INTRODUCCIÓN

Para el ser humano, transferir el conocimiento por medio de la enseñanza y el estudio es un hecho tan antiguo como él mismo. Considerando ese fin, el hombre se ha valido de ejercicios, experiencias, señas, objetos y todo aquello que le ayude a traspasar conocimiento, elemento necesario para que el aprendiz se inicie en algún arte u oficio. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son una de esas herramientas difusoras de saber, pues permiten dar paso a la educación en forma virtual. De modo que conectan al docente y a los estudiantes, aunque no estén físicamente presentes, permitiéndoles desarrollar actividades autónomas. Actualmente, la computadora y el internet posibilitan crear un aula digital de aprendizaje, a la cual los alumnos pueden acceder de forma remota, economizando energía, tiempo y otros gastos (Cuenca, 2015).

En este artículo se analizará el uso de las TIC en el ámbito de la enseñanza universitaria actual (considerado tanto el contexto mundial, nacional y local), específicamente se examinará su influjo en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNMSM y cómo afectan en la calidad del aprendizaje de los estudiantes de pregrado. Además, se plantearán y sugerirán diversas formas de uso e implementación de las TIC en las aulas, laboratorios, auditorios y otros ambientes. Con este estudio se espera sensibilizar a todos aquellos que están inmersos en la enseñanza y la formación del alumnado, así como mejorar la capacitación personal e implementar las nuevas tecnologías (Nakano et al., 2014).

Finlandia

Este país ocupa el 5.° puesto en el mundo en la escala de niveles de aprendizaje, ello según el informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (Programme for International Student Assessment o PISA). A continuación, a partir del informe PISA y de lo consignado por Álvarez (6 de diciembre de 2016), se mostrarán las características del sistema educativo finlandés:

• La educación es obligatoria y gratuita, por lo tanto, es accesible para todos. Asimismo, debe ser impartida por centros educativos públicos cuando la persona está entre los 7 y 16 años. La educación tiene 9 años de duración y cuenta con las TIC actuales (Martí, 6 de junio de 2014)

• Se basa en principios de equidad e igualdad. A su vez, acepta los cambios e innovación en el uso de las TIC (Cabero, 2014).

• Prepara al alumno para poder competir en un mercado internacional y tecnológico (Fuente y Justicia, 2003).

• Un solo profesor se encarga de un grupo desde primer grado (alumnos de 7 años) hasta sexto (estudiantes de 12 años), lo cual ayuda a que el maestro conozca al alumnado y sepa qué técnicas didácticas aplicar para amortiguar alguna debilidad (Bustos y Román, 2011).

• Finlandia cuenta con 14 universidades (de los cuales solo dos son privadas) y 24 escuelas politécnicas. Además, es un país conocido por sus expertos en TIC, biotecnología y diseño, silvicultura, ciencias ambientales, arquitectura y arte (Martí, 6 de junio de 2014).

Alemania

Esta nación, según Rodrigues (2015), es un ejemplo de uso apropiado de las TIC, pues éstas se han ido incorporando en las empresas. De esa manera, los trabajadores poseen el conocimiento acertado acerca de cómo y con qué fin se incorpora la tecnología en una empresa y en la educación. A su vez, saben de qué manera una organización puede ganar eficiencia, eficacia, competitividad, dinamismo y agilidad. Vale decir que es en las empresas donde las TIC se integran de forma más natural.

Brasil

De acuerdo con Radio Programas del Perú (30 de agosto de 2012), “Brasil espera convertirse en el tercer mercado de las Tecnologías de la Información y Comunicación”, puesto que “[…] actualmente ocupa el quinto lugar. Brasil espera subir dos peldaños […] capitalizando su condición de anfitrión del Mundial de Fútbol 2014 y los Juegos Olímpicos 2016” (párrs. 1-2). Este dato refleja que la población brasileña es más receptiva al uso de las nuevas tecnologías.

Perú

En el Perú, la era de las computadoras personales (PC) inició en 1986, año de ingreso de estos aparatos. A partir de la década de 1990, el costo de las PC se redujo por la aparición de dispositivos portátiles, como las laptops, notebooks, netbooks, tablets, entre otros (Cuenca, 2015). Debido a lo anterior, el desarrollo tecnológico se extendió a muchas instituciones, sobre todo a las dedicadas a la educación. Así, los beneficios de las nuevas tecnologías y del internet en el campo pedagógico comenzaron a adquirir relevancia. Actualmente, los estudiantes pueden enviar sus trabajos, consultar fuentes y dar respuesta a sus exámenes de manera online; asimismo, tienen disponible abundante información de forma gratuita (Nakano et al, 2014).

Si bien el Perú posee una geografía muy accidentada, los operadores de redes están llegando a lugares remotos, llevando las TIC a espacios donde antes parecía imposible (Barriga, 2009).

