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INTRODUÇÃO

Nos últimos dez anos, o tema “Recursos da Web 2.0” tem sido dos mais recorrentes na internet; aglomeram-se resultados que vão desde reflexões, investigações e experiências até o uso de diferentes ferramentas colaborativas que varia entre o ensino fundamental ao universitário.

Em Angola, existem experiências sistematizadas de Instituições de Ensino Superior que utilizam estes recursos no processo de formação profissional. Entre os autores que têm realizado significativas contribuições, destacam-se: Jamba (2008) que desenhou uma plataforma educativa para a formação à distância na Faculdade de Ciências da Universidade Agostinho Neto; Samy (2014) que propõe um modelo de virtualização dos processos substantivos no Instituto Superior de Ciências de Educação em Luanda; Sousa (2015) que desenhou uma concepção teórico-metodológica para a superação dos professores do Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo em ambiente virtual de ensino-aprendizagem; Da Costa (2016), que propõe um modelo de ensino à distância sustentável em Angola.

Nesta perspectiva, o Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo, mais adiante ISCED-Huambo, começou a experimentar algumas destas ferramentas nas formações ao nível de pós-graduação profissional, realizados em 2012, 2013 e 2014 com resultados satisfatórios, como os abordados nos artigos de autores como: Robalo e Gouveia (2013), Sousa e Díaz (2013), apresentado no XIII congresso internacional “Pedagogia 2013” em Cuba.

Em Abril de 2017, o ISCED-Huambo lançou a sua primeira edição de pós-graduação acadêmica (mestrado) para o curso de Ciências de Educação, no qual utilizou-se alguns dos recursos da web 2.0 no módulo de informática educativa com o objetivo de favorecer o trabalho colaborativo e facilitar a realização das actividades de trabalho independente.

Neste artigo, abordam-se experiências sistematizadas sobre a utilização destas ferramentas no mestrado em ciências de educação em realização no ISCED-Huambo, Angola.

RECURSOS DA WEB 2.0 E SEU IMPACTO NA EDUCAÇÃO

Antes de abordar sobre os recursos da web 2.0 e seu impacto na educação, seria interessante realizar uma reflexão sobre o conceito de web 2.0. Nesta direcção, a sistematização teórica realizada à volta deste tema, permitiu identificar que existe consenso em que este termo foi usado pela primeira vez por Tim O’Reilly e Dale Dougherty, durante uma sessão de “brainstorming” realizada em 2004, onde examinavam a situação que vivia a web nos anos de 2001 (Garrido, S/D; O´Reilly, 2005; Bottentuit, Iahn e Bentes, 2008; Moreira e Dias, 2009).

Daí em diante, a concepção 2.0 atingiu o seu auge até que em 2005 Tim O’Reilly, escreveu um artigo intitulado “What is Web 2.0” no qual esclarece o significado deste termo, uma vez que por um lado existia algumas críticas por parte da comunidade científica, e por outro aceitavam como um novo paradigma.

A web 2.0 é a segunda geração dos serviços disponíveis na internet, faz referência ao uso destas ferramentas de forma produtiva, ou seja, com recursos que permitem aos usuários, não só buscar por informações, mas também serem productores de conteúdos na rede.

Assim é que quando aborda-se os recursos da web 2.0, está-se a fazer referência a um conjunto de serviços que facilitam a comunicação, o armazenamento, a partilha e a transferência de informação, a busca, a cooperação e a colaboração.

No que diz respeito à sua classificação, Cobo e Pardo (2007), consideram que podem ser estruturados em: redes sociais, conteúdos, organização social e inteligente da informação e aplicações e serviços.

Na visão de Manuel Área, agrupa-os em: publicação de espaços pessoais (blogs), publicação compartilhada (wikis), publicação de apresentações multimedia (Slideshare), publicação de arquivos de imagem (flickr, picasa), publicação de arquivos audiovisuais (Youtube, Google Vídeo), etc”. (Área, 2009, p. 71).

Não obstante, Leite e Leão (2009) afirmam que os recursos da Web 2.0 podem ser classificados em duas categorias:

• Na primeira: incluem-se as aplicações que só podem existir na Internet, cuja eficácia aumenta com o número de utilizadores registrados, como por exemplo: google docs & spreadsheets, wikipédia, del.icio.us, youtube, skype, ebay, hi5, etc.

