Los cursos s de las principales controversias sobre una tecnología en un contexto. En este caso, por ejemplo, las controversias que han surgido alrededor de la inserción de las denominadas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Este análisis, tomó como referencia el marco teórico de una visión sistémica de la tecnología (Pacey, 2014; Vinck, 2012) y como metodología de construcción social de la tecnología (COST) (Bijker et al., 2012).

A través de una visión sistémica de la tecnología, los estudiantes problematizan contextualmente las TIC en la educación superior en Colombia, desde el punto de vista de sus principales aspectos culturales, técnicos y organizacionales, indagando por su identificación, influencias mutuas, y de qué forma prefiguran posibles características de la tecnología acorde a las realidades nacionales. Adicionalmente, con la metodología de la construcción social de la tecnología, se busca generar discusiones sobre la pertinencia y efectividad de dichas tecnologías, así como examinar cada uno de sus actores relevantes identificando sus intereses, estrategias, motivaciones y grandes retos para adoptarlas en el contexto nacional en relación con la conceptualización de la visión sistémica abordada inicialmente.

El curso se estructuró a partir de dos actividades vinculantes: primero, la reflexión en torno al contexto y a la problemática de la relación entre tecnología y sociedad; segundo, la construcción de escenarios posibles para la implementación de una solución a la controversia tecnológica del curso por medio de un diseño contextual. Las actividades generales del curso se detallan a continuación:

• Sesiones de corte teórico. Presentan el campo de los estudios CTS, ofreciendo ejemplos de la visión sistémica de la tecnología y metodologías como la construcción social de la tecnología (Gordillo, 2017).

•Estudio de caso. Aplican una metodología que conjuga el estudio del papel de las TIC en la educación superior en Colombia, con un reconocimiento de los actores sociales y tecnológicos relevantes por parte de los estudiantes. El caso se construye por medio de la indagación en grupos de estudiantes sobre el papel de cada actor buscando rastrear sus intereses, estrategias y motivaciones, y así comprender como funciona el sistema. El estudio de caso cuenta con dinámicas como discusiones, reflexiones personales y grupales de lo tratado en la clase magistral.

• Videoconferencias en tiempo real. Expertos en TIC para la educación presentan sus experiencias o se realizan sesiones de aprendizaje no presencial con observación de videos relativos al tema y actividades de escritura cortas.

• Actividades de escritura. Se elaboran con base en un problema de la educación superior en Colombia, las videoconferencias en línea y la visión sistémica de la tecnología. Los estudiantes identifican un aspecto a tener en cuenta para que las TIC aportaran en la resolución del problema de la educación superior, referenciando explícitamente los elementos centrales los materiales de clase y vinculando a un aspecto cultural, organizacional o técnico de su interés (Jiménez Becerra y Rojas-Álvarez, 2015).

Para lograr el objetivo propuesto, el curso se divide en los siguientes momentos pedagógicos, que incluyen un tema, un objetivo específico de aprendizaje, algunas preguntas motivadoras y competencias diseñadas para los estudiantes: introducción al problema de la tecnología y la educación superior en Colombia, aspectos culturales de la tecnología, controversias respecto al caso de estudio y aspecto organizacional.

1.3.1. Introducción al problema de la tecnología y la educación superior en Colombia

En este momento pedagógico del curso, se aproxima al estudiante a una visión sistémica de la tecnología y la metodología de construcción social de la tecnología. A la luz de los principales conceptos y herramientas que se introducen en la primera parte del curso, se revisa el panorama de la educación en Colombia y el papel que se le asigna a las TIC.

1.3.2. Aspectos culturales de la tecnología.

En este momento pedagógico del curso, se parte de los valores que tienden a asociarse con el uso de las TIC y las demandas del contexto. Se examina el papel de las TIC en la educación superior, así como aspectos pedagógicos y socioculturales relevantes a tener en cuenta.

1.3.3. Controversias respecto al caso de estudio.

Se realiza un reconocimiento de manera general de las TIC, a partir de los elementos clave para una evaluación reflexiva, identificando sus características, potencialidades y limitaciones. En este momento del curso, una visión sistémica se enfoca en la interrelación de los distintos aspectos que intervienen en la inserción de las TIC (un contexto específico, con unos objetivos claros y unos actores relevantes). Dicha implementación es viable si responde a los elementos del entorno, a las demandas culturales, económicas, políticas y sociales del contexto donde se buscan insertar.

