HTML

ePub

PDF

1. Introducción

Los primeros estudios relacionados con las estrategias deaprendizaje surgen aproximadamente a mediados del siglo XX comorespuesta a las necesidades cognitivas que debían adquirir los estudiantesen el proceso de aprendizaje, el cual los consideraba como enteshomogéneos que convenían seguir el mismo patrón para asimilarcontenidos académicos (JAVALOYES, 2016).Desde la primera definición hasta la actualidad, laconceptualización de las estrategias ha evolucionado. Por mencionaralgunos, DERRY en 1985 las denominó como actividades mentales;WEINSTEIN & MAYER en 1986 las identificaron como conductas queinfluyen en procesos de codificación o como competencias que debentener los investigadores. Actualmente, GARCÍA et al. (2020) las definencomo habilidades para desarrollar un proceso de aprendizaje.En ese sentido, las estrategias de aprendizaje son definidas comohabilidades obligatorias que deben adquirir los estudiantes en el contextoeducativo para responder de manera eficiente al proceso enseñanzaaprendizaje;es así, que depende de esta capacidad para alcanzar losresultados de aprendizaje que su edad y grado requieren. Sin embargo,¿qué sucede cuando no existe una asignatura que los ayude a conocer yfortalecer las estrategias de aprendizaje? ¿qué implicaciones tiene que losprofesores asuman que los educandos adquieren implícitamente lashabilidades en el manejo de estrategias en su proceso de formación?En relación con lo mencionado, se considera que las estrategias deaprendizaje tienen que adquirirse a través de un entrenamiento, pues novienen implícitas en el proceso, es decir, cada persona que aprende debedesarrollar habilidades para manejar las estrategias en congruencia con losobjetivos de aprendizaje que pretende alcanzar; esto permite asumir unaposición crítica frente al aprendizaje y posibilita la reflexión con laautorregulación del propio proceso (DORADO et al., 2020), lo cual, haceresponsable al aprendiz de su aprendizaje (PAZ-MALDONADO, 2019).

2. Fundamentos teóricos

2.1. Estrategias de aprendizajeFrente a las distintas conceptualizaciones de las estrategias deaprendizaje, de una u otra forma, la mayoría de investigadores que las hanestudiado coinciden que pueden considerarse como la ejecuciónsistemática de un conjunto de técnicas que ayudan a organizar, sintetizar,memorizar, analizar, recuperar y codificar contenidos en el proceso deaprender.QUIÑONEZ (2019) clasifica a las estrategias de aprendizaje parasu ejecución en: apoyo, procesamiento, personalización y metacognicióny frente a ellas deriva a las estrategias en: a. Sensibilización, b. Atención,c. Adquisición, d. Personalización, control y recuperación, e. Transfer y f.Evaluación; estrategias propuestas primero por (BELTRÁN, 2003) en sulibro “Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje”.

2.2. SensibilizaciónComo parte del proceso de sensibilización se encuentra lamotivación, la actitud y el afecto; es decir, los tres aspectos que impulsana ejecutar cualquier acción o reacción para alcanzar una determinada metaen la academia. Pues, según LORA (2020), las operaciones resultantes delos constructos mencionados influyen directamente sobre el rendimientoacadémico de los estudiantes y, además, son predictores del éxito ofracaso escolar (JURADO et al., 2020).

2.3. AtenciónEl proceso de atención se caracteriza por la predisposición quemuestra el alumno para procesar la información en determinadomomento. Para su estudio se clasifica en: selectiva, que se centra enatender solamente una parte de la información; global, que puede abrir elinterés de atención de forma amplia; y sostenida, que es la atenciónaplicada únicamente en una parte de la actividad que se requiere cumplir.Por lo tanto, se transforma en una estrategia clave para aprendermediante la codificación y el procesamiento de la información; estoguarda relación con lo que mencionan VÁSCONEZ & PARDOPAREDES(2020) quienes la conceptualizan como la capacidad de lamente para acentuar la concentración y posesionarse efectivamente sobreuno o varios contenidos y sucesos.

