P1: Produziu o seu texto como demonstrado na Figura 1, com base em uma sequência de imagens que trata da história de um felino, o qual queria devorar um pintinho.

Pintinho feliz

um dia passear fazenda

vovó terreiro tem pintinho ciscando terra.

Escondido gato esperava pode matar pintinho.

A galinha brava bicou gato.

Galinha e gato brigaram.

O gato viu estrela.

Galinha e pintinho ficaram rir.

Constatou-se que, apesar da falta de alguns conectivos, o texto de P1 dá pistas para interpretações; porém, alguns segmentos posteriores acabam configurando problemas de sentido indefinido. É possível identificar protagonistas e um incidente envolvendo uma briga, embora o modo de construção e sequência dos enunciados não permita a composição de um encadeamento claro dos constituintes temáticos. Ainda, observou-se na produção escrita de P1 o pouco uso das convenções gramaticais da língua portuguesa. Além disso, sua construção omite parcialmente as pontuações e mostra sequências em que o primeiro termo da oração (“galinha”) se repete.

Algumas dessas características foram atribuídas à influência da Libras na construção textual e na estruturação frasal do português escrito, parecendo indicar que a aprendizagem da modalidade escrita do português estaria sendo prejudicada pela Libras. Nesse cenário, a hipótese mais plausível é de que o ensino do português não estaria levando em conta a existência de uma primeira língua diferente do português (ANTIA et al., 2005; GUARINELLO et al., 2009).

P2: Produziu o seu texto como demonstrado na Figura 2, com base em uma sequência de imagens que trata da história de dois garotos em uma pescaria no lago.

O pescador de sapato

Dois amigos junto pescar no rio Paulo e Josevaldo

Paulo pescou uma bota

Josevaldo rir Paulo zangado

Josevaldo pescar peixe levar comer

Paulo pescou outra bota era mágica

Ficou feliz porque não tem sapato

Josevaldo ficou pescar agua riso

Alguns enunciados são interpretáveis. O participante P2 compôs o texto a partir das gravuras que parecem elementos, como “bota”, “peixe” e “pessoas pescando”. Embora o texto sugira imagens de uma situação de pescaria (peixe, pescar, vara) e alguns incidentes cômicos, várias dificuldades dificultam ou até suspendem a construção do sentido, como: a) as referências alternadas dos homens “Paulo e Josevaldo”; b) a inserção não esclarecida da bota mágica; c) e o sentido incompleto ou indefinido de vários enunciados.

A escrita contém alguns enunciados construídos convencionalmente, porém, apresenta com frequência sentido indefinido e incompleto. Além disso, em sua escrita, a pontuação é omitida. O texto de P2 é composto pela alternância e repetição do primeiro termo da oração. Algumas vezes, o estudante apresenta produções que fogem desse padrão, mas, no que diz respeito à constituição temática, os enunciados compõem um encadeamento de difícil apreensão pelo leitor. Sobre essa relação entre organização, sentido e texto, toma-se Koch (2016), que afirma que a coesão textual faz parte do sistema de uma língua e refere-se à presença de ligação entre os elementos do texto, formando sequências por meio de mecanismos que marcam algumas relações entre enunciados ou partes deles.

P3: Relata em seu texto sobre o início e o desenrolar de seus contatos com outros surdos que se reuniam em uma praça. Ele viu nesses encontros a oportunidade de interagir com outros surdos e aprender a “mímica” (Libras). O texto de P3 está ilustrado na Figura 3.

Praça Deodoro

Faz tempo, meu amigo do surdo convi-

vio no centro ano 2008, começa, meu amigo

do surdo encontrar as pessoas do surdo pouco.

Meu primeiro encontro na praça Deodoro

foi no ano.

Eu conversa as pessoas dos surdos na

praça Deodoro.

Futuro eu não conheço as pessoas

dos surdos reunião na praça Deodoro.

Eu encontra conversar coisa importante

com thiago e Ronaldo.

As pessoas dos surdos é problema continua.

De modo semelhante aos outros estudantes surdos com mais anos de estudo, P3 elabora textos mais extensos e de construção mais sofisticada do que as produções daqueles que estão nas séries iniciais. Encontra-se no texto de P3 uma incompletude de sentido e de ordenação dos termos dos enunciados. A escrita desse participante apresenta sentido incompleto, ordenação lexical e referencialidade ambígua.

