (Coeficiente de Unidades de Mérito), porcentaje de avance en la carrera, años de permanencia y variables sociodemográficas (edad, sexo, ingreso familiar).

En cuanto al método cualitativo, el muestreo fue de tipo estratégico (Ruíz, 1989) conformado por 10 estudiantes en calidad de inactivos quienes fueron abordados mediante entrevistas semiestructuradas utilizando un guion de preguntas del tema central de la investigación (Cifuentes, 2011). Se utilizó como método de análisis la denominada Teoría Fundamentada (TF), cuyo principal elemento retomado fue la codificación selectiva, identificando la categoría central (deserción escolar) y las subcategorías presentes los factores o dificultades que los llevaron a decidir abandonar los estudios.

Para la codificación selectiva se utilizó el software WeftQdA que permitió codificar y organizar los temas recurrentes surgidos de las entrevistas. Esta metodología de tipo mixta permitió una comprensión más amplia del fenómeno, desde dos perspectivas.

Se trabajó directamente con las bases de datos de la Administración Académica, tomando las siguientes variables académicas: CUM (Coeficiente de Unidades de Mérito), porcentaje de avance en la carrera, años de permanencia, así como el Índice de Riesgo Estudiantil (IRE) y variables sociodemográficas: edad, sexo, ingreso familiar. Dichos datos fueron procesados y analizados en el programa estadístico SPSS versión 20. Para la recolección de datos cualitativos, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los estudiantes en condición de deserción, quienes compartieron sus experiencias sobre las razones que los llevaron a abandonar sus estudios.

Para el análisis de datos cuantitativos respecto a la deserción escolar por cohorte, se emplearon análisis descriptivo e inferencial con la regresión logística binomial, y para el análisis de datos cualitativos se utilizó el software WeftQdA, que permitió codificar y visualizar patrones que luego se agruparon en las categorías económica, académica y social, presentes en el fenómeno de la deserción escolar.

Los referentes teóricos sobre la deserción o abandono escolar señalan dentro de sus determinantes, factores externos e internos al estudiante. Entre los factores externos se encuentran “un entorno socioeconómico desfavorable, unos métodos de enseñanza y de aprendizaje poco adecuados, o incluso poca implicación familiar en la vida académica y personal del estudiante” (Gómez, 2022, p. 26) y como factores internos “la actitud y motivación del estudiante hacia el aprendizaje, las posibles dificultades de atención o incluso las dificultades en las relaciones con sus iguales” (Gómez, 2022, p. 26). Dichos factores son agrupados en cinco enfoques a saber: psicológicos, económicos, sociológicos, organizacionales y de interacciones (Himmel, 2018), que permiten analizar el fenómeno de la deserción escolar, a lo que se suma Tinto (1975) sobre la importancia de la integración académica y social, más la teoría sobre el impacto del capital cultural y social en el desempeño académico de Bourdieu (1990), representan el lente teórico que sustentan el análisis de los resultados encontrados en esta investigación. Los elementos que determinan la deserción estudiantil por cohorte en la Universidad Don Bosco se ven influenciadas por una interacción de dichos factores multidimensionales.

Al retomar los enfoques que analizan la deserción escolar se observa que algunos de ellos destacan en los datos recolectados. Uno de los factores principales en el caso del abandono escolar en los jóvenes participantes del estudio es el económico, el cual según Himmel (2018), es crítico ya que el estudiante tiene la percepción que, si su capacidad o incapacidad de solventar los costos asociados a los estudios universitarios no son suficientes, la mejor decisión es desertar.

