La preparación del docente constituye un reto ante las constantes transformaciones, principalmente: sociales y educacionales; esto requiere de la actualización y sistematización de las experiencias ajustadas al contexto social donde se desempeñen, considerando que este aspecto es una premisa para cualquier proceso de innovación, ya que son los docentes quienes introducen los cambios, a través del proceso de enseñanza aprendizaje. (Ramírez, Rodríguez y Castro, 2021, p. 230)

Por su parte Mazó (2019), refiere que:

La preparación del docente en la primera infancia es objeto de perfeccionamiento continuo y permanente en el sistema educacional cubano en los contenidos que emanan de su escenario de actuación, por ello estos contenidos no se agotan, porque las condiciones del desarrollo vertiginoso de la época en todas las esferas, exige cada día el dominio de nuevos recursos teóricos y prácticos para lograr el desempeño de las funciones que le son inherentes a la profesión con la mayor efectividad. (p.14)

Se puede afirmar que la preparación docente, dirigida al mejoramiento profesional y humano debe responder a las nuevas transformaciones y la adopción de nuevos enfoques con la utilización de las tecnologías de la comunicación, fundamentalmente electrónica y una tendencia a la globalización que exige desarrollar al máximo las potencialidades para enfrentar el reto de elevar de forma permanente la calidad en la dirección del proceso educativo, que dirige y consigo la calidad de la educación.

La autora del trabajo, considera que acceder a un nivel superior de preparación es lograr un quehacer educativo más efectivo y estar actualizado en el devenir de la ciencia pedagógica, no obstante, se entiende que de acuerdo con los intereses de esta investigación, la preparación de los docentes es un proceso de apropiación activa y consciente de los elementos referentes a los impactos y consecuencias del cambio climático a nivel global, nacional y la localidad para actuar consecuentemente ante estos y formar desde las primeras edades conductas y actitudes para el cumplimiento de las acciones del enfrentamiento al cambio climático.

Ante este reto, en el proyecto “El perfeccionamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el Sistema Nacional de Educación Cubano” del cual, la autora del trabajo es investigadora en el nivel educativo de la Primera Infancia, se ha determinado como contenido priorizado dar tratamiento a la identificación de las características, consecuencias y manifestaciones del cambio climático en íntima relación con los problemas de Peligro, Vulnerabilidad y Riesgo (PVR), todo lo cual se actualiza a partir de las orientaciones emanadas del Plan de Estado para el Enfrentamiento al Cambio Climático, más conocido como “Tarea Vida”, (Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente, 2017). Estas directrices deben ser reflejadas en los materiales docentes de preparación para el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, para todos los niveles, grados, carreras, disciplinas y asignaturas, pues como tema transversal, requiere de las múltiples miradas que el mismo necesita para la educación de las actuales y futuras generaciones.

Precisamente en este Plan de Estado “Tarea Vida”, se promueve un conjunto de acciones y tareas que constituyen una propuesta integral para enfrentar la problemática del cambio climático, entre estas, se le otorga una especial atención por el sistema educacional a la tarea 10, por su estrecha relación con el Ministerio de Educación (MINED) y Ministerio de Educación Superior (MES) dirigida a:

Priorizar las medidas y acciones para elevar la percepción del riesgo y aumentar el nivel de conocimiento y el grado de participación de toda la población en el enfrentamiento al cambio climático y una cultura que fomente el ahorro del agua. (Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente, 2017, p.7)

Respuesta que da Cuba a los objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), y en específico al objetivo sostenible No 13: “Acción por el Clima”, que tiene como meta fundamental “adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos” (Naciones Unidas, 2018, pp. 59-62).

De lo anterior, puede deducirse que el nivel educativo de la primera infancia, tiene que extender el sistema de preparación del docente a partir de las acciones y tareas que se expresan en este plan de estado para el enfrentamiento al cambio climático, pues es necesaria la participación ciudadana, sin excepción de nadie, por lo que los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, todos los trabajadores y los decisores administrativos y gubernamentales, en general, deben estar preparados y comprometerse con una actuación responsable para contribuir a la rehabilitación del ecosistema, pues, protegiéndolo se protegerán también a sí mismos; dado que ellos y las comunidades en que se asientan son parte de esos ambientes que interactúan y se interrelacionan sistemáticamente.