Não obstante, Leite e Leão (2009) afirmam que os recursos da Web 2.0 podem ser classificados em duas categorias:

• Na segunda: incluem-se as aplicações que podem funcionar offline, mas que também podem trazer grandes vantagens se estiverem online: picasa fotos, google maps, mapquest, itunes, etc.

Ardila (2009), considera que os recursos da web 2.0 podem ser classificados como: ferramentas de repositório, ferramentas de integração e ferramentas de produção.

Por outro lado, o monográfico Scopeo, na sua primeira edição, classifica como sendo: redes sociais, criação de recursos, recuperação de informação e partilha de recursos. (Scopeo, 2009).

Verifica-se desta forma, que apesar da divergência de critérios, alguns autores coincidem quando abordam sobre a partilha de informação como uma das vias para classificar a web 2.0 (Área, 2009; Scopeo, 2009), outros fundamentam os espaços pessoais ou redes sociais como um elemento a ter-se em conta na sua classificação. (Cobo e Pardo, 2007; Scopeo, 2009).

Na perspectiva dos autores desta investigação e tendo em conta a intencionalidade deste artigo, agrupou-se em:

• Recursos para comunicação: skype, viber, whats app, twitter, facebook, podcast;

Na perspectiva dos autores desta investigação e tendo em conta a intencionalidade deste artigo, agrupou-se em:

• Recursos para armazenamento: dropbox, onedrive, googledrive;

Na perspectiva dos autores desta investigação e tendo em conta a intencionalidade deste artigo, agrupou-se em:

• Recursos para partilha e transferência de informação: picassa, flicker, google drive, slideshare, dropbox, onedrive, delicious;

Na perspectiva dos autores desta investigação e tendo em conta a intencionalidade deste artigo, agrupou-se em:

• Recursos para cooperação e colaboração: edmodo, moodle, google drive, dropbox, blogs, wikis, joomla, só para citar alguns.1

1. Algumas destas ferramentas podem realizar as quatro funções (comunicação, armazenamento, partilha e colaboração).

IMPACTO DA WEB 2.0 NA EDUCAÇÃO

A web 2.0 e seus recursos têm grande impacto na educação, uma vez que com o seu surgimento, multiplicaram-se e modernizaram-se os ambientes utilizados para a construção do conhecimento. Nesta direcção, Marqués (2007), ao se pronunciar sobre o uso da web 2.0 na educação, afirma que:

• Constituem um espaço social horizontal e rico em fontes de informação (rede social onde o conhecimento não está fechado), que representa uma alternativa à tradicional hierarquia e unidirecionalidade da aprendizagem. Implica novos papéis para professores e alunos orientados ao trabalho autónomo e colaborativo, crítico e criativo, à expressão pessoal, a investigar e a partilhar recursos, a criar conhecimento e a aprender;

A web 2.0 e seus recursos têm grande impacto na educação, uma vez que com o seu surgimento, multiplicaram-se e modernizaram-se os ambientes utilizados para a construção do conhecimento. Nesta direcção, Marqués (2007), ao se pronunciar sobre o uso da web 2.0 na educação, afirma que:

• As suas fontes de informação (embora nem todas fiáveis) e canais de comunicação facilitam a aprendizagem mais autónoma e permitem uma maior participação nas actividades de grupo, o que aumenta o interesse e a motivação dos alunos;

A web 2.0 e seus recursos têm grande impacto na educação, uma vez que com o seu surgimento, multiplicaram-se e modernizaram-se os ambientes utilizados para a construção do conhecimento. Nesta direcção, Marqués (2007), ao se pronunciar sobre o uso da web 2.0 na educação, afirma que:

• Com as suas aplicações de edição, professores e alunos podem elaborar facilmente materiais individualmente ou em grupo, partilhá-los e submetê-los aos comentários dos leitores;

A web 2.0 e seus recursos têm grande impacto na educação, uma vez que com o seu surgimento, multiplicaram-se e modernizaram-se os ambientes utilizados para a construção do conhecimento. Nesta direcção, Marqués (2007), ao se pronunciar sobre o uso da web 2.0 na educação, afirma que:

• Proporciona espaços online para o armazenamento, classificação e publicação/difusão de conteúdos textuais e audiovisuais, onde todos possam aceder;

A web 2.0 e seus recursos têm grande impacto na educação, uma vez que com o seu surgimento, multiplicaram-se e modernizaram-se os ambientes utilizados para a construção do conhecimento. Nesta direcção, Marqués (2007), ao se pronunciar sobre o uso da web 2.0 na educação, afirma que:

• Facilita a realização de novas actividades de aprendizagem e de avaliação e a criação de redes de aprendizagem;

A web 2.0 e seus recursos têm grande impacto na educação, uma vez que com o seu surgimento, multiplicaram-se e modernizaram-se os ambientes utilizados para a construção do conhecimento. Nesta direcção, Marqués (2007), ao se pronunciar sobre o uso da web 2.0 na educação, afirma que:

• Desenvolve e melhora as competências digitais, desde a procura e selecção de informação e correspondente processo para a converter em conhecimento, até a sua publicação e transmissão em diferentes suportes;

A web 2.0 e seus recursos têm grande impacto na educação, uma vez que com o seu surgimento, multiplicaram-se e modernizaram-se os ambientes utilizados para a construção do conhecimento. Nesta direcção, Marqués (2007), ao se pronunciar sobre o uso da web 2.0 na educação, afirma que:

• Proporciona ambiente para o desenvolvimento de redes de escolas e professores para reflectir sobre os temas educativos, para ajudar, elaborar e partilhar recursos. Portanto, quando falamos de Web 2.0 e Educação referimo-nos a uma abordagem metodológica de aprendizagem que favorece a construção de conhecimento com base na participação colectiva do grupo.

A web 2.0 e seus recursos têm grande impacto na educação, uma vez que com o seu surgimento, multiplicaram-se e modernizaram-se os ambientes utilizados para a construção do conhecimento. Nesta direcção, Marqués (2007), ao se pronunciar sobre o uso da web 2.0 na educação, afirma que:

• O uso pedagógico de ferramentas Web 2.0 proporciona a implementação de modelos pedagógicos baseados na interacção, na colaboração, na inovação e na promoção da autonomia do aluno.

Por outro lado, De Haro (2008), ao abordar sobre a utilização destes recursos, destaca três áreas prioritárias: comunicativa, publicação de conteúdos e a de recuperação de informação.

Não obstante, Scopeo (2009), aborda quatro vias para a utilização dos recursos da web 2.0 na educação, sendo:

• Software social para compartilhar recursos;

Não obstante, Scopeo (2009), aborda quatro vias para a utilização dos recursos da web 2.0 na educação, sendo:

• Software social para recuperar informação;

Não obstante, Scopeo (2009), aborda quatro vias para a utilização dos recursos da web 2.0 na educação, sendo:

• Software social para desenvolver recursos;

Não obstante, Scopeo (2009), aborda quatro vias para a utilização dos recursos da web 2.0 na educação, sendo:

• Software social para criar redes sociais.

Hugo Emílio Traverso e colaboradores, quando se dirigem sobre a web 2.0 e seu impacto na educação, afirmam que se poderia falar de uma “aprendizagem 2.0” que se apoia em dois principios básicos: conteúdos gerados pelos usuários e arquitectura da participação. A ideia principal desta aprendizagem é alcançar um conhecimento intercambiável, acumulativo, colaborativo, que pode ser partilhado, transferido e convertido em um bem público (Traverso e outros, 2013).

Os mesmos autores consideram que existem quatro tipologias diferentes de aprendizagem 2.0:

a) Aprender fazendo: Para este tipo de aprendizagem utilizam-se ferramentas que permitem ao estudante e/ou docente a escritura e leitura na Web, sob o princípio de “ensaio-erro”. Por exemplo, os estudantes podem aprender sobre biologia, gerando apresentações em linha sobre diferentes tópicos do tema. Logo, o professor revisa e corrige aqueles aspectos melhoráveis gerando uma apresentação mais completa.

b) Aprender interactuando: Este enfoque apoia-se no intercâmbio de conhecimentos através de ferramentas online como chats, foros e correios eletrônicos. Por exemplo, o docente poderia expor uma temática que os alunos devem debater por chat, fora do horário de aula.

c) Aprender procurando: Este tipo de aprendizagem consiste na busca de fontes que oferecem informação sobre um tema determinado. Este processo de investigação, selecção e adaptação terminam ampliando e enriquecendo o conhecimento de quem o realiza.

d) Aprender compartilhando: O processo de intercâmbio de conhecimentos e experiências permite aos estudantes participar activamente de uma aprendizagem colaborativa. A internet conta com uma grande quantidade de recursos para que os alunos compartilhem os conteúdos que eles mesmos produziram.

