Estilos parentales y su relación con el rendimiento académico de estudiantes de telesecundaria de Michoacán, México

Parental styles and their relationship with the academic achievement of telesecondary students from Michoacan, Mexico

El objetivo del presente artículo es mostrar la relación entre los estilos parentales y el rendimiento académico de estudiantes de telesecundaria en zonas rurales de Michoacán, México. Los estilos parentales se refieren a la manera en que los padres comunican, actúan sus creencias y establecen reglas de comportamiento hacia sus hijos e hijas adolescentes, con el nivel de logro que es capaz de alcanzar como estudiante en un ambiente escolar. En la determinación de los estilos parentales confluyen el grado de conocimiento y atención de las necesidades de los hijos e hijas; así como el establecimiento de reglas claras, la exigencia y la supervisión de su cumplimiento que los padres expresen (Navarro, 2003; Vallejo y Mazadiego, 2006). En términos educativos, el rendimiento es un resultado del aprendizaje, promovido por la acción del docente, y producido en el alumno, aunque es claro que no todo el aprendizaje es suscitado por el profesor, es un proceso en el cual el alumno tiene cada vez más peso, tomando un rol más activo que el educador (Navarro, 2003). El rendimiento académico, desde una dimensión evaluativa, está determinado por la valoración del desempeño individual del estudiante que realiza un(a) profesor(a) en un periodo escolar, que por lo general se espera que sea suficiente y satisfactorio en función de los conocimientos escolares adquiridos, la capacidad intelectual del estudiante y el aprovechamiento de las mismas, la trayectoria escolar y las condiciones de enseñanza dadas en el proceso de aprendizaje; así como los contextos donde se produce el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir la región y las condiciones generales de las instituciones educativas, y la actitud de exigencia e involucramiento de los profesores hacia los alumnos (Moreno y Chauta, 2012; Vallejo y Mazadiego, 2006). En el sistema educativo mexicano se determina que el rendimiento académico no fue suficiente ni satisfactorio cuando la evaluación sea inferior a 6 puntos, por lo que el estudiante estaría colocado en el nivel de fracaso escolar.

La situación de la educación en México se encuentra en un momento crítico, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en un estudio realizado en el 2013, México está en el primer lugar con mayor número de jóvenes de entre 15 y 18 años que desertan de la vida escolar (Poy, 2013). Por otro lado, se ha señalado que los sectores más desfavorecidos se encuentran entre las poblaciones indígenas y las áreas rurales, las cuales muestran índices más elevados de rezago y resultados más bajos (Gibbs y Heaton, 2014; INEE-UNICEF, 2016). En México, y también en otros países de Latinoamérica, una tercera parte de los niños no cursan secundaria en la escuela (Ducoing y Barrón, 2017). En el estado de Michoacán, el servicio de telesecundaria, es una variante de la educación secundaria, definido por la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado como “un proceso interactivo, participativo, democrático y formativo entre alumnos, maestros, padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad, que atiende a los jóvenes egresados de primarias, principalmente del medio rural, así como del urbano, mediante el uso de las tecnologías aplicadas a la educación” (SEE, 2020). Esta opción educativa surge en 1982 como una opción para los jóvenes de comunidades rurales o semi-urbanas, con un nivel alto o muy alto de marginación, donde no se contaba con la infraestructura física para atender escolarizadamente a la población; por lo que en la mayoría de las comunidades es la única opción al alcance de los jóvenes de escasos recursos puedan cursar la educación obligatoria; por lo que constituye una herramienta para la inclusión y la equidad educativa en el estado de Michoacán (PIEE, 2020).

