Análise de produções científicas sobre comunicação alternativa para pessoas com deficiência intelectual

Analysis of academic productions on alternative communication for people with intellectual disabilities

Análisis de producciones científicas sobre comunicación alternativa para personas con discapacidad intelectual

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No meio científico e clínico as características de pessoas com deficiência intelectual são encontradas no Código Internacional de Deficiências - CID-10 (1993), na American Association on Developmental Desabilities – AAMR (GARGIULO, 2008) – AAIDD (2010), e no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSM-V (APA, 2014).

Segundo Almeida (1988), o desenvolvimento de uma criança torna-se comprometido quando ocorrem alterações negativas durante a aquisição da linguagem. Um em cada 200 pessoas é incapaz de comunicar-se pela fala devido a fatores neurológicos, físicos, emocionais ou cognitivos. Com isso, a linguagem oral é apenas um dos meios de comunicação (NUNES, 2003). A comunicação alternativa pode ser compreendida como uma das formas de substituir a comunicação oral dessa população.

A Comunicação Alternativa - CA apresenta várias técnicas e métodos que complementam ou substituem a linguagem oral comprometida ou ausente por meio do uso de recursos gráficos visuais e/ou gestuais (DELIBERATO; MANZINI; GUARDA, 2004). A comunicação é um fator essencial para a integração da pessoa junto da sociedade, já que a fala associada a gestos, expressões faciais e corporais caracterizam a condição humana; sendo que há formas de treinamento, estratégias e programas em CA para ensinar habilidades comunicativas.

Ziomek e Rehfeldt (2008) estudaram o uso do PECS (Picture Exchange Communication System) por três alunos com deficiência intelectual. Aplicaram as fases do PECS (fase I a fase III) e dos sinais manuais. Cada participante foi ensinado em cinco mandos por itens preferidos utilizando o PECS e cinco mandos por itens preferidos usando sinais manuais. Os resultados apontaram que o PECS pode ser um sistema de comunicação alternativa viável para adultos com deficiências intelectuais que tenham pouco ou nenhum histórico de instrução sistemática e um repertório de iniciativas comunicativas limitadas.

Lima (2008) realizou um estudo com o objetivo de planejar, aplicar e avaliar um programa de intervenção sobre comunicação alternativa em um grupo inserido numa abordagem naturalística em uma escola de educação especial. Com o inicio da intervenção os participantes apresentaram desenvolvimento satisfatório quanto ao uso das figuras pictográficas, sendo que ao final todas conseguiram se comunicar por meio do intercâmbio de figuras. No seu estudo ficou evidente a importância da intervenção fonoaudiológica em grupo por meio da utilização de um sistema alternativo de comunicação.

Evaristo, Almeida e Boueri (2015) realizaram um estudo sobre relatos de pesquisas de comunicação alternativa, analisando especificamente o público com paralisia cerebral, no contexto brasileiro. As pesquisadoras utilizaram como base de dados o site de pesquisas Electronic Library Online, FAPESP, CNPq, BIREME / PAHO / WHO FapUnifesp - SciELO Brasil. De acordo com este levantamento, pode-se encontrar muitos estudos de comunicação alternativa, porém a maioria da população atingida é com alunos que apresentam autismo e paralisia cerebral. Foram encontrados mais trabalhos experimentais, seguidos de revisão bibliográfica e avaliação clínica.

Ao não encontrarmos artigos nas bases de dados online, surgiu o interesse de realizarmos uma pesquisa sobre estudos de comunicação alternativa encontrados nos anais de congressos nacionais da área, dentre eles o Congresso Brasileiro de Educação Especial; Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial e; Congresso Brasileiro de Comunicação Alternativa – ISAAC Brasil, visto que muitos trabalhos não são publicados, restringindo-se apenas aos anais dos congressos. Com isso, apresenta relevância acadêmica e social por contribuir com a área da educação especial, ao levantar publicações importantes nos anais de eventos científicos, indicando os tipos de conhecimento que abordam essas publicações e que veiculam avanços relacionados à ciência educacional; como também será um trabalho de suporte para profissionais da área da educação especial e áreas afins, com a finalidade de colaborar com o ensino e aprendizagem das pessoas com deficiência que apresentam prejuízos na fala.