En el desarrollo de la investigación, se utilizaron métodos de los niveles teórico, empírico y matemático, lo que condujo a la aplicación de instrumentos investigativos a la muestra seleccionada, que corresponde a un total de 31 docentes que conforman el 100% de las educadoras, directivos y auxiliares pedagógicas de la institución infantil “Los Mambisitos” del municipio Santa Clara, con el propósito de identificar las potencialidades y debilidades que poseen los docentes para enfrentar el cambio climático, se constató que en las sesiones de trabajo metodológico que se les imparten no se promueven temas relacionados con la situación actual que se enfrenta a nivel global y de país antes las variaciones climáticas y la propuestas del Plan de Estado “Tarea Vida”, se evidenció además, carencias en el conocimiento sobre los procesos de mitigación y adaptación para actuar consecuentemente ante este problema ambiental, el cambio climático, lo que impide insertar en las diferentes actividades del proceso educativo influencias pedagógicas en esta dirección con niños y familias. Las potencialidades y necesidades diagnosticadas precisaron la búsqueda de vías para la preparación de las docentes de la primera infancia en relación con el tema, seleccionando la multimedia educativa.

En la actualidad, los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para proveer las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Entre estas, los softwares educativos constituyen uno de los pilares fundamentales para lograr este empeño, y dentro de estos las multimedia como un soporte del aprendizaje activo para la adquisición del conocimiento.

Según Bolaño (2017), afirma que:

Las herramientas multimedia tienen, (...) ciertos elementos que aumentan el interés, bien sea por los colores, imágenes, sonidos, movimiento, entre otras características que logran llamar la atención de los estudiantes, causando un impacto positivo en los procesos de aprendizaje, impacto que bien enfocado permitirá motivar al estudiante a continuar utilizando y aprendiendo con la herramienta. (p. 13)

Para esta investigación, se asume la definición de multimedia ofrecida por Miranda y Medina-Chicaiza (2020), quienes la conciben como: “el uso del ordenador para presentar y combinar gráficas, texto, audio y vídeo con enlaces que permitan al usuario navegar, crear, interactuar y comunicarse” (p.28). Es así que constituye una parte esencial para apoyar a la enseñanza y aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella, permitiendo al docente interactuar y fortalecer la información actualizada, oportuna y veraz sobre el cambio climático.

De todo lo anterior, se infiere que utilizar la multimedia como herramienta en los procesos de preparación, superación y capacitación de docentes, permite que se interactúe y que se aprenda más rápido, por lo que el conocimiento adquirido sea más duradero, en comparación con la enseñanza tradicional. Por consiguiente, es necesario usar las tecnologías para aprender, y en particular el recurso multimedia con la finalidad de emplearse en la preparación de los docentes para el enfrentamiento al cambio climático por las ventajas y potencialidades que ofrece para un mejor aprendizaje desde la concepciones teóricas y didácticas mediante la combinación de gráficas, texto, audio y vídeo que favorecen el poder de demostrar como incluir el tema del cambio climático desde el currículo de la primera infancia para una mejor calidad del proceso educativo.

La multimedia educativa titulada: ¿cómo enfrentar el cambio climático? Se diseñó con el programa “Mediator 9”, el cual se hizo una recopilación de información de diferentes fuentes bibliográficas. En la figura 1 se presenta el diagrama de flujo de la multimedia educativa elaborada.

Figura 1

Presentación del diagrama de flujo de la multimedia educativa

En la multimedia se combinan textos, imágenes, sonidos, animaciones y vídeos en un mismo entorno para propiciar la motivación y el interés de los usuarios, los cuales permiten a los docentes de la primera infancia adquirir los conocimientos de forma más atractiva, efectiva y analizar la información de manera interactiva, la misma se diseñó con una paleta de colores en la gama de los verdes y los azules, para lograr unidad y armonía. Por otra parte, también se utilizó la tipografía Raleway, para garantizar legibilidad de los textos.

El menú principal muestra a la izquierda la identidad de la multimedia, y en la parte superior derecha, los botones del menú: Prólogo, Temario, Inicio, Galería, Ayuda, y Salir, mediante los cuales se puede acceder a cada uno de los módulos que llevan el mismo nombre, elementos que se mantienen en todas las pantallas. El módulo “Prólogo” muestra de forma agradable y colorida una explicación breve sobre el propósito e importancia de la multimedia y hacia quienes va dirigida. En la figura 2 se muestra el menú principal que verá el docente al ingresar a la multimedia.