Aunque se han descrito múltiples factores individuales, escolares, familiares y comunitarios relacionados con la deserción en estudiantes de secundaria (De la Cruz y Heredia, 2019), el estudio del funcionamiento familiar en relación a la deserción y al rendimiento académico ha suscitado gran interés internacionalmente y muy recientemente en México, donde la producción investigativa ha sido menor (Vallejo y Mazadiego, 2006). Existen factores específicamente familiares que pueden llegar a influir en el rendimiento académico de los jóvenes, entre los que destacan la motivación o el apoyo que los padres muestren hacia sus hijos y su educación y el tiempo dedicado a las tareas. Del mismo modo, resalta la correlación positiva con los “años de escolaridad de los progenitores”, y de forma negativa la “ausencia de madre o padre”, “desempleo de los padres”, “mayor número de hermanos” y “que el estudiante deba trabajar” (De la Cruz y Heredia, 2019; Gibbs y Heaton, 2014; Hernando, Olivia y Pertegal, 2012).

En este sentido, algunos autores han señalado la relevancia que tienen los hábitos de crianza o estilos parentales percibidos por sus hijos en el pronóstico satisfactorio del rendimiento académico (Ivanova e Israel, 2006; Roa y Del Barrio, 2002). Los estilos parentales pueden ser definidos como un grupo de pautas educativas de crianza que se identifican como tipos habituales de educación familiar (Coloma, 1993). Se ha utilizado frecuentemente la clasificación de Baumrind (1971, 1991), quien propuso una de las tipologías más aceptadas en la actualidad, que distingue entre los siguientes estilos; el autoritativo o democrático, el autoritario y el permisivo o indulgente. Posteriormente, se agregó el estilo negligente o indiferenciado (Maccoby y Martin, 1983).

A continuación, se describen los diferentes estilos parentales; el autoritario se caracteriza por presentar patrones rígidos, se prioriza el orden y la obediencia. Los hijos adoptan un rol subordinado y no existe el diálogo, predominando una comunicación unidireccional, y castigos, incluso físicos. En el estilo permisivo destaca la ausencia de autoridad, de normas claras y de límites, donde no se identifican obligaciones por parte del niño. El estilo autoritativo o democrático está basado principalmente en la comunicación bidireccional, se caracteriza por una combinación de afecto, interés y apoyo con dosis de control y diálogo. Finalmente, la categoría de estilo negligente alude a una falta de estructura familiar, donde prevalece una ausencia de control y apoyo sobre el hijo (Baumrind, 1971, 1991; Maccoby y Martin, 1983; Torío, Peña y Rodríguez, 2008; Vallejo y Mazadiego, 2006).

Se ha reportado que los estudiantes que tienen progenitores clasificados como autoritativos o democráticos, y también aquellos que son considerados permisivos o indulgentes, utilizan con mayor frecuencia estrategias de aprendizaje autorregulado, comparados con aquellos alumnos cuyos padres entran en la categoría de autoritario y negligente (Cerezo, Casanova, De la Torre y Carpio, 2011). Dichos resultados son congruentes con los hallados de Pelegrina, García y Casanova (2002), ya que en su investigación encontraron que aquellos hijos que percibían a sus padres como democráticos o autoritativos obtuvieron las mejores calificaciones. De hecho, el estilo democrático o autoritativo es el que de forma más consistente se ha asociado a mejores calificaciones (Dornbusch, Ritter, Leidermann, Roberts y Fraleigh, 1987; Nyarko, 2011; Pelegrina et al., 2002; Steinberg, Lamborn, Dornbusch y Darling, 1992; Steinberg, Lamborn, Darling, Mounts y Dornbusch, 1994) y también con mejor desarrollo de estrategias de aprendizaje (Malander, 2016; Valenzuela y Riveiro, 2019). Paradójicamente, el estilo permisivo o indulgente se ha reportado que se asocia positivamente (Cerezo et al., 2011; Pelegrina et al., 2002; Valenzuela y Riveiro, 2019) y negativamente (Dornbusch et al., 1987; Malander, 2016) con el desarrollo de estrategias de aprendizaje y con las calificaciones. El estilo autoritario ha sido asociado a menor desarrollo de estrategias de aprendizaje (Malander, 2016) y peores calificaciones (Dornbusch et al., 1987). Finalmente, como puede inferirse, el estilo negligente se asocia con menor desarrollo de estrategias de aprendizaje (Malander, 2016) y con peor rendimiento académico (Steinberg et al., 1994).