El componente económico es crucial en la permanencia de los estudiantes (Cabrera et al., 2006). Los datos muestran que altas cifras porcentuales de estudiantes que desertaron, los ingresos per cápita de sus familias eran inferiores a $125 dólares, lo que evidencia que la situación económica es uno de los principales vaticinios de la deserción, lo cual es coherente con investigaciones como la realizada por Lobos et al. (2022) que evidencia que:

(…) factores como la economía de cada país (Rodas-Martini, 2020), la franja de extrema pobreza, las remesas (SICA, 2021), la dificultad para obtener un empleo, así como la falta de oportunidad para estudiar y trabajar al mismo tiempo, son factores del espectro económico que sí perjudican a los estudiantes universitarios centroamericanos, afectando mayormente a los países como El Salvador, Honduras, Nicaragua y Guatemala. El factor económico como importante determinante de la deserción escolar. Por tratarse de países en vías de desarrollo la pobreza y la exclusión social golpea los distintos ámbitos sociales, incluyendo el educativo. En los resultados se aprecia que la categoría económica llevó a los estudiantes a abandonar sus estudios, ya sea por no contar con los recursos necesarios para solventar las colegiaturas, situación desfavorable en la familia, o la falta de independencia económica por la falta de empleo.

Por su parte Portal et al. 2022 encontró que muchos estudiantes piensan en algún momento de la carrera que abandonarán los estudios por motivos de la escasez de recursos y las cargas familiares. En otro estudio Galve et al., 2022 destacan:

(...) la influencia de las variables financieras en la intención de abandonar los estudios universitarios. El hecho de no contar con apoyo económico puede dificultar la probabilidad de permanecer en los Estudios Superiores por no poder hacer frente a los costos de matriculación, siendo ésta una variable de gran peso en el abandono universitario. (p. 170)

Los estudios en mención junto con los resultados obtenidos revelan que los problemas económicos influyen directamente en la capacidad de los estudiantes para culminar sus estudios. El factor económico no solo repercute negativamente en la liquidez financiera para cubrir los costos de matrícula, mensualidades y demás materiales educativos, también limita la oportunidad y la capacidad del estudiantado de dedicarse plenamente a los estudios, dado que muchos de ellos deben trabajar para apoyar a sus familias, o autofinanciarse los estudios. Las condiciones económicas desfavorables implican que los estudiantes prioricen sus necesidades básicas alimentación y el sostenimiento hogar, solventar gastos por enfermedad de un ser querido, quedando los estudios universitarios en último orden de prioridades.

En contraste con lo anterior, se ve cómo el ser becado es una variable determinante de la retención. Efectivamente el contar con una beca para los estudios reduce significativamente el abandono escolar, un elemento observable en los resultados, por lo que es necesario que la universidad expanda la emisión de becas y financiamiento para los estudiantes de bajos ingresos; para asegurar que el soporte económico esté disponible oportunamente. Por otra parte, debe examinarse las estrategias y programas de apoyo flexibles que faciliten a los estudiantes acceder a apoyo económico adicional en situaciones inesperadas, como dificultades de salud o cese laboral de los estudiantes o de sus padres.

Los resultados académicos negativos, ponderados mediante el Coeficiente de Unidades de Mérito CUM, unido al Índice de Riesgo Estudiantil (IRE), resulta otra variable crítica que suma a la deserción. De acuerdo con los resultados el alumnado con un (IRE) elevado y bajo CUM enfrentaron mayores dificultades para avanzar en sus estudios, lo que a menudo resultó en su abandono. El programa de tutorías como acompañamiento académico oportuno son herramientas favorables para mejorar el desempeño e integración del alumnado que presenta deficiencias académicas. Esto apunta a la necesidad de potenciar mecanismos de seguimiento académico dinámicos que dejen ver al conglomerado estudiantil susceptible de deserción. Hay que mencionar, además, que es esencial formar a los docentes para que identifiquen los primeros signos de dificultades académicas, y tomen medidas de apoyo antes de que los estudiantes lleguen a un punto de inflexión.