2.4. AdquisiciónEn el proceso de adquisición se encuentran: la selección, queconsiste en escoger la información que responda a la actividad a realizar;la organización, que radica en combinar coherentemente los contenidosanalizados; la elaboración, que son las actividades que se añade en elproceso para adquirir el conocimiento; y la repetición, que se fundamentaen la reiteración de contenidos o palabras para memorizarlos en cortotiempo. Estas estrategias permiten que el educando se adjudiqueinformación para responder de forma objetiva e inmediata (LASTRE &DE LA ROSA, 2016).

2.5. Personalización, control y recuperaciónEste proceso radica en el fomento del pensamiento crítico, elrazonamiento y la reflexión mediante la recuperación de los aprendizajesalcanzados, para lo cual, COLL & MARTÍN (2019) proponen cuatrodimensiones para provocarlas; la primera es la consideración de interesesy objetivos; la segunda, reconocimiento de la capacidad de losestudiantes; la tercera, conexiones entre aprendizajes y experiencias, y porúltimo tiempos, espacios y actividades para reflexionar.

2.6. TransferHace referencia a la aplicación de lo aprendido en la academia porel alumno en momentos posteriores a la enseñanza; es decir, es resolverun problema empleando los conocimientos adquiridos, pero en uncontexto distinto al de la clase; como consecuencia, se verifica unaprendizaje significativo (AUSUBEL, 1963) . Por tal razón, el transferdebe ser instruido desde el aula por el profesor mediante la inserción deproblemáticas reales del medio al proceso enseñanza-aprendizaje(GONZÁLEZ, 2017).

2.7. EvaluaciónEl proceso de evaluación consiste en confirmar y contrastar elnivel de los conocimientos interiorizados en el proceso de aprendizaje.En ese sentido, la evaluación debe ser bipolar; es decir, efectuada por elmaestro hacia los estudiantes y por los propios discentes. Esto permitetomar decisiones efectivas con base en el cumplimiento de objetivoscurriculares y proporciona las pautas para la reorientación de

metodologías, estrategias y técnicas que inciden en el proceso enseñanzaaprendizaje(SALTOS-DUEÑAS & CHIRIBOGA-ZAMBRANO, 2016).En los marcos de las observaciones anteriores, ARZUAGA &MELÉNDEZ (2020) afirman que el proceso de enseñanza aprendizajedebe garantizar que el estudiante alcance un conocimiento efectivo; porlo tanto, el docente debe provocar el aprendizaje cumpliendo con lafunción de ser guía y orientador para propiciar recursos y generarprocesos en donde el educando obtenga satisfactoriamente las sapienciasque el currículo demanda para su grado y edad.Por consiguiente, el profesor en el aula debe entrenar a losestudiantes en el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje;de tal forma que, este obtenga la pericia para seleccionar y usar las quemás se adapten a sus necesidades académicas. En ese sentido, RUBIO &OLIVO-FRANCO (2020) afirman que cuando un alumno utilizaestrategias de aprendizaje en el contexto educativo se adjudica unsinnúmero de ventajas como: optimización de tiempo, autoevaluación,autorregulación y reflexión para la toma correcta de decisiones.De acuerdo a los razonamientos que se han venido realizando,SOLANO et al. (2016) aseveran que hoy en día existe la necesidad deproponer modelos para fortalecer procesos relacionados con los aspectoscognitivos, motivacionales y comportamentales; dado que los estudiantescon mayores habilidades y conocimientos en la aplicación de lasestrategias de aprendizaje alcanzarán mejor rendimiento académico decara a los que tienen menos pericia en su ejecución.

Por otra parte, la correcta utilización de las estrategias deaprendizaje incide directamente en las capacidades que muestran losalumnos en el contexto educativo; pues, entre las variadas cualidades quemanifiestan es que pueden adoptar conductas automáticas conexas con laorganización, recuperación de información y procesamiento decontenidos académicos (Gómez, 2020); lo cual, se fortalece con elentrenamiento de las estrategias de aprendizaje y se manifiesta en elrendimiento académico.El rendimiento de un estudiante en el proceso enseñanzaaprendizaje se ve reflejado en las calificaciones que adquiere; esto es,depende del nivel de las notas para determinar si ha alcanzado losaprendizajes y competencias que según su edad y grado requieren; puesexiste una relación directa proporcional entre las estrategias de

aprendizaje y las calificaciones, es decir, a mayor manejo de estrategias,mejores calificaciones y viceversa.Según el sistema educativo actual, se mide el nivel deconocimientos y competencias alcanzadas por los estudiantes asignandocalificaciones a las actividades académicas desarrolladas por ellos. Enatención a esto, el Ministerio de Educación (2016) del Ecuador valora elrendimiento académico en tres escalas: cualitativa, cuantitativa y métrica(Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2017) en correspondencia alpuntaje alcanzado en el promedio final. Esta clasificación se puedeobservar en la siguiente tabla:

