Tal y como sucede en la mayoría de los campos de la actividad humana, las tecnologías de información y comunicación (TIC) tienen un lugar clave en la diseminación del conocimiento científico hacia el público no experto en ciencia, como puede verse en la Tabla 3.

Tabla 3

Publicaciones sobre tecnología digital en la divulgación científica.

La tecnología digital ha impulsado el surgimiento de nuevas opciones de publicación de hallazgos científicos, en las que la flexibilidad de sus etapas previas a la publicación permite dar a conocer trabajos científicos con una mayor velocidad que la que se conocía. Uno de los ejemplos más relevantes al respecto es el de los preprints. Se trata de trabajos que no han pasado por un proceso de revisión por pares y tampoco han sido autorizados para su publicación. Sin embargo, están disponibles en repositorios digitales como SciELO (Scientific Electronic Library Online), uno de los pioneros de este concepto. La publicación de estos documentos se justifica por atender la necesidad de algunos científicos de publicar con mayor frecuencia y se trata de un modelo que ha experimentado un alto crecimiento. Los preprints han llegado a una cantidad diez veces mayor que el resto de los artículos cuya publicación se da bajo procesos tradicionales.

Dentro de las ventajas de los preprints como divulgación científica mediada por la tecnología digital se consideran:

• La agilidad con la que el conocimiento puede ser compartido.

• La ausencia de restricciones para su consulta y descarga.

• La garantía de considerar la originalidad a sus autores.

• La conveniencia de que no es necesario un pago económico para su acceso.

• El beneficio de contar con una mayor cantidad de publicaciones.

• La mejora del contenido como resultado de la retroalimentación ágil.

• La posibilidad de enviar el mismo documento también a una revista que aplique la revisión por pares.

• El criterio más accesible que el que comúnmente enfrentan los autores.

• La garantía de que el artículo será publicado.

• La detección pronta de errores.

• La publicación temprana del documento facilita la citación de este.

Con base en lo anterior, es importante considerar que este modelo de difusión y divulgación puede causar dudas con relación a la calidad de los contenidos publicados, así como la posibilidad de que las entidades que financian el trabajo científico (gobierno, universidades, empresas privadas, etc.), no reconozcan a los preprints como evidencias formales de productividad científica, o afectar la cantidad de artículos en revistas científicas. Lo anterior podría causar una disponibilidad menor de revistas y como consecuencia, que las opciones disponibles demanden criterios más rigurosos para publicar (Da Silva, 2019).

Por otro lado, las redes sociales en internet son un espacio de interacción virtual que impulsa la conexión ágil entre las personas. Lo anterior favorece la visibilidad de la ciencia entre la sociedad y la posibilidad de que los medios digitales de comunicación con bajos recursos cuenten con fuentes de información confiables y sin costo para fines de divulgación científica (Alonso et al., 2019). Por su parte, Instagram es una de las opciones favoritas para la divulgación científica, por su diversidad de usuarios, orientación visual y diseño general que favorece que las pe rsonas participen de manera activa en la diseminación del conocimiento científico vía internet (Martín-Neira et al., 2021). Asimismo, el factor emocional presente en redes sociales es también un componente importante a favor de la dispersión digital de la ciencia. De esta forma, es posible impulsar las intenciones de los usuarios a compartir lo que aprenden sobre ciencia y consideran útil, tal es el caso de los contenidos científicos audiovisuales publicados en la plataforma YouTube (Muñoz-Pico & Viteri-Mancero, 2022).

Históricamente, el discurso científico con fines de divulgación ha avanzado a la par de la transformación tecnológica de los medios de comunicación disponibles. De tal forma que, el análisis de los medios más utilizados en la divulgación científica tiene un lugar muy importante en esta investigación y puede verse en la Tabla 4.

Tabla 4

Publicaciones sobre los medios en la divulgación científica

Uno de los trabajos científicos más significativos de esta revisión es el publicado por Vázquez (2019), en el que se aborda uno de los medios más empleados para la divulgación de la ciencia y tecnología: la radio. Con el respaldo de las instituciones educativas y el aprovechamiento de recursos provenientes de las TIC, las estaciones universitarias han construido diversas redes de colaboración con las cuales ha sido posible compartir el conocimiento a diferentes grupos sociales sin importar el país o incluso el idioma; respondiendo así, al compromiso social que la divulgación científica considera entre sus principios fundamentales. De la misma forma, el artículo de Martín-Pena et al. (2020) describe cómo es que la radio como medio de divulgación científica es aprovechado a favor del impulso de vocaciones científicas en estudiantes de educación básica.