Figura 2

Menú principal

El módulo Temario, muestra una ventana desplegable con el índice de contenido que incluye 5 secciones: Cambio Climático (bibliografía), Tarea Vida (bibliografía), Orientaciones a la familia (bibliografía), Planificación del día, y ¡Ejercítate!

En la sección “Cambio Climático”, podemos encontrar temáticas dirigidas a: ¿Qué es cambio climático?, ¿Por qué la acción humana es la responsable del cambio climático actual?, ¿Cuáles son los gases de efecto invernadero?, ¿Cómo afectará el cambio climático al ser humano?, ¿Qué debemos hacer para que las consecuencias del cambio climático no sean catastróficas? En cada temática el contenido se muestra en forma de texto. Al transitar por este, se hace correr el scroll que aparece en el lado derecho de la pantalla, y el usuario, a través de palabras con hipervínculo, puede acceder a definiciones, imágenes y vídeos que facilitan la comprensión de los contenidos.

En la sección “Tarea Vida”, se visualiza: ¿Qué es la Tarea Vida?, ¿Importancia de la Tarea Vida?, ¿Objetivos de la Tarea Vida?, ¿Cómo se desarrolla la Tarea Vida en Cuba?, ¿Cómo se desarrolla la Tarea Vida en Villa Clara?

En la sección “Orientación a la familia”, se ofrece un pequeño texto motivador para la familia a partir del cual existen determinados hipervínculos que nos conectan con folletos de preparación a la familia en tan importante tema.

En la sección “Planificación del día”, se proponen modelos de actividades educativas planificadas para las diferentes formas organizativas del proceso educativo, en este nivel y su integración en un día, en las que se ofrecen tratamiento al componente ambiental en relación con problemáticas del cambio climático y acciones Tarea Vida todo acorde a las características y particularidades de los niños de estas edades. Una vez seleccionada, a partir del hipervínculo nos llevará hacia determinada planificación del día en los diferentes años.

En la sección “¡Ejercítate!”, se encentra un hipervínculo el cual nos lleva hacia las actividades de autoestudio.

El módulo “Galería”, muestra imágenes y vídeos, los que se dividen en 2 categorías (Cambio Climático y Tarea Vida). Los vídeos se acompañan de la explicación verbal.

Por último, el módulo “Ayuda”, como su nombre lo indica, incluye una ayuda metodológica, la cual le muestra al usuario cómo navegar por la multimedia, el glosario de términos, además de los créditos, que muestran los datos de los autores del trabajo.

El diseño de la multimedia de preparación a los docentes de la primera infancia para el enfrentamiento del cambio climático, se sometió a una evaluación por especialistas del Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente, de informática y licenciados en Educación Preescolar, los cuales consideran que la multimedia es de fácil navegación, sus ambientes interactivos facilitan el acceso a la información; los menús están bien diseñados e informan lo que van a encontrar en cada página, es útil e importante, asequible, sugerente y necesaria para la preparación de los docentes de la primera infancia en el enfrentamiento al cambio climático. Además, consideran que el contenido y la información recopilada son suficientes, ya que posibilita la preparación del docente para adquirir conocimiento y perfeccionar su labor educativa en el tema.

A partir de estos resultados avalados, se procedió a implementar la multimedia elaborada en las instituciones infantiles del territorio, siempre considerando la determinación de necesidades y la preparación profesional de cada docente para poder cumplir las acciones previstas, ajustándose a las vías de preparación concebidas en el proyecto metodológico de cada institución o modalidad de la primera infancia, su uso se ha extendido en curso optativo de la maestría y curso de postgrado sobre la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EADS) impartido a metodólogas provinciales, municipales, directivos de las instituciones infantiles, docentes del territorio, así como en el diseño e implementación del plan de capacitación diferenciada a los agentes educativos de los centros de perfeccionamiento para la atención integral a la Primera Infancia, se ha introducido este resultado tecnológico como soporte de estudio para la asignatura del currículo optativo: La Educación Ambiental en la Primera Infancia y asignaturas del Plan de estudio E de la carrera de pregrado de la Licenciatura en Educación Preescolar.