Faixa de amplitude de feedback aumenta a consistência do desempenho de habilidades motoras

Bandwidth feedback increases performance consistency of motor skills

Entender o processo de aquisição de habilidades motoras é importante para profissionais de Educação Física, Fisioterapeutas e Terapeutas Ocupacionais, pois pode tornar a sua intervenção mais eficiente. A aquisição de habilidades motoras é um processo de diminuição de discrepâncias entre o planejado e o realizado, através do uso da informação da tentativa realizada para realizar correções na tentativa futura. Esta informação, consequente da ação realizada, é denominada feedback, e é considerado uma poderosa ferramenta para a aprendizagem motora1. O conhecimento de resultado (CR) é um tipo de feecback que fornece informações relacionadas ao objetivo da tarefa no ambiente2. Uma forma de controlar o fornecimento de CR é com a faixa de amplitude. A faixa de amplitude refere-se à determinação de uma faixa de tolerância de erro ao redor de uma meta pré-estipulada, e a informação quantitativa sobre o erro é fornecida somente quando o erro está além dessa faixa3. Quando o desempenho está dentro da faixa de tolerância estipulada, não é fornecido o CR quantitativo sobre a magnitude e direção do erro para o sujeito, mas ele sabe que a tentativa é considerada como correta4. Quando o erro está além da faixa de tolerância, ou seja, com um erro maior que a faixa, então o CR é fornecido3,4. Devido a faixa de amplitude de CR não ser uma forma de diminuir a frequência de CR fornecida durante a aprendizagem5, pois o fornecimento de CR usa como parâmetro o desempenho do sujeito a cada execução6, os resultados das pesquisas com esta variável são de grande aplicabilidade para a intervenção profissional.

Desde o primeiro estudo conhecido de faixa de amplitude de CR3, outros estudos se seguiram testando o efeito desta forma de fornecimento de CR na aprendizagem. Apesar de alguns estudos não encontrarem o efeito da faixa de amplitude de CR7,8, a maioria dos estudos confirmou o efeito desta variável na aquisição de habilidades motoras6,9-11. A partir destes estudos, foi assumido que estabelecer uma faixa de amplitude de CR é melhor do que fornecer o CR em todas as tentativas12,13. Os estudos subsequentes passaram então a investigar o efeito de diferentes amplitudes da faixa de amplitude de CR na aprendizagem de habilidades motoras. Por exemplo, Coca-Ugrinowitsch et al.7 compararam duas amplitudes de faixa de CR em relação à pontuação obtida em um alvo, durante o lançamento de um dardo de salão, e a faixa estreita levou a maior consistência no desempenho nos testes de aprendizagem. Este tipo de estudo prioriza a validade ecológica da tarefa, que aproxima a tarefa experimental das tarefas diárias14, mas como a faixa estipulada é em valores absolutos relacionados ao desempenho da tarefa, dificulta a comparação dos resultados com outros estudos. Outros estudos estipularam porcentagens de erro em relação à meta da tarefa como faixa de amplitude, e testaram os efeitos de diferentes amplitudes de faixa de CR. Por exemplo, Badets et al.10 encontraram que a faixa de amplitude de 15% levou à melhor precisão nos testes de aprendizagem, quando comparado com faixas menores ou ao CR fornecido em todas as tentativas, que corresponde a faixa de amplitude de 0%. Já Lee e Maraj12 e Butler et al.15 encontraram que a faixa de amplitude mais estreita, de 5%, levou ao desempenho mais preciso nos testes de aprendizagem. Contudo, Lee et al.16, e Sherwood3 testaram faixas de 5% e 10%, e a faixa mais ampla resultou em desempenho mais consistente.

Lai et al.9 utilizaram uma tarefa de pressionar uma sequência numérica específica no teclado de computador, que permite manipular facilmente diferentes faixas de amplitude. Os resultados também mostraram desempenho mais consistente da faixa de amplitude de 10%. A maior consistência nos testes de aprendizagem (teste de retenção ou teste de transferência) tem sido explicados pela hipótese da consistência17. Segundo esta hipótese, quando o desempenho está dentro da faixa de amplitude estabelecida, não é fornecida informação quantitativa sobre seu desempenho. Consequentemente, o plano motor da tentativa anterior é repetido, o que diminui a variabilidade intertentativas5,11,18, e aumenta a consistência do desempenho nos testes de aprendizagem3.