Entendemos por aporte pedagógico a las contribuciones del enfoque CTS que ayudan al estudiante a comprender, apropiarse y reconocer cómo se desarrollan las relaciones existentes entre la tecnología y la sociedad. Esto también aborda la pertinencia de los cursos para la creación de una cultura y reflexión interdisciplinaria en docencia e investigación universitaria, lo que incluye tanto a la relación enseñanza-aprendizaje de los contenidos conceptuales de los cursos como al desarrollo de habilidades en el estudiante que le permitan, dentro de la academia y en el futuro profesional y laboral, asumir una posición responsable, crítica y proactiva frente a las realidades tecnológicas y sociales en términos de la toma de decisiones e implementación de tecnologías en Colombia.

En lo que se refiere a la visión de la tecnología, las experiencias de los miembros de la red muestran que haber tenido acceso a una visión o perspectiva no tradicional de la tecnología es una aproximación crítica, contextualizada y no lineal. Los estudiantes pueden identificar diferentes aproximaciones por contraste con elementos de la visión tradicional de la tecnología. La comprensión de estos elementos por parte de los estudiantes puede sintetizarse de la siguiente forma:

• Visión dinámica vs. visión estática.

Existe una visión tradicional que muestra el cambio tecnológico como el fruto de una serie de eventos concatenados que llevan a ciertos resultados de una manera “natural”. Desde esta perspectiva, el problema de la tecnología sería principalmente cómo implementar ciertos avances en determinados contextos. Por el contrario, los cursos muestran una perspectiva de la tecnología como un proceso social en el que la tecnología es creada por la sociedad y es fundamental que esa misma sociedad se ocupe de su control.

•Tecnología como fenómeno humano vs. visión artefactual. Muy relacionado con lo anterior, los cursos amplían la visión generalizada y tradicional de la tecnología según la cual la tecnología comprende solo artefactos y herramientas. Los cursos muestran a la tecnología como un fenómeno eminentemente social; evidencia de ello es que actualmente casi todas, sino todas, las actividades del hombre implican tecnología o se realizan en relación con ella. El hombre depende de la tecnología y por lo tanto es fundamental reflexionar sobre el papel que se le asigna en la sociedad, sus límites y alcances, así como es pertinente estudiar la dimensión ética, moral, y política de las actividades del hombre impregnadas de tecnología.

• Tecnología como herramienta de construcción social. Los cursos muestran que la pregunta por la tecnología también es una pregunta por la sociedad que se quiere y la influencia que tiene el tipo de tecnología usado en el tipo de sociedad que se está construyendo. Por ejemplo, dependiendo de la tecnología que escoja una sociedad para abastecerse (agua), educarse (Internet), y a quién se escoja para manejarla (compañías multinacionales, el Estado, las comunidades), se determinan aspectos como la igualdad, la equidad, las oportunidades y su desarrollo futuro en términos generales (Jiménez Becerra y Rojas-Álvarez, 2016).

• Adecuación de la tecnología vs. neutralidad de la tecnología. En los cursos, los futuros ingenieros consideran que sus contenidos muestran que no toda tecnología es benévola ni es la más adecuada. Es necesario contextualizar la tecnología según el lugar donde se vaya a implementar, pues las tecnologías que benefician a la población en un país del Primer Mundo en un país subdesarrollado pueden ser nocivas para la población o inútiles para resolver un problema determinado (Fressoli et al., 2013).

•Tecnología como medio vs. tecnología como fin. Por último, los cursos evidencian la importancia de asumir la tecnología como un medio para resolver los diversos problemas de una sociedad si se quiere tener una actitud responsable ante la misma. Si se opta por ver la tecnología como un fin en sí mismo, se cae en una actitud ingenua que piensa que los problemas sociales se resolverán con el avance tecnológico (que nunca se debe cuestionar), y que las soluciones a estos problemas no dependen de personas, sino de la implementación de la última tecnología disponible para dicho problema. Esto implica que los problemas de nuestro entorno, nuestra ciudad o país no son problemas de atraso tecnológico.