Com os apontamentos relatados e pelo interesse em analisar trabalhos científicos sobre comunicação alternativa para pessoas com deficiência intelectual, surgiu o seguinte questionamento: existem trabalhos científicos de comunicação alternativa em pessoas com deficiência intelectual? Se sim, qual o cenário dessas publicações nos anais dos congressos da área?

Considerando as questões elucidadas, esta pesquisa teve por objetivo analisar as produções científicas encontradas sobre Comunicação Alternativa em anais de congressos científicos nacionais da área que abordam a deficiência intelectual.

A presente pesquisa caracteriza-se como um estudo de pesquisa bibliográfica, que tem como principal objetivo organizar e descrever o conhecimento já produzido em determinada área de conhecimento (LIMA; MIOTO, 2007).

A pesquisa bibliográfica permite ao investigador um aprofundamento mais amplo em aspectos teóricos, do que aqueles que poderia pesquisar diretamente. A vantagem da pesquisa bibliográfica torna-se importante quando o problema de pesquisa requer dados mais explorados (GIL, 2008).

Com o intuito de sintetizar a busca das publicações, foram utilizados os descritores dos trabalhos que apresentam nos resumos palavras relacionadas com a Comunicação Alternativa e Deficiência Intelectual, sendo: Pessoa com Deficiência Intelectual; Educação dos Deficientes Intelectuais; Comunicação; Comunicação e Educação; Educação de Pessoas com Deficiência; Related Service (Special Education); Argumentative and Alternative Communication; Intellectual Disability. Os descritores estão indexados nos dicionários de Thesaurus Brasileiro de Educação no Thesaurus do ERIC^[1].

Para seleção das publicações, de acordo com limite temporal, os trabalhos deveriam atender aos seguintes critérios: a) estar disponíveis e acessíveis nas edições dos anais dos congressos selecionados; b) constarem no título, resumo e palavras-chave os descritores estabelecidos; c) constarem as temáticas de Comunicação Alternativa e Deficiência Intelectual.

Como base de dados para a pesquisa foram utilizados os anais disponíveis, online e/ou livros, do Congresso Brasileiro de Educação Especial, edições: II (2005), III (2008), IV (2010), V (2012), VI (2014), VII (2016); Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial, edições: IV (2007), V (2009), VI (2011), VII (2013) e; Congresso Brasileiro de Comunicação Alternativa – ISAAC Brasil, edições: V (2013) e VI (2015). Essas bases de dados foram selecionadas por abordarem estudos brasileiros numericamente significativos da área da comunicação alternativa.

Primeiramente foi realizado um levantamento dos trabalhos de acordo com o título e o resumo. Após a análise dos resumos, como segundo procedimento da pesquisa, foi realizada a leitura dos trabalhos completos que eram acessíveis para análise profunda sobre o interesse dos autores no tema em questão.

Após a seleção das publicações que atendiam aos critérios citados anteriormente, utilizou-se como embasamento o roteiro de Mendes, Ferreira e Nunes (2002), no qual foi adaptado para registro das informações.

Para o registro da análise dos dados, seguindo uma ordem cronológica, os trabalhos encontrados foram analisados e descritos no roteiro de análise categorial. Esse protocolo consta uma descrição mais detalhada de todas as publicações, onde constava a identificação da publicação: título, autores, evento científico, instituição e ano da publicação e; a análise descritiva da publicação: referência completa, objetivo, método utilizado na pesquisa, procedimentos metodológicos e principais resultados obtidos.

Após analisar essas categorias, qualitativamente, foi realizada uma análise que envolve a utilização de instrumentos pré-determinados que geram dados estatísticos, feita uma tabulação e agrupamento dos trabalhos de acordo com o período de publicação, a quantidade de artigos publicados ao longo de cada período e a frequência dos temas das publicações.

Com o levantamento bibliográfico dos anais disponíveis encontramos um total de 191 trabalhos sobre Comunicação Alternativa nos congressos analisados (Congresso Brasileiro de Educação Especial, Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial e Congresso Brasileiro de Comunicação Alternativa). Desses artigos encontrados, 38 trabalhos abordavam temas que se relacionavam com Deficiência Intelectual.

Os artigos foram agrupados de acordo com os congressos analisados e o método de pesquisa empregado estão organizados no quadro 1.