Verifica-se desta forma, diferentes vias para fundamentar o impacto que a web 2.0 e seus recursos exercem sobre a educação, apesar da divergência de critérios, os autores consultados são unânimes em afirmar que a web 2.0 e seus recursos quando bem aproveitados, podem ser um factor fundamental na mudança de paradigma no setor da educação, promovendo a aparição de modernos ambientes virtuais de aprendizagem e favorecendo o trabalho colaborativo.

METODOLOGIA E RESULTADOS

Para levar a cabo o processo de formação dos mestrandos no ISCED-Huambo e a utilização dos recursos da web 2.0, estabeleceu-se três etapas: a primeira faz referência à seleção da equipa de trabalho e dos recursos da web 2.0; a segunda, ao desenho e implementação do curso; e a terceira refere-se à avaliação do curso.

ETAPA 1. SELEÇÃO DA EQUIPA DE TRABALHO E DOS RECURSOS DA WEB 2.0

Nesta etapa, avaliou-se a importância do curso, as necessidades do mesmo, a quem vai dirigido, as possibilidades de o realizar, formalizou-se de maneira oficial, mediante os documentos, as acções que se realizaram e selecionou-se o grupo de trabalho. Durante esta fase, precisou-se o problema educativo a resolver, identificou-se sua fonte e determinou-se as possíveis soluções. Além disso, procurou-se entender os objectivos, as metas, capacidades e motivações dos possíveis estudantes. Para tal:

• Selecionou-se o grupo de trabalho (docentes e estudantes);

Nesta etapa, avaliou-se a importância do curso, as necessidades do mesmo, a quem vai dirigido, as possibilidades de o realizar, formalizou-se de maneira oficial, mediante os documentos, as acções que se realizaram e selecionou-se o grupo de trabalho. Durante esta fase, precisou-se o problema educativo a resolver, identificou-se sua fonte e determinou-se as possíveis soluções. Além disso, procurou-se entender os objectivos, as metas, capacidades e motivações dos possíveis estudantes. Para tal:

• Analisou-se as tarefas necessárias para elaborar o curso;

Nesta etapa, avaliou-se a importância do curso, as necessidades do mesmo, a quem vai dirigido, as possibilidades de o realizar, formalizou-se de maneira oficial, mediante os documentos, as acções que se realizaram e selecionou-se o grupo de trabalho. Durante esta fase, precisou-se o problema educativo a resolver, identificou-se sua fonte e determinou-se as possíveis soluções. Além disso, procurou-se entender os objectivos, as metas, capacidades e motivações dos possíveis estudantes. Para tal:

• Caracterizou-se o curso e os possíveis estudantes;

Nesta etapa, avaliou-se a importância do curso, as necessidades do mesmo, a quem vai dirigido, as possibilidades de o realizar, formalizou-se de maneira oficial, mediante os documentos, as acções que se realizaram e selecionou-se o grupo de trabalho. Durante esta fase, precisou-se o problema educativo a resolver, identificou-se sua fonte e determinou-se as possíveis soluções. Além disso, procurou-se entender os objectivos, as metas, capacidades e motivações dos possíveis estudantes. Para tal:

• Realizou-se uma análise da disponibilidade tecnológica.

Nesta perspectiva, a seleção dos professores para participar nesta formação foi feita em função dos seguintes indicadores:

• Formação acadêmica e científica que possuem;

Nesta perspectiva, a seleção dos professores para participar nesta formação foi feita em função dos seguintes indicadores:

• Produção científica que acumulam;

Nesta perspectiva, a seleção dos professores para participar nesta formação foi feita em função dos seguintes indicadores:

• Disciplina que leccionam na graduação;

Nesta perspectiva, a seleção dos professores para participar nesta formação foi feita em função dos seguintes indicadores:

• Experiência que possuem em realizar formação com recursos da web 2.0.