Con base en la tabla observada, se deduce para esta investigación que los estudiantes que obtienen un promedio general entre 7 y 8 solamente “alcanzan” los aprendizajes. Luego de entrevistas a docentes y departamentos de consejería estudiantil se colige que es por la falta de habilidades en el manejo estrategias de aprendizaje, pues se comprueba que los maestros no enseñan estrategias en el aula por dos razones: la primera, porque asumen que los educandos utilizan las aprendidas implícitamente a lo largo de su vida académica, y la segunda, porque muchos profesores manejan poco o nada las estrategias de aprendizaje (JAVALOYES, 2016).

En efecto, se propone que para fortalecer o mejorar el manejo de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes e influir positivamente sobre el rendimiento académico se aplique el Modelo FEAINE, que es una guía para que los profesores fortalezcan y enseñen estrategias de aprendizaje a los estudiantes en la instrucción de la cátedra. Para esto es necesario incluir en la planificación micro curricular las estrategias de aprendizaje, de tal forma que se pueda fomentar su utilización por parte de los alumnos en el proceso educativo.

2.8 Modelo FEAINE

El modelo FEAINE es una guía diseñada por ZAMBRANO(2020) como propuesta de trabajo en tesis doctoral, la cual, fue redactada de forma didáctica con orientaciones hacia los docentes; tiene como objetivo fortalecer las estrategias de aprendizaje y la inteligencia emocional; se divide en tres capítulos: 1. Orientaciones hacia los docentes, 2. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y 3. Enseñanza y fortalecimiento de la inteligencia emocional. Para el cumplimiento de los objetivos de este estudio se analizarán solamente el capítulo 1 y 2 del modelo.

3. METODOLOGÍA

3.1. Objetivos

Importar imagenEl objetivo de esta investigación es contrastar los resultados de la aplicación de un modelo como método de enseñanza que fortalece el conocimiento de estrategias de aprendizaje de los estudiantes y los maestros mediante el entrenamiento a los profesores. Esta comparación se realizó entre dos grupos de estudio para evidenciar su incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Esta investigación parte desde un enfoque cuantitativo de tipo cuasiexperimental con alcance exploratorio (HERNÁNDEZ et al., 2014); para lo cual se formó un grupo experimental y se instruyó con estrategias de aprendizaje mediante la aplicación del modelo FEAINE de (ZAMBRANO, 2020) que propone el uso de estrategias en la

planificación micro curricular desarrollada por el docente para fomentar la utilización por parte del discente, y un grupo control al que no se aplicó ninguna intervención. Las variables fueron analizadas antes y después de aplicar el modelo.

3.2. Participantes

En esta investigación participaron 297 estudiantes de 12 a 16 años pertenecientes a noveno año de educación general básica de cinco instituciones educativas de la ciudad de Cuenca-Ecuador, de los cuales, 145 pertenecieron al grupo experimental divididos en 89 hombres (61,4%) y 56 mujeres (38,6%) y 152 al grupo control con 89 hombres (58,6%) y 63 mujeres (41,4%).

3.3. Instrumentos

Para la obtención de los datos se manejó el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA) de BELTRÁN et al. (2006), que permite medir el nivel de 11 variables, entre las que se encuentran: ‘motivación, actitud, control emocional, selección, organización, elaboración, pensamiento crítico, recuperación, transferencia, planificación y regulación’. Se destaca que este instrumento es fácil de aplicar a grupos de 30 a 40 alumnos en un lapso aproximado de 40 minutos. Además, posee preguntas simples de entender para las personas que lo resuelven con una escala de respuestas direccionadas a evidenciar el nivel de intensidad.