Quadro 1
Artigos nacionais sobre Comunicação Alternativa para Deficiência Intelectual

Elaboração própria

Analisando os artigos de pesquisa experimental, Deliberato et al. (2005) e Deliberato e Guarda (2005), concluíram a importância da atuação em equipe para implementação de recursos de comunicação.

Moreschi e Almeida (2008) planejaram, aplicaram e avaliaram um programa de intervenção sobre Comunicação Alternativa em grupo inserido numa abordagem naturalística em uma Escola de Educação Especial. As crianças apresentaram melhora crescente quanto ao uso das figuras pictográficas, sendo que ao final do estudo todas conseguiam comunicar-se por meio do intercâmbio de figuras.

Dos estudos qualitativos Paulo, Manzini e Deliberato (2008) desenvolveram um protocolo para avaliação de habilidades comunicativas de alunos não-falantes em ambiente escolar. Participaram deste estudo professores, fonoaudiólogas, assistentes sociais, psicólogos. Esses profissionais eram responsáveis em aplicar o protocolo com os alunos com paralisia cerebral e déficits cognitivos.

Lourenço, Morais e Mendes (2008) descreveram e analisaram as atividades desenvolvidas e o desempenho da criança com paralisia cerebral ao longo do projeto a partir da análise dos diários de campo produzidos pelos pesquisadores a campo.

Alves e Matsukura (2008) e Fiorini e Deliberato (2014), utilizaram o método qualitativo e quantitativo. Alves e Matsukura (2008) buscaram identificar a repercussão do uso da tecnologia assistiva no contexto da inclusão escolar do aluno com paralisia cerebral a partir de sua própria percepção, da percepção de seu professor e de seu familiar. Fiorini e Deliberato (2014) identificaram a interação de um aluno com síndrome de Down na rotina das atividades pedagógicas na educação infantil.

Tenor e Deliberato (2011) utilizou o método qualitativo com enfoque retrospectivo e documental. Investigaram o uso do Protocolo de Observação Comportamental (PROC) em pacientes com lesões neurológicas e comprometimentos de comunicação.

Mendes, Lourenço e Yokoyama (2008) apresentaram e descreveram o processo de composição de uma equipe composta por estudantes da área da saúde, humanas e de engenharia para a prática no projeto e apontaram possibilidades para viabilizar a formação profissional sobre a temática e a utilização de equipamento de tecnologia assistiva.

Almeida et al. (2012) descreveram a comunicação de crianças com paralisia cerebral sem condições de expressão verbal, em estimulação precoce, após a implantação do sistema de Comunicação Alternativa de alta e baixa tecnologia.

O estudo de Marba et al. (2012) mostra-se relevante, pois a mãe não foi apenas informante das habilidades comunicativas da criança, mas teve sua participação no planejamento, implementação e confecção do recurso de comunicação suplementar e/ou alternativa.

Evaristo, Almeida e Boueri (2014) realizaram um trabalho de coensino entre a pesquisadora e a professora ao utilizar a prancha de comunicação alternativa - CA com o aluno, avaliando-o por meio das intervenções das fases do PECS-Adaptado. Rodrigues, Campos e Almeida (2014) investigaram os efeitos do PECS associado ao Vídeo Modeling acerca do desenvolvimento das habilidades de comunicação de uma aluna com síndrome de Down com necessidades complexas de comunicação. Nesses dois estudos os resultados foram o aumento das habilidades de comunicação dos participantes e a importância da implementação do sistema.

Manzini et al. (2016) capacitaram interlocutores de uma criança com paralisia cerebral para o uso de recursos de comunicação alternativa. A capacitação dos interlocutores favoreceu o aumento das habilidades comunicativas desta criança e promoveu modificações no comportamento da criança nos três contextos (escola, clínica e casa).

Vega e Grácia (2014) averiguaram se a assessoria em colaboração resulta em um método útil para empoderar aos profissionais em relação ao uso das comunicações simultâneas em crianças com deficiência intelectual e se tal método repercute positivamente no desenvolvimento de capacidades comunicativas infantis.

Sobre as pesquisas do tipo estudo de caso, RI et al. (2012) demonstraram o desenvolvimento da comunicação alternativa em um paciente com a síndrome de Dandy Walker, utilizando como opção à linguagem oral, a orientação do olhar por meio de sessões de terapia fonoaudiológica em um ambiente lúdico e com atividades dirigidas.