Apesar da hipótese da consistência ser a que tem explicado o maior número de estudos3,6,19, encontramos estudos que utilizaram teste de transferência6,11 e outros de retenção1,4. Apesar de ambos serem utilizados como teste de aprendizagem, o primeiro testa se o que foi aprendido é utilizado em uma nova situação, e o segundo o que ficou retido na memória. O teste de transferência é utilizado logo após a fase de aprendizagem, e o teste de retenção é utilizado após um período sem prática, sendo que neste período a habilidade praticada se consolida na memória de longo prazo20,21, o que acontece principalmente durante o sono22 e torna a habilidade aprendida mais resistente à interferências23. A diversidade de testes e momentos utilizados dificulta ter uma posição clara sobre a hipótese da consistência para explicar os efeitos da faixa de amplitude na aquisição de habilidades motoras, que deve ser melhor observada no teste de retenção, que tem as mesmas condições utilizadas durante a prática.

Apesar das particularidades de delineamento supracitadas, os estudos têm mostrado que utilizar a faixa de amplitude de CR auxilia a aprendizagem de habilidades motoras, provavelmente porque o desempenho dentro da faixa induz à repetição do plano de ação da tentativa anterior, sem mudanças a cada tentativa, o que pode tornar o desempenho mais consistente. Se esta hipótese for confirmada, profissionais de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional, que trabalham com o ensino ou aprendizagem de habilidades motoras, poderão utilizar a faixa de CR para ter melhor resultado em aulas, treinamentos ou tratamento após doenças, como no caso do Acidente Vascular Encefálico.

O objetivo do presente estudo foi testar se o aumento da consistência, resultante da faixa de amplitude, é coerente para explicar os efeitos da faixa de amplitude de CR na aquisição de habilidades motoras. Para isso, foi utilizada a tarefa de Lai et al.9, e comparada a faixa de 15% de CR, encontrada nos estudos desta temática, com a faixa de amplitude de 0%, a qual teve o papel de grupo controle. A hipótese do experimento é que a manipulação da faixa de amplitude de CR levará ao desempenho mais consistente no teste de retenção, aplicado 24 horas após o final da fase de aquisição.

Materiais e métodos

Participaram voluntariamente deste estudo 30 adultos (20 homens e 10 mulheres), (n = 15 em cada grupo), com idade entre 19 e 38 anos (média de idade = 24,1; DP = ± 2,6), sem experiência na tarefa, que se auto reportaram destros. Os participantes eram estudantes do curso de bacharelado em Educação Física do Centro Universitário de Belo Horizonte, recrutados no segundo semestre de 2016. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética Local (n0 ETIC 525/07).

A tarefa consistia em pressionar as teclas 2, 8, 6 e 4, no teclado alfanumérico do computador, nesta sequência específica e tentando realizá-la em um tempo alvo, usando somente o dedo indicador da mão direita. Esta tarefa foi utilizada pela primeira vez por Lai et al.9 e tem sido utilizada em diferentes estudos da área24,25.

Os instrumentos consistiram em um notebook da marca Apple, i7, 4RAM e um teclado numérico da marca Kolke, que estavam posicionados sobre uma mesa, em uma sala localizada nas dependências do Centro Universitário de Belo Horizonte, preparada especialmente para a realização do experimento. Um software específico foi desenvolvido para controlar a tarefa experimental e armazenar os dados.

Procedimentos

Os participantes foram divididos aleatoriamente em dois grupos por ordem de chegada para o experimento, mas contrabalançados em relação ao sexo (cada grupo foi formado por 10 homens e cinco mulheres), sendo um grupo faixa de amplitude de 15% (G15) e um controle, com faixa de amplitude de 0% (G0). Esta faixa de amplitude de 15% já existentes em outros estudos da área7,15, e foi adotada para viabilizar a discussão dos resultados encontrados no presente estudo com os estudos já existentes na literatura. O experimento constou de duas etapas, que foram iguais para os dois grupos: a primeira foi a fase de aquisição, com 60 tentativas, e a segunda 24 horas após o final da fase anterior, o teste de retenção, com 10 tentativas. Neste teste, ambos os grupos realizam a mesma tarefa da fase de aquisição, mas sem o fornecimento de CR. Este teste é utilizado para separar os efeitos transitórios observados no desempenho durante a fase de aquisição, dos efeitos permanentes, resultantes da aprendizagem19.

Durante a fase de aquisição, os participantes receberam CR em relação à magnitude e direção do erro, resultante da comparação do tempo realizado e o tempo alvo. Os participantes do G0 receberam CR após todas as tentativas e os do G15 somente quando o erro foi superior à 15% em relação à meta. Esta porcentagem se refere à variável independente manipulada neste estudo, a faixa de amplitude de CR. Os participantes do G15 foram informados que quando o desempenho estivesse dentro da faixa estipulada, o CR não seria fornecido, e que esta falta de informação representava que o desempenho nesta tentativa foi correto. No teste de retenção, os dois grupos realizaram todas as tentativas sem fornecimento de CR.