Además de las estrategias de aprendizaje, otra de las variables que se ha sugerido como interviniente entre el estilo parental y el rendimiento académico, es el tipo de atribución a los logros y a los fracasos. Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg y Ritter (1997) observaron que los alumnos que percibían ausencia de autoridad en sus padres tendían a hacer atribuciones externas a los resultados del logro y mostraban menor capacidad que sus compañeros, lo cual a su vez se relaciona con menor implicación en el aula, en la realización de tareas y por ello con fracaso escolar.

Otra variable interviniente podría ser el autoconcepto, se ha reportado que el estilo parental democrático está relacionado con comportamientos más saludables y un autoconcepto más positivo en los adolescentes (Ruiz-Ariza, De la Torre, Manzano y López, 2019). Vallejo y Mazadiego (2006) hicieron un recorrido por varias investigaciones que relacionan el rendimiento académico y los estilos parentales en diferentes poblaciones de adolescente, y de manera más o menos consensuada destacan que el estilo negligente y permisivo de los padres está relacionado con un bajo rendimiento académico, bajas calificaciones y una baja autopercepción de eficacia académica; mientras que el estilo parental autoritativo promueve la autonomía psicológica, favorable para el buen desempeño académico, la obtención de calificaciones más altas y un buen autoconcepto académico por parte de los adolescentes; ya que los padres muestran mayor involucramiento con sus hijos/as y con las actividades institucionales.

Aunque en México los estudios sobre la relación entre estilos parentales y rendimiento académico son escasos, se encuentra el estudio realizado por De la Luz Ortiz-Zavaleta y Moreno-Almazán (2016), quienes hallaron en una muestra de 90 participantes de Querétaro que el 32.3% de los padres presentaron un estilo autoritario, y sus hijos mostraron las mejores calificaciones, seguidos del 52.9% de los alumnos que tenían padres con estilo democrático, y el 14.7% de la muestra correspondió a los alumnos con peor rendimiento y que tenían padres negligentes. También se encontró el estudio de Aguilar, Valencia y Romero (2004) realizado con alumnos de bachillerato, cuyo principal hallazgo fue que los estudiantes que percibían que sus padres adoptaban un estilo democrático o permisivo obtuvieron mejores calificaciones.

Otro importante tema es el estudio de las posibles diferencias respecto al estilo parental en función del sexo y de la edad. Respecto a las diferencias entre varones y mujeres, algunos estudios obtuvieron ausencia de diferencias (Forehand y Nousiaien, 1993; Musitu y Cava, 2001; Shek, 1998; Smetana, 1995); o mínimas diferencias (Dornbusch et al., 1987). Mientras otros estudios han reportado notables diferencias (Escribano, Aniorte y Orgilés, 2013; Fuentes, Motrico y Bersabé, 2001; Gaylord, Kitzmann y Coleman, 2003; Hines, Kantor y Holt, 2006; Rodríguez, Barrio y Carrasco, 2009; Shek, 2000; Sorbring, Rödholm-Funnemark y Palmerus, 2003; Youniss y Smollar, 1985). Los participantes hombres perciben a sus padres más estrictos (Fuentes et al., 2001; Gaylord et al., 2003; Sorbring et al., 2003) y negligentes que las participantes mujeres (Hines et al., 2006), las cuales perciben a sus madres de forma más afectuosa y menos estrictas que los varones (Youniss y Smollar, 1985). Por otro lado, en el estudio de Rodríguez et al., (2009) se reportó que la madre obtenía mayores puntuaciones que los padres en los factores de comunicación, afecto, supervisión, control, permisividad y negligencia. También se observó menor supervisión en los niños que en las niñas en el trabajo de Escribano et al. (2013).