Moura et al. (2016) relataram a prática e importância da atuação interdisciplinar entre os profissionais de terapia ocupacional e fonoaudiologia durante o processo terapêutico.

Landin e Ramis (2014) relataram uma experiência terapêutica vivida com um adolescente de 17 anos que frequentava os atendimentos realizados por uma Terapeuta Ocupacional, uma Fonoaudióloga e uma Pedagoga na Fundação Síndrome de Down, e que estava fazendo uso dos recursos de CA.

Borges (2007) identificou o vocabulário de uma criança não-falante, dentro do contexto escolar, a fim de implementar recursos de comunicação alternativa posteriormente utilizados por ela.

Pozzer e Alencar (2007) identificaram e descreveram os recursos e instrumentos de Comunicação Alternativa utilizados para subsidiar o trabalho desenvolvido junto às crianças com paralisia cerebral desprovidas de linguagem oral, bem como discorreram sobre o processo histórico, conceituaram a Paralisia Cerebral identificando os possíveis benefícios.

Togashi et al (2007) investigaram os efeitos da introdução dos recursos de comunicação alternativa na interação de alunos com paralisia cerebral e deficiência mental oralizados e não oralizados.

Quitério (2007) promoveu através do uso da Comunicação Alternativa o desenvolvimento das Habilidades Sociais em um grupo de pessoas com paralisia cerebral, a fim de que haja um maior desenvolvimento e autonomia nas interações sociais.

Araújo et al. (2013) proporcionaram uma forma de comunicação funcional a uma criança com graves limitações motoras e comunicativas.

Lima, Souza e Campos (2013) possibilitaram mais independência na comunicação de uma participante com deficiência intelectual trabalhando com a sua escrita, através de recursos da Tecnologia Assistiva.

Deliberato, Souza e Amoris (2013) analisaram a contribuição do uso das tecnologias de CA nas habilidades comunicativas de alunos com paralisia cerebral e severas dificuldades na comunicação e no entendimento, como também analisaram e o uso das tecnologias de CA para o aprendizado da leitura e escrita.

Quiterio e Nunes (2013) adaptaram o Inventário de Habilidades Sociais (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005) para alunos com paralisia cerebral, não oralizados usando recursos da Comunicação Alternativa e verificaram a consistência de uma proposta de avaliação multimodal de Habilidades Sociais para pessoas com paralisia cerebral não-oralizadas.

Manzini et al. (2013) elaboraram pranchas de comunicação alternativa por meio da parceria com mães de crianças com Paralisia Cerebral não verbais. Foi possível notar nos resultados o interesse das mães em participarem da pesquisa e a dedicação no processo de elaboração das pranchas de comunicação para seus filhos.

Alcântara et al. (2013) por meio de entrevistas e observações descreveram e analisaram o processo de subjetivação e o processo de avaliação e início da implementação da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) com um sujeito com paralisia cerebral.

Almeida et al. (2013) identificaram as contribuições da wii terapia (jogo eletrônico) na reabilitação cognitiva e motora de um individuo com paralisia cerebral e apontar os benefícios da wii terapia nos atendimentos de uma criança com paralisia cerebral do tipo atetóide no NEDETA (Núcleo de Desenvolvimento de Tecnologia Assistiva e Acessibilidade).

Correia (2013) problematiza as questões de invisibilidade socioeducacional dos alunos com deficiência e descreve os processos comunicativos, mediados pela Comunicação Alternativa de alunos que apresentam severos comprometimentos motores e de fala em decorrência da Paralisia Cerebral. O aporte teórico se assenta nas contribuições de Bakhtin (2006); Vigotski (2010), Vasconcelos (1999) e Hage (2004).

Em relação aos estudos de relatos de experiência, Cardoso et al. (2015) descreveram analisaram o uso da CA como um recurso potencializador do desenvolvimento cognitivo e da comunicação de crianças com síndrome de Down.

Oliveira et al. (2015) relataram uma experiência com uma paciente que apresentava pouca interação, verbalização esporádica, dificuldades na construção de frases emitindo sempre respostas curtas. Com isso descreveram os benefícios terapêuticos da Gameterapia para a ampliação da comunicação e interação dessa paciente com paralisia cerebral.