En este aspecto se considera que es muy importante mantener una articulación clara en el desarrollo de los temas, que muestre su relación progresiva y que conecte aspectos teóricos que se manejan a lo largo del curso.

En esa medida deben presentarse perspectivas o aproximaciones teóricas a los temas, de forma clara y diferenciada, así como información concreta sobre ellos. Adicionalmente, la participación de expertos, investigadores y tomadores de decisiones en los cursos para ejemplificar cómo suceden las relaciones entre tecnología y sociedad en el mundo actual ha despertado la sensibilidad del estudiante alrededor de la importancia de reflexionar acerca de las interacciones tecnología y sociedad, tanto en términos macro como en la vida cotidiana en la sociedad contemporánea. Por ello es necesario mostrar el cómo y el porqué de la fundamentación teórica y su relación con los cursos.

Una de las actividades centrales de la red es la construcción de una perspectiva interdisciplinar e integrada de la relación entre tecnología y sociedad. Las diversas reflexiones antes citadas consideran que esto solo se cumple en la medida en que la relación entre tecnología y sociedad como módulo genérico ha de incluir, como mínimo, los siguientes niveles de relación: filosófica-epistemológica, dinámica y pragmática. La primera es necesaria para la comprensión de los demás, pero especialmente para la consolidación de fundamentos académicos sólidos. Aquí deben presentarse los supuestos y fundamentos epistemológicos de por qué es importante apelar a un conocimiento interdisciplinar y paradigmático diferente en contraste con las formas tradicionales de analizar y comprender la tecnología y la sociedad.

En segundo lugar, la relación dinámica se trata básicamente de hacer explícita la diferencia entre una visión estática de la tecnología en la que es inerme y artefactual, además de seguir cursos lineales de acción, de aquella visión que la entiende como un proceso social y lógicamente dinámico y discontinuo. Es importante mostrar cómo y dónde se configura dicho proceso, así como identificar modos de producción, mantenimiento y legitimación del conocimiento tecnológico, diferentes usos y concepciones, y evidenciar en qué medida y por qué puede entenderse este conocimiento como un proceso social.

En tercer lugar, la relación pragmática es el nivel menos abstracto de la relación entre tecnología y sociedad, nivel en el que pueden ser articulados los elementos conceptuales trabajados en los cursos y en el que pueden analizarse casos concretos que permitan aprehensión de conocimientos específicos, pero especialmente que permitan a los estudiantes discernir formas de hacer operativo el conocimiento.

Por medio de los cursos y evaluaciones realizadas (Jiménez Becerra y Rojas-Álvarez, 2016), otro elemento central ha sido la configuración de prácticas en educación superior de ingeniería. Dichas prácticas dan lugar al surgimiento del pensamiento crítico y permiten su consolidación como un hábito dentro de la comunidad universitaria. Los cursos ayudan a afinar las herramientas argumentativas y las capacidades asociadas a la codificación, decodificación e interpretación de textos que hacen posible la construcción de conocimiento.

Esta perspectiva se ha reforzado en la red con la consideración de los aspectos que influyen en el diseño en ingeniería. Estos aspectos resaltan la importancia de estudiar el desarrollo tecnológico y el cambio sociocultural en Colombia a través de una metodología activa y asociada al diseño de sistemas tecnológicos en términos sociales, económicos y culturales. Estas dimensiones mejoran la capacidad de diseñar sistemas, trabajar interdisciplinariamente, identificar y resolver problemas de ingeniería, comunicarse con efectividad, entender el contexto local y global y medir el impacto de las soluciones diseñadas, comprender la responsabilidad ética y profesional de la ingeniería y del ingeniero, aprender a aprender y conocer los asuntos contemporáneos. Las dimensiones sociales, económicas y culturales poseen una alta pertinencia al hablar de pensamiento crítico.