Bajo este contexto, el internet como recurso tecnológico para las transmisiones de radio ha impulsado la coincidencia entre científicos y público en general, acompañado de la demanda de nuevas opciones de gestionar los contenidos y las formas, sin que la información científica se haya visto afectada en el proceso. Por lo anterior, es posible sostener que las emisoras de radio universitarias producen divulgación de la ciencia y tecnología de manera clara, sencilla e interesante.

Por su parte, el video por internet es uno de los medios más compartidos. De acuerdo con ello, la brevedad es una característica recomendada por expertos en popularización de la ciencia, que recomiendan una duración cercana a los dos minutos. Con relación a la información visual en pantalla, debe cuidarse la síntesis y excluir los elementos pequeños, tomando en cuenta que la mayoría de los contenidos en internet se visualizan en dispositivos móviles. La narrativa de contenidos en video da prioridad a fragmentos de información, de esta forma pueden ser tomados en cuenta tanto usuarios que ven algunos capítulos, como aquellos que consumen toda una serie de contenidos del mismo tema. Es decir, se considera a la mayor cantidad de personas posible (De Lara & García-Avilés, 2019).

Otro ejemplo relevante en esta categoría, expone al teatro como un medio innovador de divulgación científica, que a través de una puesta en escena, presenta los retos emocionales y físicos que una persona infectada con VIH enfrenta día a día (Almeida et al., 2021). De igual forma, la reflexión sobre la atención del SIDA y la discapacidad fue impulsada por medios impresos, en específico, folletos y posters en la investigación publicada por Guerra-Martín (2019) desde el enfoque de la ética y como parte de la formación de profesionales en Enfermería.

De igual forma, sobre medios de comunicación y su aprovechamiento en la divulgación de la ciencia, la descripción sobre cómo se gestionan y dispersan las noticias relacionadas a la salud, resulta útil para el análisis del impacto social, de acuerdo con el trabajo científico de Spina & Díaz (2021). Por otra parte, se encontró que la información en medios periodísticos de contenido científico-médico también puede aprovecharse en procesos de enseñanza-aprendizaje de médicos en formación, de acuerdo con González, Cantabria et al. (2020). Y por último, el contenido multimedia no es el predominante en la divulgación científica que emplea el internet como medio, el texto es el recurso más utilizado, de acuerdo con el artículo publicado por López & Tejedor (2020).

La anterior, es una serie de aspectos relevantes en los medios de comunicación que se aprovechan para la divulgación científica, a través de los cuales, se promueve también la apropiación del conocimiento especializado por parte del público general. De esta forma, se impulsa la participación de toda la sociedad en la expansión de la ciencia y se fortalece el interés por el conocimiento científico.

Las entidades relacionadas con el conocimiento científico que participan en la divulgación de la ciencia y tecnología

Otro de los aspectos cualitativos más relevantes del presente trabajo, es el de las formas en que las entidades afines a la ciencia colaboran con fines de divulgación. Ya sea que se trate de áreas de gobierno, instituciones educativas, empresas privadas o grupos de la sociedad civil organizados o no. La participación de estas entidades es significativa, como puede verse en la Tabla 5.

Tabla 5

Publicaciones sobre las entidades participantes en la divulgación de la ciencia y tecnología.

En años recientes, una de las formas más significativas de vincular la ciencia con la sociedad en general, es la conocida como ciencia ciudadana en España. Consiste en actividades de divulgación científica en la que integrantes de la sociedad civil participan de manera activa y en alianza con expertos, en la expansión del conocimiento científico a favor de la salud pública.

Conocida en el Reino Unido como Patient & Public Involvement (Participación de los pacientes y del público), ciencia ciudadana incluye la participación de personas que tienen un padecimiento o están interesadas en el estudio de este, de manera que puedan participar de forma activa en estudios científicos e incluso tener influencia en la toma de decisiones. Determinados por el grado en que la gente participa, se reconocen cinco diferentes tipos de proyectos de ciencia ciudadana:

• Proyectos contributivos. Antecedida por una campaña previa de comunicación y sensibilización, la colaboración de las personas se lleva a cabo a través de la recopilación de datos, que más adelante son ratificados por científicos y presentados al público general.