En general, respecto a la edad en varios estudios se observa una relación negativa entre ésta y el apoyo e implicación percibido tanto del padre como de la madre (Litovsky y Dusek, 1985; Paikoff y Brooks-Gunn, 1991; Paulson y Sputa, 1996; Shek, 2000; Steinberg, 2001; Spera, 2005). Asimismo, también es negativa la relación con el control y la supervisión percibida (Fuentes et al., 2001; Litovsky y Dusek, 1985; Musitu y Cava, 2001; Paikoff y Brooks-Gunn, 1991), lo cual es esperable conforme al proceso de maduración y desarrollo. Además, se ha observado una relación positiva entre la edad y el uso de un estilo parental más democrático y negativa con un estilo autoritario (Fuentes et al., 2001; Furman y Buhrmester, 1992; McNally, Eysenberg y Harris, 1991; Musitu y Cava, 2001). Finalmente, también se ha reportado una relación positiva entre la edad y la hostilidad, y negativas con las muestras de afecto, la supervisión y comunicación, percibido en ambos progenitores (Rodríguez et al., 2009). Los estudios previos se han realizado con muestras extraídas de población urbana, de modo que tomando en consideración lo señalado por Gibbs y Heaton (2014) e INEE-UNICEF (2016), que entre los sectores más desfavorecidos se encuentran las áreas rurales, y Saldívar-Garduño et al. (2015) recomiendan el estudio de variables psicosociales.

El objetivo general del presente estudio fue analizar la posible relación entre los estilos parentales con el rendimiento académico de los alumnos de telesecundaria de la zona rural de Michoacán; específicamente se buscó identificar las posibles diferencias en los estilos parentales por sexo, y la relación entre la edad y estilo parental. Para lo cual se tiene un diseño cuantitativo, no experimental, descriptivo, correlacional de tipo transversal, de acuerdo a la tipología propuesta por McMillan y Schumacher (2005). El muestreo fue no probabilístico e intencional (García, 2009), ya que se eligieron las Telesecundarias y a los sujetos que estaban disponibles y aceptaron participar en el estudio, siempre y cuando cumplieran con los criterios de inclusión de ser jóvenes entre 12 y 17 años y estudiantes de telesecundarias de zonas rurales de Michoacán. La recolección de datos fue mediante las boletas de calificaciones de cada participante y a través de la aplicación de Escala de Normas y Exigencias (ENE-H) (Bersabé, Fuentes y Motrico, 2001). Los datos fueron analizados mediante el paquete estadístico de SPSS v.20.0 para Windows. Se calcularon los estadísticos descriptivos (media, valores mínimo y máximo, desviación estándar, frecuencias y porcentaje). Las pruebas de inferencia llevadas a cabo fueron la correlación de Pearson y la t de Student Fisher con la prueba de homogeneidad de varianzas de Levene. Se consideró p < .05 como nivel de significación en todos los casos.

2.1.Participantes

En el estudio participaron voluntariamente 173 alumnos de telesecundaria de primer, segundo y tercer grado del estado de Michoacán. Las edades de los participantes oscilaron entre 12 y 17 años (Media=13.43; DE=1.10), de los cuales 86 (49.7%) de los participantes fueron del sexo masculino y 87 (50.3%) del femenino. (ver Tabla 1)

Tabla 1
Número y porcentaje de participantes en función del grado escolar.

En relación con los resultados obtenidos, los alumnos perciben en el padre que el estilo parental que utilizan con mayor frecuencia es el inductivo (o democrático), con un porcentaje de 61.3% (ver Tabla 2). De acuerdo con los porcentajes de los estilos parentales con respecto a la madre, la preferencia también se inclina hacia el inductivo con un porcentaje de 62.4%, siendo el estilo parental indulgente (o permisivo) el de menor frecuencia en ambos casos (ver Tabla 3).

Tabla 2
Frecuencia de los estilos parentales del padre.

Tabla 3
Frecuencia de los estilos parentales de la madre.

Respecto a las correlaciones de Pearson entre el estilo parental del padre percibido por parte del hijo varón con las calificaciones de éste, se observaron correlaciones negativas y significativas entre el estilo indulgente y las calificaciones de las materias de español, geografía, biología, asignatura estatal y educación física, siendo las de español y la de geografía las de mayor nivel de significación. Por otro lado, no se observaron relaciones significativas entre los estilos inductivo y rígido con ninguna de las materias (ver Tabla 4).