Por outro lado, os mestrandos foram selecionados em função dos seguintes indicadores:

• Média final de graduação;

Por outro lado, os mestrandos foram selecionados em função dos seguintes indicadores:

• Função que desempenham;

Por outro lado, os mestrandos foram selecionados em função dos seguintes indicadores:

• Produção científica que acumulam;

Por outro lado, os mestrandos foram selecionados em função dos seguintes indicadores:

• Motivação que apresentam para frequentar a formação.

Como resultado desta análise, selecionou-se uma equipa de trabalho composta por dois professores doutores com experiência na utilização de recursos da web 2.0 e oitenta estudantes. Os mesmos têm formação de base heterogénea, entre licenciados no ensino da matemática, pedagogia, psicologia, geografia, biologia há engenheiros agrônomos como nos mostra o gráfico abaixo.

Nesta direcção, depois de sistematizados os referentes teóricos e metodológicos que abordam sobre estes conteúdos, analisadas as experiências das formações passadas, das necessidades de formação e tendo em conta a função laboral que os mestrandos desempenham, selecionaram-se os seguintes recursos:

• Edmodo: é uma rede social educativa, livre, na qual cada educador tem a possibilidade de se cadastrar, criar grupos de trabalhos e usufruir das ferramentas que a mesma dispõe. É um ambiente virtual, no qual a sua filosofia de ensino é baseada no conectivismo por ser uma rede social educativa. Sousa (2017). Esta ferramenta foi selecionada e utilizada tendo em conta o enfoque construtivista do processo de ensino-aprendizagem, com a finalidade de criar um entorno virtual colaborativo, onde os mestrandos pudessem ter acesso a toda a bibliografia, as actividades de aprendizagem, realizar avaliações, co-avaliações, auto-avaliações, nos formatos de questionários e tarefas que implicavam a investigação de diferentes temas e, finalmente, o fórum onde se debatiam algumas temáticas que eram abordados em sala de aulas.

Nesta direcção, depois de sistematizados os referentes teóricos e metodológicos que abordam sobre estes conteúdos, analisadas as experiências das formações passadas, das necessidades de formação e tendo em conta a função laboral que os mestrandos desempenham, selecionaram-se os seguintes recursos:

• Google Drive: é um recurso da Web 2.0, que, anteriormente, era conhecido como Google Docs. Actualmente, oferece diferentes serviços como o de armazenamento de arquivos na núvem e sincronização destes com outros dispositivos. Esta ferramenta da web 2.0 foi selecionada e utilizada com a finalidade de se criar, compartilhar e trabalhar de forma colaborativa em diferentes materiais, que eram elaborados em sala de aulas. Para além de partilhar o relatório de todas as actividades realizadas entre o professor e os estudantes e a criação dos instrumentos de recolha de dados com o formulário da google, que foi utilizado para avaliar o estado de ânimo, a satisfação e o seu desejo em continuar a trabalhar com estas ferramentas.

Nesta direcção, depois de sistematizados os referentes teóricos e metodológicos que abordam sobre estes conteúdos, analisadas as experiências das formações passadas, das necessidades de formação e tendo em conta a função laboral que os mestrandos desempenham, selecionaram-se os seguintes recursos:

• Blogs: Este termo foi criado em finais da década de 1990, precisamente em 1997 por Jorn Barger. Esta palavra refere-se a um diário na Web, cuja informação está organizada da mais recente para a mais antiga, frequentemente actualizado com opiniões, emoções, factos, imagens para além de disponibilizar um índice de entrada e pode conter hiperligação para outros sites. A seleção desta ferramenta permitiu aos mestrandos aprenderem a criar os seus blogs pessoais, blogs para as disciplinas que lecionam e para a actividade profissional que exercem. Os mestrandos foram orientados a publicar todas as informações relacionadas as actividades que realizam no seu quotidiano.