• Proyectos colaborativos. En ellos, las personas aportan información y opinión al diseño, la interpretación y divulgación de resultados, esto facilita la inclusión de un lenguaje ordinario y cercano al público no experto, de forma que el punto de vista de la gente se ve reflejado en el producto de divulgación.

• Proyectos cocreados. Son proyectos en los que integrantes del público general e investigadores colaboran de forma horizontal y dialogante desde el principio y hasta el final. Se impulsa así, que la gente colabore tanto en la detección del problema como en su solución.

• Proyectos contractuales. En estos casos, los estudios concretos y la presentación de los resultados se dan por demanda de la sociedad, lo cual repercute en la toma de decisiones tanto del campo científico como del de gobierno. Se reconocen también como alternativas de presión política para impulsar la atención de ciertos padecimientos importantes para la población en su conjunto.

• Proyectos independientes. Están dirigidos por activistas e investigadores no reconocidos formalmente, que mediante el fomento del diálogo, el análisis crítico, la creatividad en grupo y la innovación, provocan acciones a favor de la reflexión e igualdad en el acceso a la salud (Jacques-Avinó et al., 2020).

Con relación a lo anterior, el grado de participación que se presenta en la ciencia ciudadana, justifica el esfuerzo de especialistas por expandirla, para con ello, lograr un impacto social y cultural que verdaderamente trascienda.

En el mismo orden de ideas, la divulgación de la ciencia se reconoce también como un proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, una o un grupo de personas aprenden algo nuevo tras la exposición de un especialista. En ese sentido, las instituciones educativas tienen en la divulgación científica, un compromiso muy importante, como parte de sus actividades educativas, de extensión, vinculación o promoción.

De acuerdo con lo anterior, los estudiantes de nivel superior pueden aprender a llevar a cabo acciones sistemáticas de divulgación científica que les permitan desarrollar habilidades en comunicación, implementación de acciones pedagógicas, pensamiento crítico, planificación y fundamentos teóricos entre otros, como parte de su formación profesional (Alves de Araujo & Francisco, 2022). En esa misma línea, la continuidad educativa puede verse fortalecida por la divulgación científica a través de medios que, a distancia, enlazan a estudiantes con el conocimiento especializado. En ese sentido, se promueven las vocaciones científicas y el interés por seguir aprendiendo, cuando se presentan grandes retos como los que enfrentaron los estudiantes durante la pandemia causada por la COVID-19 (González, 2022).

Por otra parte, en el caso de estudiantes de cinco años, exponer el conocimiento mediante la estructura del discurso científico (proponer un tema, analizarlo y argumentar con evidencias para establecer conclusiones) impulsa en ellas y ellos la capacidad de aportar de manera relevante y descriptiva al conocimiento científico. De esta forma, se impulsa el interés por la profesión científica desde edades tempranas en instituciones educativas (Aragón et al., 2021).

Por último, la participación privada y de gobierno a través de apoyos financieros y logísticos, es un factor clave en la divulgación científica. Un ejemplo relevante de ello se presenta en el trabajo científico de Salazar et al. (2020), en el que describen cómo se ha establecido un vínculo entre especialistas en arqueología y población local de la comuna de Taltal, al norte de Chile.

El grupo de científicos ha llevado el conocimiento académico a la población originaria de Taltal gracias al apoyo del Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (FONDECYT). El proyecto aplica el modelo conocido como arqueología pública y emplea entre otras dinámicas, actividades pedagógicas y lúdicas, elaboración de materiales didácticos y visitas a museos y sitios arqueológicos. Las acciones se llevaron cabo en su mayoría, con alumnos de nivel básico, así como también con educadoras que imparten clase a dichos estudiantes.

De acuerdo con los autores, el proyecto ha sido financiado por tres convocatorias sucesivas del FONDECYT desde 2010 y al menos hasta el 2020, año de la publicación del artículo. Por otra parte, la investigación resalta también, la importancia de alianzas y convenios estratégicos con otras entidades, como lo son el Gobierno Municipal de Taltal, el Departamento de Administración de Educación Municipal, el Departamento de Educación de la Universidad de Concepción, la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, los integrantes de la comunidad estudiantil de Taltal y los especialistas del proyecto FONDECYT.