Tabla 4
Correlaciones de los estilos parentales del padre con las calificaciones de algunas asignaturas.

En cuanto al estilo parental de la madre percibido por parte del hijo con las calificaciones, se observaron correlaciones significativas y negativas entre el estilo indulgente (al igual que con el padre), con las materias de español, geografía, biología y educación física, en este caso la de mayor nivel de significación fue la materia de geografía (ver Tabla 5). Los resultados de los dos modelos de regresión logística, entre la variable dependiente (media de las puntuaciones de todas las materias) y las variables independientes (puntuaciones de los estilos parentales en padres y en madres), resaltan que el caso del estilo indulgente del padre es significativo para predecir la calificación final (Beta = -0.212; p=.013) y respecto al estilo de la madre, ningún estilo resultó significativo, aunque el estilo indulgente estuvo cerca (Beta = -0.152; p=.079).

Tabla 5
Correlaciones de los estilos parentales de la madre con las calificaciones de algunas asignaturas.

En relación a las posibles diferencias respecto al sexo en el estilo parental del padre y de la madre, no se encontró ninguna diferencia significativa (ver Tablas 6 y 7).

Tabla 6
Estudio de diferencias de medias en los estilos parentales del padre respecto al sexo.

Tabla 7
Estudio de diferencias de medias en los estilos parentales de la madre respecto al sexo.

Sobre la edad de los participantes, no se encontró ninguna correlación significativa entre la edad de los estudiantes y los estilos parentales (ver Tabla 8).

Tabla 8
Correlación entre la edad de los participantes y los estilos parentales del padre y la madre.

En relación con el objetivo principal de la presente investigación, que era estudiar la relación entre los estilos parentales y las calificaciones de los alumnos, sorprendió la ausencia de relación entre el estilo parental autoritativo (democrático) y el rendimiento académico, lo cual no coincide con la mayoría de estudios previos (Dornbusch et al., 1987; Nyarko, 2011; Steinberg et al., 1992; Steinberg et al., 1994; Pelegrina et al., 2002). Asimismo, tampoco se hallaron correlaciones significativas entre las calificaciones y el estilo autoritario, diferente a lo reportado en Dornbusch et al. (1987), quienes encontraron peores calificaciones y tampoco es congruente con lo descrito por Malander (2016). Finalmente, el estilo indulgente (permisivo) percibido sobre la madre mostró una relación significativa negativa con las calificaciones, sobre todo en las materias de español, geografía, biología, asignatura estatal y educación física, sin embargo, como variable predictora del rendimiento global no resultó significativa, aunque estuvo cerca; y cuando era el estilo indulgente del padre, las asignaturas que mostraron relaciones significativas fueron español, geografía, biología y educación física, además como variable predictora del rendimiento global también resultó significativa, coincidiendo con lo reportado por Dornbusch et al. (1987) y Malander (2016); contrariamente a lo hallado en otros estudios (Cerezo et al., 2011; Pelegrina et al, 2002; Valenzuela y Riveiro, 2019). Por otro lado, los resultados difieren de lo hallado por Aguilar et al. (2004) con alumnos de bachillerato de México, donde se reportó relación positiva entre los estilos parentales democrático y permisivo con el rendimiento académico.

Sobre la distribución de los porcentajes de los estilos parentales percibidos en la población, debe comentarse que sorprende el elevado predominio del estilo democrático, algo superior al reportado en el estudio de De la Luz Ortiz-Zavaleta y Moreno-Almazán (2016), realizado también en México en el estado de Querétaro. Sin embargo, el estilo rígido o autoritario en el presente estudio fue bastante inferior al mostrado en el estudio realizado en Querétaro.