Nesta direcção, depois de sistematizados os referentes teóricos e metodológicos que abordam sobre estes conteúdos, analisadas as experiências das formações passadas, das necessidades de formação e tendo em conta a função laboral que os mestrandos desempenham, selecionaram-se os seguintes recursos:

• Mendeley: é uma rede social académica, que permite realizar a gestão integral de documentos, fundamentalmente do tipo PDF de forma ubíqua, para além de gerir citações e bibliografia. Sousa (2017). A seleção desta ferramenta permitiu aos mestrandos aprender a gerir de forma integral, toda a informação para posterior utilização nos trabalhos científicos, que deverão realizar. Para além da gestão da informação, aprenderam a criar grupos de trabalho, a partir do mendeley web e trabalhar de forma colaborativa nesta mesma ferramenta.

ETAPA 2. DESENHO E IMPLEMENTAÇÃO DO CURSO

O desenho é o momento em que se especifica como se levará a cabo o processo de ensino-aprendizagem. Neste momento, desenhou-se o curso em correspondência com as necessidades dos estudantes, para o qual as actividades anteriores são fundamentais. Implicou pôr em prática as estratégias para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. A implementação é a etapa em que se revisa e implementa o curso. O propósito deste momento é o desenvolvimento efectivo do curso. Revisou-se para determinar a sua adequação com os objectivos anteriormente planificados e pôr-se em prática a experiência educativa. Para tal foi necessário:

• Procurar e processar a informação científica sobre a temática em consonância com os objectivos estabelecidos;

O desenho é o momento em que se especifica como se levará a cabo o processo de ensino-aprendizagem. Neste momento, desenhou-se o curso em correspondência com as necessidades dos estudantes, para o qual as actividades anteriores são fundamentais. Implicou pôr em prática as estratégias para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. A implementação é a etapa em que se revisa e implementa o curso. O propósito deste momento é o desenvolvimento efectivo do curso. Revisou-se para determinar a sua adequação com os objectivos anteriormente planificados e pôr-se em prática a experiência educativa. Para tal foi necessário:

• Determinar os recursos necessários e desenhar a estrutura do curso;

O desenho é o momento em que se especifica como se levará a cabo o processo de ensino-aprendizagem. Neste momento, desenhou-se o curso em correspondência com as necessidades dos estudantes, para o qual as actividades anteriores são fundamentais. Implicou pôr em prática as estratégias para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. A implementação é a etapa em que se revisa e implementa o curso. O propósito deste momento é o desenvolvimento efectivo do curso. Revisou-se para determinar a sua adequação com os objectivos anteriormente planificados e pôr-se em prática a experiência educativa. Para tal foi necessário:

• Elaborar o guia de estudos;

O desenho é o momento em que se especifica como se levará a cabo o processo de ensino-aprendizagem. Neste momento, desenhou-se o curso em correspondência com as necessidades dos estudantes, para o qual as actividades anteriores são fundamentais. Implicou pôr em prática as estratégias para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. A implementação é a etapa em que se revisa e implementa o curso. O propósito deste momento é o desenvolvimento efectivo do curso. Revisou-se para determinar a sua adequação com os objectivos anteriormente planificados e pôr-se em prática a experiência educativa. Para tal foi necessário:

• Elaborar os conteúdos, tarefas, os princípios norteadores e a bibliografia;

O desenho é o momento em que se especifica como se levará a cabo o processo de ensino-aprendizagem. Neste momento, desenhou-se o curso em correspondência com as necessidades dos estudantes, para o qual as actividades anteriores são fundamentais. Implicou pôr em prática as estratégias para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. A implementação é a etapa em que se revisa e implementa o curso. O propósito deste momento é o desenvolvimento efectivo do curso. Revisou-se para determinar a sua adequação com os objectivos anteriormente planificados e pôr-se em prática a experiência educativa. Para tal foi necessário:

• Determinar as estratégias de ensino;

O desenho é o momento em que se especifica como se levará a cabo o processo de ensino-aprendizagem. Neste momento, desenhou-se o curso em correspondência com as necessidades dos estudantes, para o qual as actividades anteriores são fundamentais. Implicou pôr em prática as estratégias para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. A implementação é a etapa em que se revisa e implementa o curso. O propósito deste momento é o desenvolvimento efectivo do curso. Revisou-se para determinar a sua adequação com os objectivos anteriormente planificados e pôr-se em prática a experiência educativa. Para tal foi necessário:

• Revisar o curso elaborado;

O desenho é o momento em que se especifica como se levará a cabo o processo de ensino-aprendizagem. Neste momento, desenhou-se o curso em correspondência com as necessidades dos estudantes, para o qual as actividades anteriores são fundamentais. Implicou pôr em prática as estratégias para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. A implementação é a etapa em que se revisa e implementa o curso. O propósito deste momento é o desenvolvimento efectivo do curso. Revisou-se para determinar a sua adequação com os objectivos anteriormente planificados e pôr-se em prática a experiência educativa. Para tal foi necessário:

• Implementar o curso.