Almeida et al. (2010) observaram que os textos, por si sós, são difíceis de serem compreendidos sem a interação direta com o participante. Por isso, os autores concluíram que quanto maior a coesão textual, menor seria a necessidade de explicações do autor sobre a mensagem em seu texto. Eles também inferem que a competência na escrita dos participantes melhorou conforme o aumento do nível de escolaridade e o contato com a Libras, por meio dos interlocutores de qualidade.

P4: O estudante passou a trabalhar com mais intensidade com a produção e interpretação de textos que tivessem pequenos trechos apresentados a ele. Sua produção está exposta na Figura 4, a seguir.

Alcol e jovem

Perigos como vida mal não muito

fim de semana da mode mamãe, alcol

es jovem que foi perigos

Pessoas errada bebe pode em.

Essa família quals filhos bebe, droga muito triste nós porque polícia

bate prende mal policial.

Na produção escrita acima, P4 busca reproduzir a estrutura do texto lido. Embora não tenha pleno domínio das regras de pontuação, ele as explora para organizar o texto e, muitas vezes, o faz com êxito.

Porém, ao lado dessas questões, aparecem várias dificuldades, tanto na parte ortográfica, como no encadeamento temático geral. Além disso, os períodos eram iniciados, alternadamente, com letra maiúscula e minúscula. Percebe-se nesse trecho que há a transposição direta do uso das regras da Libras para o português escrito.

Essas características das elaborações conceituais e textuais dos estudantes surdos não podem ser desvinculadas dos métodos e recursos didáticos pelos quais se têm organizado o processo de ensino-aprendizagem. As pesquisas de Witkoski (2009), Pereira (2014) e Silva (2015) apontam para as peculiaridades que não podem ser negligenciadas nas discussões sobre o atendimento educacional do estudante surdo.

P5: Relata a entrega de um anel a uma pessoa, que, conforme o narrador, trabalhou muito para adquiri-lo (Figura 5).

O Anel

Meu anel de pedra verde, para qual pessoa dar

Entrego a Nayara, quero namorar.

ora um, dois, três, ora quatro, cinco, seis

ora sete trabalham três sempre união.

tambêm amor bom

Em todo o texto escrito por P5 observa-se a ausência do verbo "ser". É evidente a falta de conectivos e de pontuação no término de algumas frases e a omissão das vírgulas entre os termos em alguns enunciados. Há o emprego do verbo na 1º pessoa (“entrego”, “quero”), porém, com tempo verbal impreciso. Também há nesse texto o uso das regras da Libras e não da língua portuguesa escrita. Há inversão da expressão “uma hora” para “ora um”.

O comportamento de P5 direciona à seguinte reflexão: até que ponto a educação bilíngue está sendo bem aplicada? Nesse sentido, questiona-se a preparação de quem intermedia essa educação, a fim de que estudantes, como os investigados desta pesquisa, possam tirar melhor proveito dessa oferta, fazendo com que suas produções textuais sofram menos interferências de sistemas linguísticos distintos.

A educação bilíngue, com intérpretes ou instrutores bem preparados, e o aprendizado eficaz das regras da língua de sinais (como primeira língua) e da língua portuguesa (como segunda língua), favorecem ao estudante surdo a apreensão dos conceitos (ALMEIDA et al., 2010). Logo, considera-se que a língua de sinais é o principal canal, mas não o único que pode ser construído com maior significado e afetividade, o que contribui sobremaneira para sua inserção no mundo da escrita, segundo a teoria sócio-antropológica (SKLIAR, 2006; PEREIRA, 2014).

P6: O texto produzido, conforme demonstra a Figura 6, descreve a observação do narrador a respeito do desenvolvimento de uma mulher desde sua infância.

Três idades

A vez primeira que vi, era eu menino e tu menina. Sorria muito

havia graça tu formosa e fina,

franzinha, quando vi segunda vez

moça jovem bonita. adolescente fez

flor, sorrir muito chorar

Destaca-se na análise do texto de P6 a ausência de conectivos e de artigos indefinidos. Há inversão de “primeira vez” para “vez primeira”. Observa-se a ausência do verbo "ser" em vários trechos. No último enunciado, o tempo verbal está impreciso com o uso dos verbos no infinitivo ("sorrir"; “chorar”). Apesar do arranjo incomum da sequência dos termos correspondentes à língua portuguesa, é possível identificar protagonistas (“menino”, “menina”, “adolescentes”). O texto permite compor um encadeamento parcial do sentido. Destaca-se o uso de adjetivos, como: “tu formosa e fina, franzinha”; “moça jovem bonita”.