Todo lo anterior implica incluir en los cursos la reflexión sobre la pluralidad de visiones comprendidas en la construcción de los proyectos tecnológicos, la dificultad de adoptar políticas nacionales polarizadas hacia la globalización, cuestionar la noción de tecnología como ciencia aplicada y la perspectiva neutral y ahistórica del problema tecnológico. También surge el papel del diseño en ingeniería orientado por el pensamiento CTS como escenario para pensar las relaciones entre tecnología y sociedad. A través de esta reflexión se crea un espacio activo y dialógico que permite a los estudiantes construir acuerdos significativos sobre el mundo que ellos quieren. Se espera el desarrollo de habilidades necesarias para la toma de decisiones en el diseño y la implementación sociotécnica, así como para el análisis de sus implicaciones e impacto en la sociedad, y del papel de la ingeniería en la construcción de mundo. Las reflexiones sobre el impacto y el papel de la ingeniería en la construcción sociotécnica se configuran como eje central de la reflexión ética y de los aprendizajes en el ser, hablar, crear y compartir su conocimiento; así como en la actividades para transformarse a sí mismos y transformar de manera responsable su mundo (Lleras, 2010).

En el caso de la ingeniería, el programa de posgrado considera que es de suma importancia el desarrollo de una visión constructiva de la ciencia y la tecnología que promueven los estudios CTS, en la medida en que es una profesión que está cada vez más asociada a la toma de decisiones, gestión e implementación de la tecnología; actividades que en el siglo XXI guardan cada vez más relación con los temas de diseño en contexto, la reflexión ética y el diálogo interdisciplinario (Camargo Uribe y García Rozo, 2009; Jiménez Becerra y Bustamante Salamanca, 2006).

Para una plena comprensión de esa práctica profesional, es necesario tener en cuenta la formación que reciben los ingenieros. Debido a eso, la investigación en CTS durante las últimas dos décadas ha hecho énfasis en la importancia de comprender la relación entre las prácticas ingenieriles y los procesos sociales. En la medida en que nuestra sociedad se hace más tecnológica, el ingeniero se convierte en un agente social central, porque su práctica profesional organiza, diseña, crea, gestiona e implementa proyectos que están cambiando nuestra sociedad (Schlierf, 2010). Por ejemplo, en las empresas asociadas a temas de infraestructura, los ingenieros juegan un papel preponderante en la toma de decisiones y es necesario que incorporen una visión integral. La educación CTS crea consciencia en el balance que dicha toma de decisiones debe tener entre tecnología y responsabilidad social (Downey, 2008). La enseñanza del ingeniero no puede ser descontextualizada, ya que su labor futura cada vez más tendrá aspectos sociales de los que sus decisiones difícilmente se podrán desligar.

Una de las consecuencias más relevantes del abordaje antes descrito está en la importancia que adquiere el generar espacios sociales que permitan promover la participación pública en las decisiones que orientan los desarrollos de la tecnología, a fin de democratizar y acercar a la sociedad las responsabilidades que conlleva el uso e implementación creciente de la tecnología, lo cual no se puede realizar sin comprender las prácticas tecnológicas como la ingeniería.

Reflexionar sobre el papel social asignado a la tecnología es fundamental, pues en la medida en que la tecnología se considera desde una perspectiva moderna, y no se asume una posición crítica frente a ella, se impide que exista una conciencia social alrededor de los artefactos y sus consecuencias. En este sentido, los estudios CTS hacen un llamado a la sociedad para que considere de un modo más concreto los fines hacia los que están dirigidas las tecnologías y buscan un mayor entendimiento de ellas en términos de sus consecuencias para la sociedad contemporánea. También se considera importante asumir y generalizar socialmente una visión ajustada de la tecnología que parta de la desmitificación de los principios básicos que soportan la visión heredada del desarrollo tecnológico (Organización de Estados Iberoamericanos, 2001). Tales principios son:

• A medida que exista más ciencia y tecnología se llega a un mayor beneficio público y social.

• La información científica es una información objetiva que provee la verdad a través de reglas y leyes específicas.

• Los conocimientos generados en las fronteras de la ciencia son autónomos respecto a sus consecuencias morales y prácticas en la sociedad.

• El mito de la autoridad: se considera que la investigación científica proporciona una base objetiva para resolver las disputas que generan los desarrollos de la ciencia y tecnología.

• El mito de la frontera sin fin: se considera que el nuevo conocimiento científico y tecnológico es autónomo respecto de sus consecuencias prácticas en la naturaleza y en la sociedad.