O guia de estudo, neste módulo, foi utilizado como ferramenta para orientar os estudantes nas diferentes actividades que se propuseram a realizar. Para este curso o guia foi desenhado em função dos objectivos que figuram no programa de estudos, com orientações precisas das actividades que se devem desenvolver.

Por outro lado, foram desenhadas oito actividades de ensino-aprendizagem, entre questionários de auto-avaliação, tarefas onde os estudantes tinham de investigar diferentes temas e utilizar outros recursos da web para além de enviar o resultado da pesquisa pela plataforma; e, finalmente, o fórum obrigatório onde cada mestrando devia dar o seu contributo a volta do tema que estivesse a ser abordado.

Para o desenvolvimento deste curso, tiveram-se em conta os seguintes princípios:

Princípio do ensino e da aprendizagem flexível, interactivo e colaborativo: este princípio permite acomodar-se diretamente às formas em que se ensina e se aprende, os diferentes níveis de aprendizagem, diferentes necessidades e lugares de aprendizagem, as opções e graus de controlo ao estudante. A interação facilita o processo de construção do conhecimento, permite o feedback entre as actividades de aprendizagem e o estudante e é um elemento a ter em conta no momento do desenvolvimento de um curso. O trabalho colaborativo, entendido como aquele processo que faz potencializar os esforços do grupo entre os professores e os estudantes, e que requer participação activa e interação por parte de ambos, professores e estudantes, frente aos modelos tradicionais de aprendizagem acumulativa. Permite aos estudantes trabalharem com outros para alcançar objetivos em comum.

Princípio da unidade entre instrução, educação e desenvolvimento: a instrução expressa o resultado da assimilação de conhecimentos, hábitos e habilidades. Caracteriza-se pelo nível de desenvolvimento do intelecto e das capacidades criadoras do homem. Pressupõe determinado nível de preparação do indivíduo para sua participação nas diferentes esferas da vida social. Enquanto a educação é o comportamento adequado segundo as exigências de uma sociedade dada, em um momento histórico determinado. Esse comportamento adequado exige certa instrução e, por sua vez, é muito improvável que se possa obter uma instrução acabada, sem um comportamento segundo as exigências da sociedade. Esta relação não se pode ver de maneira estática, imóvel, deve entender-se de forma activa, interactuando entre os seus elementos, não só na interação educação-instrução, mas também entre aqueles e o meio social. Tal como se expôs, a sociedade lhe expõe seu encargo social à escola, encargo que esta procura satisfazer, e o formado, produto da escola e do meio, em ocasiões actua sobre o meio e sobre a ciência, o que repercute sobre a escola e desta forma se produz a evolução social e escolar.

Princípio do vínculo entre a teoria e a prática: este princípio garante que os estudantes não somente se apropriem de um sistema lógico de conhecimentos, mas também que se apliquem na prática para resolver as necessidades da produção e os serviços em geral e em particular para contribuir na solução do problema identificado nos seus locais de trabalho. As aulas têm uma parte teórica onde os mestrandos apreciam o fenômeno ou objecto de estudo em seu próprio meio nas condições originais; e outra prática onde, mediante todos os conhecimentos teóricos obtidos os mestrandos são orientados a realizar diferentes actividades práticas. A sua essência levou alguns pedagogos a denomina - lo como princípio de vinculação da escola com a vida. Deve-se esclarecer que considera - lo constitui uma das exigências do princípio do carácter científico e educativo do ensino, já que só quando os estudantes podem utilizar os conhecimentos para resolver os problemas da vida, aumenta neles o valor da ciência e educam-se conscientemente.