Evaristo, Almeida e Boueri (2015) avaliaram as habilidades comunicativas de um aluno com paralisia cerebral e déficits na oralidade por meio do Sistema de Comunicação por Troca de Figuras – PECS-Adaptado. A introdução do sistema PECS-Adaptado trouxe sucesso e melhora para a comunicação do aluno, como também melhorou o entendimento com seus interlocutores. Observou-se também a importância em desenvolver programas de comunicação alternativa com alunos que não apresentam a fala oral.

Foi possível localizar também estudos de revisão bibliográfica, de intervenção e clínicos qualitativos.

Goldoni e Deliberato (2013) realizaram uma busca a fim de identificarem em manuais, guias e folhetos de orientação à família do aluno com paralisia cerebral usuário de sistemas alternativos de comunicação por meio da literatura. Foi realizada busca em bases de dados nacionais e internacionais, revistas específicas da área e no banco de teses e dissertações da CAPES e da SCIRUS publicados no período de 2001 a 2013. As informações foram coletadas utilizando um protocolo para avaliar a forma e conteúdo dos materiais selecionados, proposto por Ferreira (2006). Com o levantamento, não foram identificados artigos na temática estudada entre as diferentes bases de dados pesquisadas.

Lima et al. (2015) testaram hardware e software de baixo custo para uso da Comunicação Alternativa e Ampliada em pessoas com paralisia cerebral.

Goes et al. (2015) investigaram como a avaliação neurofuncional pode contribuir na seleção de mecanismos e ferramentas da Comunicação Alternativa com sujeitos entre cinco e vinte anos de idade sem oralidade ou com dificuldades significativas.

Silva et al. (2015) apresentaram a experiência na descrição das habilidades comunicativas de usuários com Paralisia Cerebral assistidos no Núcleo de Desenvolvimento de Tecnologia Assistiva e Acessibilidade (NEDETA).

Fiorini e Deliberato (2015) replicaram um estudo apresentado no Congresso Brasileiro de Educação Especial. Identificaram a interação de um aluno com síndrome de Down na rotina das atividades pedagógicas na educação infantil. Os resultados indicaram que o participante do estudo manteve a atenção nas atividades propostas, principalmente no interlocutor responsável pelo direcionamento da tarefa, confirmando a necessidade dessa função para a manutenção da interação.

Após a análise qualitativa dos estudos, realizou-se uma análise quantitativa por meio de gráficos.

3.1) Congresso Brasileiro de Educação Especial - CBEE

O gráfico 1 representa o total de trabalhos sobre Comunicação Alternativa e o total desses trabalhos que abordam o tema de deficiência intelectual, no Congresso Brasileiro de Educação Especial, realizado na Universidade Federal de São Carlos nos anais dos anos de 2005, 2010, 2012, 2014 e 2016.

Gráfico 1
Total de trabalhos de CA e CA para DI no CBEE
Legenda: CA = Comunicação Alternativa; DI = Deficiência Intelectual.

De acordo com o gráfico 1 o total de trabalhos de CA nos respectivos anos analisados foram 71 trabalhos. Com a análise desses trabalhos os que envolviam pessoas com DI foram 17 trabalhos.

Nota-se que de 2005 para 2008 houve um aumento de 3 trabalhos que envolviam pessoas com DI, como também houve um aumento potencial de trabalhos sobre CA. Porém em 2010 não foram publicados nenhum trabalho para o público com DI.

De 2012 até 2016 houve uma oscilação nos trabalhos para o público em questão, porém em 2016 de 18 trabalhos publicados sobre CA, apenas 2 trabalhos estudados abordavam a DI.

3.2) Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial - CBMEE

O gráfico 2 representa o total de trabalhos sobre CA e o total desses trabalhos que abordam o tema de DI no CBMEE realizado na Universidade de Londrina nos anais dos anos de 2007, 2009, 2011 e 2013.

Gráfico 2
Total de trabalhos de CA e CA para DI no CBMEE
Legenda: CA = Comunicação Alternativa; DI = Deficiência Intelectual.

De acordo com o gráfico 2, dos 20 trabalhos sobre CA, 7 trabalhos abordavam a DI. Em comparação ao número de trabalhos sobre Comunicação Alternativa, o público com Deficiência Intelectual é relativamente baixo.