Importar imagenPara la intervención se aplicó el Modelo FEAINE que fue socializado mediante tres talleres; además, se proporcionó a los docentes un documento comprensible, práctico, orientativo y transversal. Este recurso puede ser utilizado en cualquier contexto y en todas las asignaturas. El modelo enfatiza en la forma en que el profesor debe abordar a sus estudiantes partiendo desde la motivación, la actitud, su manera de proceder ante las problemáticas que comúnmente se suscitan en el contexto educativo y finaliza con la aplicación de estrategias de aprendizaje en la planificación micro curricular que el maestro utiliza para desarrollar sus clases y que, a su vez, estas sirvan de ejemplo para fomentar su uso en la resolución de tareas académicas por parte de los estudiantes.

3.4. Procedimiento

Para la implementación del modelo se ejecutaron talleres cada seis semanas con los docentes pertenecientes a tres asignaturas que mostraban menor rendimiento académico (Inglés, Lengua y Literatura, Matemáticas). Para orientar a los profesores se diseñó un modelo impreso, de tal forma que tuvieran a disposición una guía constante.

La aplicación del modelo consistía en: los docentes incluyeron en su planificación micro curricular las estrategias de aprendizajes instruidas en el modelo FEAINE de dos maneras: primero ejecutaban las estrategias de aprendizaje en los tres momentos de la planificación (anticipación, construcción y consolidación), luego, se enviaba tareas a casa y para cada trabajo se pedía una estrategia de aprendizaje con distinta técnica, la cual era previamente instruida en clases por el profesor; segundo, cada maestro adoptó las recomendaciones propuestas en el documento en relación con las estrategias y técnicas referentes a la motivación, actitud, ambiente de aula, entre otros.

Para monitorear el proceso y tener comunicación permanente se creó un grupo de WhatsApp en donde los profesores podían preguntar todas las inquietudes relacionadas a la ejecución del modelo en el contexto, además, se compartía experiencias de los profesores relacionadas a la aplicación de las estrategias.

Importar imagenComo parte del proceso de investigación se aplicó el cuestionario CEA, al grupo control y experimental antes y después de la implementación del modelo FEAINE. Los datos obtenidos se analizaron mediante el programa estadístico SPSS versión 22. Para dar respuesta al objetivo de investigación se verificó las diferencias entre las medias intragrupos en los dos momentos, además, se ejecutó la prueba ANCOVA que brinda resultados más precisos intra y entre los grupos. Para lo cual, se utilizó el promedio de Matemáticas como covariable por ser la asignatura que mostró cambios significativos, relacionándola con cada una de las variables del grupo control y experimental en correspondencia con los dos momentos de la medición.

4. Resultados

4.1. Análisis Descriptivo

Según los resultados observados respecto a las variables estudiadas se evidencia que, en el grupo experimental ha mejorado de la fase pre a la fase post con una media mayor. Sin embargo, el grupo control ha empeorado de la fase pre con una media mayor a la fase post que muestra una media menor. Tal como se observa en la siguiente tabla:

4.2. Análisis de varianza

Para esta investigación se aplicó el análisis de covarianza ANCOVA, lo cual permitió eliminar la heterogeneidad efectuadas por las variables independientes (estrategias de aprendizaje) y las covariables cuantitativas (rendimiento académico en Matemáticas), de tal forma que se logró disminuir la variabilidad y verificar la influencia de la intervención con el modelo FEAINE, mostrando las diferencias entre los participantes; aspectos que no se puede medir con la prueba ANOVA.

Para verificar lo mencionado, los resultados de la variable promedio en Matemática indican que la varianza es homogénea (p=,439). Al existir diferencias significativas entre los dos grupos (experimental y control) de la fase pre (p=,000), se utilizará esta variable en los ANCOVAS siguientes para ver como covarían los resultados en estrategias de aprendizaje en función de los resultados en Matemática, lo cual, puede ser evidenciado en la siguiente tabla:

4.3. Análisis Ancova Variables

En todas las variables analizadas, los resultados intragrupos evidencian que existe diferencias significativas en unos casos y en otros no; y un tamaño de efecto (η2) grande entre los grupos experimental/control. Además, en los resultados intergrupos se han encontrado valores significativos en todas las condiciones con un tamaño del efecto grande, es decir, en los grupos control y experimental y los grupos pre y post. Tal como se observa en la siguiente tabla:

4.4. Análisis covarianza rendimiento académico

Importar imagenRespecto a las covariables de las asignaturas seleccionadas para este estudio (Lengua y literatura, Matemática, Ingles) se observa que, en el grupo experimental ha mejorado de la fase pre a la fase post con una media ( ) mayor. De la misma manera, existe una mejoría en Lengua y Literatura en el grupo control de la fase pre con una media menor a la fase post; sin embargo, empeora en matemática e inglés. Tal como se muestra en la siguiente tabla:

5. Discusión y conclusiones

BONO (2010) afirma que influir sobre los hábitos de los estudiantes no es una tarea sencilla, como tampoco lo ha sido durante la implementación de este modelo, pero depende mucho de la actitud que el docente asuma frente a los alumnos en el proceso. En este sentido, los resultados demuestran que es posible fortalecer las estrategias de aprendizaje mediante el Modelo FEAINE, destacando el papel trascendental que cumplieron los profesores en la ejecución.

De este modo se coincide con ASTORGA e HIDALGO (2018)

quienes afirman que el alumno siente la necesidad de aprender cuando el maestro tiene la capacidad de encontrar otras alternativas para educar desde diferentes perspectivas y no solamente desde la postura de impartir conocimientos.

Importar imagenEn ese marco, el Modelo FEAINE propone pautas para que el docente mejore su actitud frente al proceso enseñanza-aprendizaje concordando con lo que propone KÜPPERS (2005), quien expone que la actitud es trascendental para mejorar la convivencia e incentivar el trabajo en equipo, además, considera lo que plantean CARIAGA y GRANDON (2021) al manifestar que “Las actitudes que los docentes tienen hacia sus estudiantes son fundamentales pues contribuyen a conformar las experiencias, identidades y oportunidades” (p. 296).

Adicionalmente, el Modelo FEAINE responde a la problemática encontrada en la investigación de JAVALOYES (2016), quien concluyó que los docentes no enseñan estrategias de aprendizaje porque carecen de guías que orienten su instrucción; asimilando que los alumnos conocen y manejan las estrategias.

Hecha la observación anterior, se aduce que se logró enseñar y fortalecer las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de noveno año de educación general básica mediante la inserción de estas en la planificación micro curricular; lo cual guarda relación con lo propuesto por ESPINOZA-FREIRE y GUAMÁN-GÓMEZ (2017), quienes afirman que las estrategias de aprendizaje deben ser impartidas de forma

paralela en el proceso para influir positivamente sobre el rendimiento académico.

Aunque, contrariamente CHÁVEZ (2018) afirma que en el rendimiento transgreden otras variables ajenas a las estrategias de aprendizaje, como por ejemplo el conocimiento previo que tienen los alumnos sobre los contenidos; contrariamente a lo que menciona MORÁN (2019) quien afirma que el rendimiento académico es consecuente al manejo de estrategias de aprendizaje, coincidiendo con los efectos de esta indagación.

Finalmente, se concluye que en esta investigación se contrastó los resultados de la aplicación de un modelo como método de enseñanza que fortalece el conocimiento de estrategias de aprendizaje de los estudiantes mediante el entrenamiento a los profesores entre dos grupos de estudio; como consecuencia, se afirma que al ejercitar las estrategias de aprendizaje se influye efectivamente en el proceso enseñanza-aprendizaje; por lo tanto, se recomienda que los docentes fomenten el uso y conocimiento de las estrategias en el contexto educativo mediante la micro planificación y de esta forma incidir sobre el rendimiento académico.

En consecuencia, el maestro debe dominar y ejecutar eficientemente las estrategias de aprendizaje e incluirlas en la micro planificación que utiliza en la praxis, esto le permitirá fomentar su uso y manejo mientras imparte la docencia. Su aplicación en la clase no garantiza que se incremente significativamente el rendimiento académico del alumnado, pues, esto depende también de otros aspectos, pero al menos se estará brindando los medios y herramientas que ayuden a mejorar la permanencia y motivación del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje.

IR