ETAPA 3. AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO

Ocorre ao longo de todo o processo, dentro das etapas, entre as fases, e depois da implementação. Centra-se na efectividade global da experiência educativa. Além disso deve-se recolher opiniões dos estudantes para possíveis melhorias e actualizações do curso. Para tal deve-se:

• Determinar os critérios de avaliação;

Ocorre ao longo de todo o processo, dentro das etapas, entre as fases, e depois da implementação. Centra-se na efectividade global da experiência educativa. Além disso deve-se recolher opiniões dos estudantes para possíveis melhorias e actualizações do curso. Para tal deve-se:

• Avaliar os resultados da formação;

Ocorre ao longo de todo o processo, dentro das etapas, entre as fases, e depois da implementação. Centra-se na efectividade global da experiência educativa. Além disso deve-se recolher opiniões dos estudantes para possíveis melhorias e actualizações do curso. Para tal deve-se:

• Actualizar os recursos utilizados durante a formação.

Para avaliar os resultados da utilização dos recursos selecionados, estabeleceram-se os seguintes momentos:

a) Determinação dos critérios de avaliação: neste momento determinou-se os aspectos a serem avaliados. Como avaliar? Que instrumento utilizar para avaliação? Que via utilizar? Que tipo de perguntas deve constar nos instrumentos? Depois de analisado todos os aspectos antes referenciados, desenhou-se um inquérito com a ferramenta formulário da google, e nela constaram perguntas do tipo: abertas, fechadas e semi abertas.

b) Avaliação dos resultados da formação: depois de desenhado o inquérito com o formulário do Google, partilhou-se com os estudantes para avaliar a formação no sentido amplo e em particular a utilização dos recursos da web 2.0. A análise deste instrumento nos remete ao seguinte gráfico:

c) Actualização dos recursos utilizados durante a formação: O resultado do inquérito aplicado aos estudantes mostra que na sua maioria estão satisfeitos com os recursos da web 2.0 selecionados.

Estes resultados indicam que a utilização de um ambiente virtual, favoreceu a comunicação entre os elementos do grupo e entre o grupo e o professor, permitiu ainda a realização de actividades de ensino-aprendizagem e das avaliações.

Nesta direcção utilizou-se blogs fundamentalmente para a publicação de conteúdos na rede, e a internet, facilitou o desenvolvimento e a melhoria das competências digitais, que se manifestam na procura, seleção e recuperção de informação, utilizando diferentes buscadores e técnicas de pesquisa. De forma geral os estudantes afirmam que foi uma experiência que proporcionou a interação com diferentes fontes de informação e canais de comunicação e facilitou a aprendizagem mais autónoma para além de que permitiu uma maior participação nas actividades de grupo, o que elevou o interesse e a motivação dos mestrandos pela formação, concordando desta forma com as teorias de Marqués (2007) e De Haro (2010).

Não obstante a estes resultados solicitam a possibilidade de integrar alguns recursos que permitam desenhar cronologia digital como o timeline, a edição de vídeos com software como o movie maker ou camtasia e a publicação dos mesmos na youtube. Estas contribuições serão tidas em conta no momento da actualização dos recursos para o próximo ciclo de formação.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Como resultado da sistematização teórica realizada nos últimos dois anos em torno dos recursos da web 2.0 e seu impacto na educação, apresentam-se as seguintes considerações:

As transformações que ocorrem ao nível do mundo como resultado dos avanços da ciência e da tecnologia, demonstram a necessidade de implementação de alguns dos recursos da web 2.0 na educação, tendo em conta que favorecem a preparação e actualização de quem as utiliza e contribui a fomentar o interesse pelas formações que se realizam nas diferentes modalidades de ensino.

O desenho do módulo de Informática Educativa no mestrado em ciências de educação no ISCED-Huambo, obedeceu a três etapas, sendo a seleção da equipa de trabalho e dos recursos da web 2.0, o desenho e implementação do curso e finalmente a avaliação da formação, o qual demostrou resultados satisfatórios.

A experiência de utilização destes recursos no ciclo de formação ora mencionado demonstrou por um lado, as vantagens da utilização destas ferramentas tendo em conta que favorecem a realização de trabalhos de forma colaborativa e contribuem para uma aprendizagem mais construtivista. Por outro lado, apesar da avaliação positiva feita pelo grupo de trabalho, os instrumentos aplicados para recolha de dados na etapa da avaliação da formação, demostraram a necessidade de um processo de actualização, aspecto que será considerado no próximo ciclo de formação.

Referências

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