Facultad de Ciencias Económicas de la UNMSM

En 1875 se funda la Facultad de Ciencias Políticas y Administrativas, en una etapa en la que el recurso guanero jugaba un papel importante para la economía nacional. Así, se comenzaron a dictar disciplinas económicas como teoría económica, econometría y matemáticas para economistas; además, se empezaron a utilizar instrumentos como papelógrafos y maquetas. A partir de la década del 2000 esto queda atrás, pues incursionan las TIC en la enseñanza, incorporándose nuevos elementos a las clases (proyectores, software orientado a la economía, econometría, etc.). Estos cambios hicieron posible un notable progreso frente a las modalidades de aprendizaje antiguo (Morales, Trujillo y Raso, 2015).

Metodología

La presente investigación busca encontrar una relación de correspondencia entre el uso de las TIC y la calidad de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNMSM. Para ello, se realizó una encuesta, cuyas preguntas y datos obtenidos se muestran en la Tabla 1 p1 y Tabla 1 p2

Cada una de las interrogantes fue elaborada de acuerdo a la necesidad de poder tener cifras que indiquen el grado de empleo actual de las TIC y la manera como estas influyen en la mejora del aprendizaje dentro de la mencionada facultad. Asimismo, estas preguntas permiten ver cómo los docentes y estudiantes van evolucionando y dejando las antiguas herramientas de trabajo académico para pasar a formar parte de la era del conocimiento tecnológico, donde la información es abundante y el tiempo es economizado en relación a los procesos de investigación, aprendizaje y enseñanza.

Este estudio es correlacional, pues permite describir la relación entre las variables, las TIC y su influencia; además, es transversal, porque hace una recolección de datos. La muestra de la investigación tomó como universo a los estudiantes y docentes de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNMSM, considerando un total de 60 docentes y 1800 estudiantes. Nuestro prototipo equivale a un 17,61% del universo, con un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 95%; en tal sentido, se consideró para la encuesta a 120 individuos, entre profesores y alumnos.

Fundamentación y formulación de la hipótesis

1. Hipótesis general

La aplicación de las TIC adecuadas influye en la calidad del aprendizaje universitario.

2. Hipótesis específicas

• Las TIC adecuadas mejoran la calidad del aprendizaje universitario

• El nivel de la calidad del aprendizaje influye en la formación de los alumnos universitarios

RESULTADOS

La Tabla 1 p1 y tabla 1 p2, muestra los resultados de las 120 encuestas realizadas.

1. Análisis de fiabilidad

Para el presente estudio se empleará el alfa de Cronbach, pues —según Ledesma (2004)— este permite determinar la consistencia de una encuesta y su confiabilidad. Así, se encontró el valor 0,744, el cual está dentro del rango 0,7-0,8, y cuya interpretación define al cuestionario empleado como un instrumento confiable. El resultado se obtuvo mediante el sistema informático IBM SPSS Statistics 24.0. En la Tabla 2, se aprecian los resultados de las estadísticas de fiabilidad por medio del análisis de Cronbach.

2. Análisis factorial exploratorio

Se realizó un análisis factorial exploratorio de componentes principales con rotación Varimax. Además, la prueba de esfericidad de Barlett permitió determinar si la matriz era factorizable. Los resultados se muestran en la Tabla 3.

Para la muestra de esta investigación, el índice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) es de 0,679. Asimismo, fue recomendable hacer el análisis factorial, pues el resultado es mayor a 0,500. La prueba de elasticidad de Barlett resulta altamente significativa (p=0,000), lo que significa que existen relaciones estadísticas relevantes entre algunas variables.

3. Análisis de hipótesis

Siguiendo a Cánovas, Martínez, Pérez y Tuya (2009), se utilizó el programa Excel para calcular el coeficiente de correlación para la hipótesis general, obteniéndose un valor de 0,543. Esto indica que la hipótesis es válida. Por lo tanto, se tiene lo siguiente:

• El cálculo del coeficiente de correlación para la hipótesis general da como resultado: Ƿ=0,543

• El cálculo del coeficiente de correlación para la hipótesis específica (vinculada a las TIC) da como resultado: Ƿ=0,702. Esto señala que la hipótesis específica es válida

• El cálculo del coeficiente de correlación para la hipótesis específica (nivel de aprendizaje) da como resultado: Ƿ=0,612. Esto indica que la hipótesis específica es válida

• En todos los casos se obtuvo un resultado >0,5. Esto indica que hay correlación entre las variables, confirmando las hipótesis planteadas

A continuación, se registran las etapas que se siguieron durante el proceso: la selección de la muestra, la elaboración del instrumento, la fabricación de la encuesta para docentes y estudiantes, la impresión y revisión del instrumento, la gestión de los permisos respectivos ante el decano y director de la Escuela Profesional de Economía de la UNMSM, la toma de la muestra con el apoyo de cuatro estudiantes de la Universidad César Vallejo (UCV), la digitación de datos al programa Excel, el análisis estadístico descriptivo mediante la escala Likert, la elaboración de los resultados y la redacción del informe.