El capital social es también un componente esencial en la permanencia estudiantil según (Zabalza, 2002), como también lo plantea Tinto (1975) que destaca el valor de las conexiones o alianzas sociales refiriéndose al enfoque de integración social para la continuación académica. En otras palabras, si los estudiantes carecen de estructuras de apoyo social ya sea dentro o fuera de la universidad, experimentan un estado de aislamiento y, en muchos casos deriva en la deserción académica. Investigaciones previas como la de Acevedo (2020), señalan que el alumnado que no logra incorporarse plenamente en la comunidad educativa, o que proceden de contextos familiares con escasos recursos culturales o económicos, es susceptible al abandono de los estudios. La población estudiantil que procede del interior del país o ambientes familiares con bajo capital cultural y social es mucho más vulnerable a experimentar la falta de integración social a la comunidad educativa.

Un escenario en donde estudiantes de años avanzados acompañen académicamente al alumnado con problemas de integración puede propiciar la adaptación de los nuevos educandos, y desarrollar redes significativas en situaciones de dificultad académica o personal. Según Acevedo (2020) “tras la decisión del abandono escolar están asociadas variables de carácter socio- psicológico — capacidad de demorar recompensas, percepción de autoeficacia, autoestima, resiliencia, afrontamiento— que en conjunto operan inhibiendo el grado de integración social y académica” (p. 259).

En tal sentido, la institución debe potenciar estrategias que promuevan la integración y participación proactiva del alumnado identificado en riesgo de deserción estudiantil en actividades extracurriculares, como clubes, grupos de estudio y asociaciones estudiantiles, que favorezcan el compañerismo y el sentido de pertenencia.

El estudio permite confirmar la presencia del fenómeno de la deserción escolar producto de múltiples factores tanto internos -que competen al estudiante- como externos -del contexto- lo que conduce a éste a abandonar sus estudios universitarios. Diferentes autores señalan que la deserción escolar anida sobre la base de múltiples factores siendo las condiciones socio económicas las más imperantes: altas tarifas que impide a las familias continuar los pagos, así como el factor académico o rendimiento escolar relacionado a la reprobación de asignaturas como matemáticas.

Es reiterado en la mayoría de investigación sobre la deserción escolar que los factores generadores de este fenómeno se haya el desempeño académico, la trayectoria escolar previa y el origen social de los estudiantes, seguidos de la motivación, los problemas económicos y las responsabilidades laborales o familiares, además del apoyo que ofrece la familia al estudiante (González et al., 2024). Estos hallazgos, más los encontrados en el presente estudio refuerzan la teoría que explica el abandono escolar en los diferentes niveles académicos.

La deserción escolar a nivel superior es preocupante, ya que la cantidad de estudiantes que en 2020 egresaron de carreras técnicas, universitarias y de posgrado representaron menos del 5% de los que ingresaron ese año a instituciones de educación superior en El Salvador (Alas, 2023), lo que sugiere un desbalance en el sistema educativo superior, es decir, se inscribe una gran cantidad de alumnos, pero pocos logran completar sus estudios, lo cual puede tener implicaciones negativas a largo plazo para el desarrollo profesional, económico y social del país.

La deserción escolar es un fenómeno que no puede ser atribuido solo a causas individuales, tienen que ver también con causas institucionales y estructurales, tal como lo expresa Tinto (1993), es una combinación de diferentes factores.

Con el estudio Factores que explican la deserción estudiantil en la Universidad Don Bosco de El Salvador, un estudio de la cohorte 2013 de las carreras Ingeniería en Ciencias de la Computación, Licenciatura en Diseño Gráfico y Administración de Empresas se comprueba cómo las variables individuales del estudiante tienen un peso significativo al ingresar a la Universidad: la edad, el sexo, la zona de donde proviene al momento de ingresar a la universidad; así como también, las variables académicas previas, las cuales pierden su valor conforme se van combinando con otras variables, sobre todo las variables académicas de la Universidad.

Se ve como importa también la herencia social-cultural incluyendo las variables económicas que también tienen un peso considerable; lo que significa que la universidad debe dar prioridad en término de acompañamiento a estudiantes que recién ingresan a la institución, pues también las variables académicas previas influyen al momento de explicar la deserción estudiantil. Si estas variables ingresan solas al modelo, como es el caso de los estudiantes de nuevo ingreso, resultan ser predictoras de la deserción; por tanto, la universidad tiene la oportunidad de intervenir para mitigar el riesgo de deserción que tiene el estudiante que recién ingresa a la universidad.