Observa-se que em 2009 houve uma queda de publicações e não foi publicado nenhum trabalho que envolvesse o público com deficiência intelectual. Em 2011 o número de trabalhos sobre CA também diminuiu, porém houve 1 trabalho sobre DI. Especificamente em 2013 todos os trabalhos de CA abordavam a DI.

3.3) Congresso Brasileiro de Comunicação Alternativa – ISAAC Brasil

O gráfico 3 representa o total de trabalhos sobre CA e o total desses trabalhos que abordam o tema de DI no ISAAC-Brasil nos anais encontrados dos anos de 2013 e 2015.

Gráfico 3
Total de trabalhos de CA e CA para DI no ISAAC Brasil
Legenda: CA = Comunicação Alternativa; DI = Deficiência Intelectual.

De acordo com o gráfico 3, dos 91 trabalhos sobre CA, 14 trabalhos abordavam a DI.

Por se tratar de um congresso específico da área da Comunicação Alternativa, o número de trabalhos que abordam a temática de DI é baixo.

De maneira geral, os resultados das pesquisas demonstram que a Comunicação Alternativa foi eficiente para os objetivos expostos, desde a importância do trabalho em equipe, a capacitação de interlocutores e principalmente, para a aquisição de habilidades comunicativas de pessoas com deficiência intelectual. Porém, com os resultados, o tema “Comunicação Alternativa” apresenta uma quantidade razoável de artigos pesquisados no Brasil, mas pode-se observar que a maioria dos autores abordados os mesmos, e o público de Deficiência Intelectual ainda não é o foco da maioria dos trabalhos.

Os artigos abordados no quadro 1 trabalharam com o público de deficiência intelectual, porém com metodologias diferentes, sendo estudos experimentais, qualitativos, quantitativos, descritivos, estudos de caso, relatos de experiência, intervenção, clínico qualitativo, revisão bibliográfica e investigação social. O método mais empregado nos trabalhos foi a pesquisa experimental.

Foi possível analisar nos trabalhos a importância da atuação interdisciplinar em equipe para implementação de recursos de comunicação, da aceitação do contato físico dos alunos com os profissionais (DELIBERATO et al., 2005; DELIBERATO e GUARDA 2005; MOURA et al., 2016).

Damiani (2008) descreve a importância do trabalho em conjunto, pois, assim, as pessoas podem partilhar ideias, histórias, experiências e conhecimento, podendo atingir um resultado mais rico e complexo do que o derivado do trabalho individual. Além disso, a parceria oferece aos profissionais maiores oportunidades de enriquecerem sua maneira de pensar, agir e solucionar problemas, tendo mais chances de sucesso nas tarefas pedagógicas.

A implementação do sistema de Comunicação Alternativa beneficia o aumento das habilidades comunicativas dos participantes (MORESCHI e ALMEIDA, 2008; TOGASHI et al., 2007; ARAÚJO et al., 2013) para a aprendizagem da leitura e da escrita (DELIBERATO, SOUZA e AMORIS, 2013; LIMA, SOUZA e CAMPOS, 2013; LANDIN e RAMOS, 2014) como para que haja um maior desenvolvimento e autonomia nas interações sociais (QUITÉRIO, 2007; RI et al., 2012; QUITERIO e NUNES, 2013).

Deliberato (2009) e Sameshima (2011) demonstraram que os recursos e procedimentos da área de comunicação alternativa vêm favorecendo não só a ampliação das habilidades comunicativas, mas também contribuindo para a aquisição e desenvolvimento da linguagem e aprendizagem escolar do aluno com deficiência.

A capacitação de interlocutores também foi um ponto abordado nas pesquisas. Mostra-se relevante ao capacitar as mães como interlocutores imediatos, a participarem no planejamento, implementação e confecção dos recursos de Comunicação Alternativa (MARBA et al., 2012) ao favorecer o aumento das habilidades comunicativas dos participantes e promover mudanças no comportamento (EVARISTO, ALMEIDA e BOUERI, 2014; RODRIGUES, CAMPOS e ALMEIDA, 2014; MANZINI et al. 2016).