Respecto al sexo, en la presente muestra no se observaron diferencias en ninguno de los estilos parentales percibidos tanto para el padre como para la madre, coincidiendo con lo hallado en otros estudios (Forehand y Nousiaien, 1993; Musitu y Cava, 2001; Smetana, 1995; Shek, 1998), algo diferente a las sutiles diferencias encontradas por Dornbusch et al. (1987). Pero difiere en gran medida en lo hallado en otras investigaciones (Escribano et al., 2013; Hines et al., 2006; Gaylord et al., 2003; Rodríguez et al., 2009; Shek, 2000; Sorbring et al., 2003; Youniss y Smollar, 1985). Estos resultados se diferencian del estudio realizado por Fuentes et al. (2001) haciendo uso de la misma escala que la del presente estudio, observaron que los varones informan que sienten mayor rechazo y críticas por parte de los padres que las chicas.

Tampoco se observaron correlaciones significativas entre las puntuaciones de las escalas de los estilos parentales y la edad. Los resultados obtenidos no coinciden con lo reportado en estudios previos (Fuentes et al., 2001; Furman y Buhrmester, 1992; Litovsky y Dusek, 1985; McNally et al., 1991; Musitu y Cava, 2001; Paikoff y Brooks-Gunn, 1991; Paulson y Sputa, 1996; Rodríguez et al., 2009; Shek, 2000; Spera, 2005; Steinberg, 2001). Una posible explicación es la poca variabilidad en la edad de la muestra, ya que sólo oscila entre 12 y 17, pero sobre todo, la desviación estándar es muy baja, lo cual indica que es muy homogénea en la variable edad. De modo que la poca variabilidad respecto a la edad de la muestra y la baja frecuencia del estilo parental indulgente o permisivo pueden considerarse una limitación del estudio.

Sobre el objetivo de analizar la posible relación entre los estilos parentales con el rendimiento académico de los 173 estudiantes de telesecundaria de tres comunidades rurales de Michoacán, se puede concluir que los jóvenes perciben que tanto el padre como la madre utilizan mayoritariamente el estilo parental inductivo o democrático en un porcentaje casi similar. La relación del estilo parental inductivo del padre y la madre con el rendimiento académico de sus hijos se observa diferenciado por las calificaciones obtenidas en ciertas asignaturas, es decir que no se puede concluir que dicho estilo impacte de manera global en un alto rendimiento académico.

En contra parte, se percibe que el estilo parental menos utilizado por ambos padres es el indulgente o permisivo; el cual también está asociado a niveles más bajo de rendimiento académico. Por tanto, el objetivo particular de identificar las posibles diferencias entre los estilos parentales y el sexo de sus progenitores, en la presente muestra no se observaron diferencias significativas en ninguno de los estilos parentales percibidos tanto para el padre como para la madre. De igual manera, en la relación entre la edad y el estilo parental del padre y la madre tampoco se observaron diferencias estadísticamente significativas.

Por otro lado, debe mencionarse que en el presente trabajo se utilizó la forma en la que se evalúa la percepción de los hijos respecto a sus padres, para tener una visión más amplia y completa se recomienda usar en futuras investigaciones las escalas que las autoras Fuentes et al. (2001) crearon para los padres (EAP y ENE-P). También sería interesante evaluar la presencia del estilo negligente, aunque la evidencia respecto a su relación negativa con el rendimiento académico es muy consistente. En futuras investigaciones sería conveniente aumentar la variabilidad respecto a la edad, y aumentar la muestra con la intención de tener mayor representatividad del estilo parental indulgente.

Finalmente, sería altamente recomendable indagar cualitativamente los aspectos macroestructurales en que se produce la enseñanza y el aprendizaje en el modelo educativo de telesecundarias; así como aquellos elementos psicosociales que intervienen en los estilos parentales que ejercen los padres y las madres que influyen positiva o negativamente en el rendimiento académico de sus hijos e hijas, de tal manera que pudiera complementar las investigaciones cuantitativas en poblaciones con altos y muy altos niveles de marginación. Los resultados de una investigación cualitativa, en conjunto con la presente; podrían ser coadyuvantes para establecer recomendaciones específicas para que los padres y las madres promuevan de manera conjunta un estilo parental que favorezca el rendimiento académico integral de sus hijos en la adolescencia.