En contraposición a tales principios, se considera importante asumir planteamientos críticos, interpretativos y valorativos que muestren que cualquier producción tecnológica, al igual que otras realizaciones culturales, configura sistemas culturales a través de redes de significado. Esto sucede porque las cualidades fundamentales de un sistema cultural en el que interviene la tecnología están mediadas por artefactos, técnicas y construcciones materiales; y en conjunto establecen un entorno simbólico de conceptualizaciones, interpretaciones y legitimaciones que hacen viable dicho sistema (Medina, 2001). Por esto la tecnología vista desde el enfoque CTS, lejos de ser neutral, refleja los planes, propósitos y valores de nuestra sociedad, por lo que los criterios aportados por los científicos e ingenieros deben ser puestos en diálogo por medio de la participación de la comunidad en toda decisión tecnológica.

Desde la perspectiva CTS, los grandes logros tecnocientíficos del siglo XX y XXI han evidenciado su gran valor social, pero de igual manera han puesto de manifiesto su capacidad para provocar graves daños a los seres humanos y enormes desastres ambientales. Los criterios de eficacia y de eficiencia económica no pueden ser los únicos patrones que orienten el desarrollo tecnológico. La perspectiva CTS muestra que, en la valoración de las propuestas de desarrollo tecnológico, es importante que se tengan en cuenta también otros criterios y exige que las decisiones sobre los desarrollos tecnológicos se abran al debate público para permitir la participación de todos los implicados y afectados (Gutiérrez et al., 2021).

La evaluación de las tecnologías es, por tanto, fundamental para el enfoque CTS. Por ejemplo, antes de definir el trazado de una carretera (o de decidir que determinada opción es mejor que el ferrocarril como solución a los problemas del transporte), instalar una hidroeléctrica para la producción de energía, aprobar la experimentación con nuevas medicinas o planificar el futuro de un espacio urbano para el crecimiento de una ciudad, conviene evaluar los efectos previsibles de cada una de las opciones sobre el entorno y la vida de las personas. En cada una de esas decisiones de desarrollo tecnológico existen alternativas diversas y cada una de ellas puede tener costes y consecuencias diferenciadas.

En muchos casos, la evaluación clásica de tecnologías se ha reducido a analizar la ecuación entre los costes y los efectos de cada opción para elegir la más apropiada. En este sentido, la evaluación de las consecuencias de una tecnología tiende a ser identificada con la evaluación de los impactos y su eventual aceptación en función de los beneficios esperados de esa tecnología. Sin embargo, no se examina si los beneficios de cierta tecnología compensan sus efectos negativos, como tampoco se mira si solo los criterios técnicos dan cuenta de estos problemas (Lleras Manrique et al., 2016).

Desde los posgrados CTS se propone generar modelos de evaluación de tipo constructivo de las tecnologías que buscan incentivar la participación de los diversos actores sociales. Estos modelos buscan ya no involucrar a los actores sociales solo en la valoración de la implementación en una determinada tecnología, sino en su proceso de diseño. Son modelos que buscan anticipar los efectos de una determinada tecnología e incorporar no solo los criterios de los expertos (Valderrama Pineda y Jørgensen, 2018).

Es una apuesta a la participación pública a todos los niveles del desarrollo tecnológico y busca la democratización y la participación social como ejes. Para hacer posible la participación es necesario buscar mecanismos que permitan que los actores sociales estén informados y se interesen en los temas relacionados con las consecuencias y efectos de un determinado desarrollo tecnológico. La importancia entonces de una alfabetización en los temas CTS que nos permita comprender de manera contextualizada y cotidiana los efectos positivos y negativos de la tecnología es una condición para hacer posible la participación pública que democratice las decisiones sobre los desarrollos tecnológicos (Jiménez Becerra et al., 2020).

Para el caso de la ingeniería, la inclusión de la visión CTS permite, tanto a nivel formativo como de la práctica profesional, comprender la importancia de la generación de procesos de evaluación de tecnologías, de tipo interdisciplinario, así como el reconocimiento de la importancia de la participación social a nivel del diseño en los propios sistemas tecnológicos y su gestión; por ejemplo, el análisis de esta perspectiva de sistemas tecnológicos asociados al agua, la energía, la movilidad, etc. Puede ayudar a la orientación de su trayectoria tecnológica a fin de que sea más democrática, incluyente, socialmente responsable y consciente de su impacto en el entorno.