Se observa cómo el mejor modelo que resulta para pronosticar el estudiante que desertará es el que incluye las variables: sexo, becado, cuota asignada, bachiller ingreso, nota PAES; aunque para estas muestras de la cohorte 2013 de las tres carreras en estudio, no son significativas para explicar la deserción estudiantil; pero sí lo son las variables académicas: las variables porcentaje de avance, años de permanencia en la carrera, las UVs ganadas.

Finalmente se incluyó el IRE (Índice de Riesgo Estudiantil) que resulta ser la variable de mayor valor, dado que es una variable compuesta por la suma de varios indicadores que explican el abandono escolar.

Ahora, respecto a los hallazgos en los datos cualitativos robustecen los planteamientos de la mayoría de los autores que han encontrado al factor socio económico (determinante externo) de la misma manera que el rendimiento académico (determinante individual-interno) como causas de fondo del abandono escolar en estudiantes universitarios, sobre todo en países en vías de desarrollo. En el caso particular del rendimiento académico puede ser el resultado de las deficiencias del mismo sistema educativo salvadoreño, es decir, pobres bases formativas a nivel básico inciden en el bajo rendimiento académico de muchos estudiantes en la universidad, siendo un detonante de la deserción escolar.

Reducir las brechas de la deserción universitaria resulta un gran desafío no solo para las IES sino también para los sistemas de educación dado que los factores que la originan son multidimensionales, e igual de complejas son las acciones y estrategias para erradicarla. Las universidades aportan su cuota para la reducción del abandono escolar, sin embargo, es insuficiente por la complejidad de esta. Existen programas de otorgamiento de becas de estudio y apoyo financiero, acciones de acompañamiento a estudiantes con dificultades académicas. Al respecto Medellín (2020) señala que, “el que existan programas de apoyo económico, social, etc. es también una labor por parte de la institución, puesto que la vulnerabilidad en uno de esos rubros tentará al estudiante a pensar en el abandono de sus estudios” (p.10). La autora sugiere no dejar de lado los programas tutoriales como herramienta de apoyo para evitar la deserción del estudiante.

La Universidad Don Bosco ha hecho frente a estos retos fortaleciendo aquellas acciones que promueven un entorno académico inclusivo y exitoso para todos los estudiantes, a partir de una comprensión holística de las causas de la deserción escolar. Este estudio confirma que el abandono escolar en la Universidad Don Bosco es un fenómeno complejo que resulta de la interacción de múltiples factores. Los problemas económicos, el bajo rendimiento académico y la falta de integración social se destacan como los principales predictores del abandono de los estudios. En particular, los estudiantes que enfrentan dificultades financieras (Lobos y Rodríguez, 2022) y (Acevedo, 2020) tienen una mayor probabilidad de abandonar la universidad.

La baja productividad académica, calculado mediante Coeficiente de Unidades de Mérito CUM y complementado con el Índice de riesgo estudiantil, es otro factor desencadenante de la deserción escolar, lo que refuerza la importancia de implementar mecanismos de identificación temprana de los estudiantes en riesgo y les brinde el acompañamiento respectivo.

También se debe señalar que la incorporación social es primordial en la retención estudiantil. El alumnado que carece de integración social en la comunidad educativa es más vulnerable a desertar. La universidad debe de potenciar ambientes de acogida y de apoyo que estimulen el sentido de identidad entre todos los estudiantes.

Los resultados del estudio dan pie a continuar indagando el fenómeno de la deserción escolar a nivel universitario que involucre a todas las Instituciones de Educación Superior IES en El Salvador, investigando las carreras que presentan las más altas tasas de abandono escolar; los mecanismos de contención implementados por la universidades y sus resultados, podrían ser otras líneas de investigación que abonarían a la explicación y comprensión del abandono escolar y sus implicancias en el desarrollo del país.