CONCLUSIONES

• Se contrastaron las hipótesis planteadas con los resultados obtenidos en la encuesta tomada a estudiantes y docentes de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNMSM, donde se emplearon las estadísticas de consistencia (alfa de Cronbach) y el coeficiente correlación de Spearman para intervalos de clase. Asimismo, se usaron las estadísticas descriptivas a través de la moda, la mediana y los cuartiles

• Como se aprecia en la Tabla 1 p1 y Tabla 1 p2, se consideraron las variables TIC y la calidad de aprendizaje. A partir de ello, se concluye que el uso del correo electrónico por parte de docentes y estudiantes se ha vuelto una necesidad. Además, la enseñanza presencial sigue siendo más aprovechada y brinda mejores resultados. Por otro lado, el proyector de video resulta indispensable dentro de la actividad didáctica y formativa

RECOMENDACIONES

Solicitar que los docentes estén actualizados en el uso del software educativo

• Incrementar el uso de las videoconferencias

• Utilizar con más frecuencia los exámenes online

• Mejorar el filtro de la información que se proporciona a los estudiantes

• Incrementar la difusión de las nuevas tecnologías entre los alumnos

• Aumentar la atención en el presupuesto destinado al sector educación por parte del Estado peruano

Referencias

Barriga, C. (2009). Investigación Educacional A. Texto autoinstructivo. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Bustos, A. y Román M. (2011). La importancia de evaluar la incorporación y el uso de las TIC en educación. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(2), 3-7. Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/riee/ article/view/4452/4879

Cabero, J. (2014). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del método Delphi para la selección de los contenidos formativos. Educación XX1, 17(1), 111-132. Recuperado de http://revistas.uned.es/index. php/educacionXX1/article/view/10707/11301

Cánovas, A., Martínez, R., Pérez, A. y Tuya, L. (2009). El coeficiente de correlación de los rangos de Spearman. Caracterización. Revista Habanera de Ciencias Médicas, 8(2). Recuperado de http://scielo.sld.cu/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-519X2009000200017

Cuenca, R. (ed.) (2015). La educación universitaria en el Perú. Democracia, expansión y desigualdades. Lima, Perú: Instituto de Estudios Peruanos.

Fuente, J. de la y Justicia, F. (2003). Escala de estrategias de aprendizaje ACRA-Abreviada para alumnos universitarios. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, 1(2), 139-158. Recuperado de http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/2/espannol/Art_2_16.pdf

Álvarez, P. (6 de diciembre de 2016). Informe PISA. La educación española se estanca en ciencias y matemáticas y mejora levemente en lectura. El País. Recuperado de https://elpais.com/politica/2016/12/05/ actualidad/1480950645_168779.html.

Ledesma, R. (2004). AlphaCI: un programa de cálculo de intervalos de confianza para el coeficiente alfa de Cronbach. Psico-USF, 9(1), 31-37. Recuperado de http://pepsic.bvsalud. org/pdf/psicousf/v9n1/v9n1a05.pdf

Martí, J. (6 de junio de 2014). Las TIC en Finlandia. Xarxatix. Recuperado de http://www.xarxatic.com/las-tic-en-finlandia/

Morales, M., Trujillo, J. y Raso, F. (2015). Percepciones acerca de la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (46), 103-117. Recuperado de https://idus.us.es/xmlui/bitstream/ handle/11441/45403/PERCEPCIONES%20A C E R C A % 2 0 D E % 2 0 L A % 2 0INTEGRACI%C3%93N%20DE%20LAS%20TIC%20EN.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Nakano T., Garret, P., Vásquez, A. y Mija, Á. (2014). La integración de las TIC en la educación superior: reflexiones y aprendizajes a partir de la experiencia PUCP. Blanco & Negro. Revista sobre Docencia Universitaria, 4(2), 65-76. Recuperado de http://revistas. pucp.edu.pe/index.php/enblancoynegro/ article/view/8936/9344

Rodrigues, L. M. A. R. (2015). Os jogos como método de aprendizagem de vocabulário nas aulas de espanhol como língua estrangeira (ELE). (Tesis doctoral). Recuperado de https:// repositorio.ucp.pt/handle/10400.14/18809.

Radio Programas del Perú (30 de agosto de 2012). Brasil quiere convertirse en el tercer mercado mundial de las TIC. Recuperado de https://rpp.pe/lima/actualidad/brasil-quiereconvertirse-en-el-tercer-mercado-mundial-delas-tic-noticia-517195.