A qualidade da capacitação dos interlocutores é uma das variáveis mais importantes para o bom andamento do processo ensino-aprendizagem (FREITAS, 1995). É preciso, então, que o corpo docente reveja suas concepções e reconstrua seus objetivos para que esses incluam a aceitação das diferenças. Dessa maneira, poder-se-á “buscar, em cada aluno, as suas qualidades desejáveis, em vez de acentuar ainda mais suas inadequações para determinadas tarefas” (LEITE, 1981, p. 245).

Nos estudos qualitativos estudados foram desenvolvidos protocolos de avaliação de habilidades comunicativas (PAULO, MANZINI e DELIBERATO, 2008) análise das atividades desenvolvidas (LOURENÇO, MORAIS e MENDES, 2008) por meio de entrevistas, observações e análise de diários de campo (BORGES, 2007; ALCÂNTARA et al., 2013) análise da implementação de jogos eletrônicos (ALMEIDA et al., 2013) análise da repercussão do uso da Tecnologia Assistiva (ALVES e MATSUKURA, 2008; FIORINI e DELIBERATO, 2014) método qualitativo com enfoque retrospectivo e documental, com uso do Protocolo de Observação Comportamental (TENOR e DELIBERATO, 2011).

Os estudos descritivos abordados descreveram os recursos e instrumentos de Comunicação Alternativa para crianças desprovidas de linguagem oral (POZZER e ALENCAR, 2007), apresentaram possibilidades de viabilizar a formação profissional sobre a temática da tecnologia assistiva (MENDES, LOURENÇO e YOKOYAMA 2008), expuseram processos comunicativos, mediados pela Comunicação Alternativa de alunos que apresentam severos comprometimentos motores e de fala em decorrência da Paralisia Cerebral (CORREIA, 2013), e comunicações simultâneas (VEGA e GRÁCIA, 2014).

Apesar das diferenças dos procedimentos e resultados dos estudos, demonstraram a mudança comportamental dos participantes diante da aquisição da comunicação alternativa, com exceção do estudo de Goldoni e Deliberato (2013) que realizaram uma revisão bibliográfica, a fim de identificarem guias, folhas ou manuais de orientações para famílias de usuários de Comunicação Alternativa. Diante das buscas, não foram localizados nenhum material ligado à temática estudada.

Há algumas limitações que devem ser consideradas nesta revisão. Houve dificuldade em encontrar os anais dos congressos selecionados que estavam disponíveis. O Congresso de Comunicação Alternativa – ISAAC Brasil é um congresso considerável para a área em questão, está em sua VII edição, e de todos os anais só foi possível localizar os anais dos anos de 2013 (V edição) e de 2015 (VI edição). Há princípio pensamos em analisar os estudos internacionais da área, porém houve dificuldade em localiza-los. Por isso, embora os esforços de pesquisa detalhados tenham sido feitos seguindo critérios específicos, é possível que estudos relevantes não tenham sido incluídos na presente revisão.

A Comunicação Alternativa é uma forma alternativa de comunicação para pessoas que possuem comprometimentos na fala oral. Em geral, os estudos abordados nesta revisão sobre programas de intervenção voltados para o ensino de habilidades comunicativas, capacitação de diferentes interlocutores, interações sociais, entre outros objetivos, são eficazes e trazem relevância aos efeitos positivos que estes programas beneficiam.

O conhecimento gerado pela presente revisão constitui um recorte que contribui para uma maior compreensão sobre o que vem sendo produzido no cenário nacional sobre Comunicação Alternativa, especificamente para a população com deficiência intelectual. Evidencia-se por meio dos resultados que a revisão oferece suporte teórico e empírico sobre trabalhos de diferentes abordagens e reflexão sobre os diferentes referenciais de enfoque teórico na área em questão.

Pode-se analisar uma quantidade razoável de trabalhos com o tema “Comunicação Alternativa” e a maioria desses trabalhos utilizou a abordagem com o método experimental. Considera-se que o estudo respondeu aos objetivos propostos e acrescentou conhecimento ao que vem sendo produzido na área, com um número baixo de trabalhos públicos nos anais. Com isso o avanço científico nesse campo torna-se fundamental.

Destaca-se a importância de que outras bases de dados sejam pesquisadas, a fim de ampliar o conhecimento sobre o tema abordado, como também que novos estudos sobre esta metodologia sejam pesquisados.