Os participantes que se voluntariaram para o estudo marcaram horário com os experimentadores, quando se dirigiram para a sala especialmente preparada para o experimento. Antes de iniciar o experimento, o participante lia e assinava o termo de consentimento livre e esclarecido com as informações do experimento. Em seguida, o participante sentava em uma cadeira posicionada em frente ao computador, de forma a utilizar o teclado alfanumérico com a mão direita, o qual ficava posicionado bem em frente ao ombro direito. O notebook ficava de frente para o participante, e a informação sobre seu desempenho era fornecida na tela do computador de acordo com o grupo ao qual ele pertencia.

Em seguida, o participante era informado sobre a sequência de toques a ser realizada, e que tinha um tempo alvo de 900ms para realizar a tarefa. Imediatamente após cada execução, foi fornecido o CR terminal na tela do computador, com informação sobre magnitude e direção do erro, que é a diferença entre o tempo total de movimento realizado e o tempo alvo, aproximadamente três segundos após a finalização da tentativa, de acordo com o grupo ao qual o sujeito fazia parte. Após três segundos, o sinal de iniciar a tentativa subsequente aparecia na tela. Este procedimento resultou em um intervalo intertentativas de 6 segundos, tempo que o CR permaneceu visível para o participante, quando necessário. Para os participantes do G15, quando o EA da tentativa estava dentro da faixa de amplitude estipulada, não aparecia informação alguma na tela.

Análise dos dados

Os dados individuais foram organizados em média e desvio-padrão, em blocos de 10 tentativas, para em seguida serem calculados o Erro Absoluto (EA) e o Coeficiente de Variação (CV). Os efeitos da faixa de amplitude de CR, na fase de aquisição e no teste de retenção, foram analisados sobre a média do EA e média do CV, medidas relacionadas à precisão e à consistência do desempenho, respectivamente. Precisão se refere à quão perto da meta da tarefa foi o desempenho, e a consistência se refere à quanto o desempenho variou entre as tentativas. Juntas, o aumento da precisão e da consistência do desempenho são características de indicam aprendizagem de habilidades motoras.

Os dados foram testados em relação à normalidade e homocedasticidade, indicando o uso de testes paramétricos. Para a análise da fase de aquisição foi utilizada a ANOVA two way (2 Grupos x 6 Blocos). Para a análise do teste de retenção foi utilizado o teste t de Student para amostras independentes. As análises inferenciais foram realizadas através do programa “Statistica for Windows 7.0”. Quando necessário, foi utilizado o post-hoc LSD (least-significance difference). O nível de significância adotado para todos os testes foi de p < 0,05.

Resultados

As análises descritivas da média do EA e do CV, com seus respectivos desvios-padrão são apresentados na Tabela 1.

Erro absoluto (EA)

A Figura 1a mostra os dados da precisão do desempenho (EA) na fase de aquisição. O teste utilizado mostrou diferença significativa no fator blocos F(5;14) = 5,68, p = 0,001. O post-hoc LSD detectou que a precisão do desempenho aumentou do quarto bloco (p = 0,04) para o quinto e sexto blocos. Não houve diferença significante no fator grupos F(1;28) = 3,11, p = 0,08, nem interação entre grupos e blocos F(5;14) = 0,43, p = 0,82.

A Figura1b mostra os dados da precisão do desempenho no teste de retenção. O teste utilizado não mostrou diferença significante entre grupos t = 1,05, p = 0,300.

Coeficiente de Variação (CV)

A Figura 2a mostra os dados da consistência do desempenho (CV) na fase de aquisição. O teste utilizado mostrou interação significativa entre grupos e blocos F(5;14) = 3,25, p = 0,008. O post-hoc LSD detectou que o G15 aumentou a consistência do desempenho (p = 0,02) ao longo da fase de aquisição. Já o G0 manteve não teve alteração da consistência ao longo da fase de aquisição (p = 0,05). Ainda, no ultimo bloco da fase de aquisição, o G15 foi mais consistente que o G0 (p = 0,001). Houve também diferença significativa no fator blocos F(5;14) = 4,17, p = 0,001. O post-hoc LSD detectou que a consistência do desempenho aumentou a partir do segundo bloco (p = 0,01). Não houve diferença significante no fator grupos F(1;28) = 1,77, p = 0,19.

A Figura 2b mostra os dados da consistência do desempenho (CV) no teste de retenção. O teste utilizado mostrou diferença significativa entre grupos, sendo que o G15 foi mais consistente que o G0 t = 3,44, p = 0,001.

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