Parece que P6 escreve da forma como se expressa em Libras. Isso também é frequentemente observado em pessoas ouvintes que estão aprendendo a escrever e "escrevem do jeito que falam", transpondo diretamente o modo da fala para a escrita. Esse dado demonstra que ainda não há compreensão das diferenças entre as duas modalidades da língua (ALMEIDA et al., 2010).

As análises dos textos demonstram que as condições de letramento de cada sujeito têm uma correlação direta com as práticas de linguagem vivenciadas em seus contextos de vida. Guarinello et al. (2009) comentam que leitores e escritores surdos evidenciam grande dificuldade no processo de interpretação e produção textual de gêneros secundários de maior circulação na sociedade, uma vez que eles vêm interagindo com maior frequência e eficiência com os gêneros primários de escrita e de leitura.

P7: O texto abaixo é o rascunho de P7, escrito na prova de redação do ENEM, cuja temática de pesquisa correspondia às células-tronco (Figura 7).

Pesquisa com célula tronco- embrionárias: contra ou a favor?

Agora desenvolvimento pesquisa genética possível, encontrar doença cura. Milhoes das pessoas mundo com doenças incuráveis, deficientes, sonho futuro de vida muito saúde Mas problema algum os pessoas de social é contra usado células- tronco. Tem conselho de Etica, igreja, não aceita essa pesquisa. Debates entre sociedade e também cientista faz. Tribunal Federal que vimos na televisão, mostra como é difícil maioria ou pessoas aceitam experiência DNA em humanos. Essa experiência é fazem com fetos que não desenvolvimento normal. A igreja contra, porque de acreditam seja aborto. Na verdade o que tem é possível mudanças de pessoas que vontade profunda seja curado.

Observou-se que o texto de P7 apresenta ausência de conectivos e de artigos definidos. Observa-se a ausência dos verbos "ser" e “ter”. Há, ainda, o uso inadequado do pronome indefinido plural feminino (“algum os”). A escrita parece em poucos momentos reproduzir a linguagem em Libras ao comparar com os textos anteriores já apresentados. Portanto, fica claro que as regras que regem verbos transitivos diretos e indiretos no português não foram bem compreendidas, nesse caso.

P8: A Figura 8 traz a narrativa produzida por P8 sobre a visita em uma casa mal-assombrada.

A casa mal assombrada como

tem as quero pessoa uma medo com

Porque nossas algumas vezes sentimentos

emoções são para vida nesmos (sic) ou contada

não como porque.

A casa as maldito muitos você

filha menina tem vida quero

como pessoa nós só amor

mamãe meu familia algumas

todos norte sol água com.

A madrasta mal porque não

tristes antes são menina tem alguma

não mal professor compartilhe com

inesqueciveis matal onze.

A fada amiga bom rir abraçar

paz uma meu menina amor

amiga saudades todo trande que

porque bom nós seus casa vai

chuva água familia para.

Apesar de fazer referência ao tema proposto, o texto escrito por P8 apresenta desconhecimento das regras de pontuação. No texto como um todo, a coesão sequencial é prejudicada, mas há alguns elementos gramaticais necessários à coesão referencial, o que indica uma tentativa de construção linguística.

Nota-se a ausência de conectivos e de artigos; o verbo aparece inadequadamente no infinitivo. Torna-se evidente uma confusão por parte do autor do texto sobre o próprio vocabulário da língua portuguesa, evidente nas palavras (“nesmos”, “matal”, “trande”), quando tentou se expressar por meio do português escrito.

As dificuldades encontradas nessa produção de P8 implicam diferentes graus de prejuízo de interpretação. Como indicam os exemplos apresentados, as construções desviantes podem ou não permitir pistas para ajustamentos na tentativa de construção de sentido. Casos de referencialidade ambígua, escolha lexical indevida, ordenação inadequada e sentido incompleto variam quanto às demandas de interpretação postas ao leitor.

A seguir destacam-se algumas dificuldades identificadas nos textos dos oito estudantes surdos participantes deste estudo, como: (1) instâncias de referencialidade ambígua (resultado da inserção de nomes e pronomes pessoais e possessivos no enunciado, gerando prejuízo à interpretação do referente); (2) escolha lexical indevida; (3) construções desviantes em função de uma ordenação não convencional; (4) omissão de constituintes para a construção de sentidos; (5) e inadequações que afetam o inter-relacionamento das partes textuais, tornando o seu sentido incompleto. Ressaltam-se abaixo exemplos de produções textuais com referencialidade ambígua.

P2 - Dois amigos junto pescar no rio Paulo e Josevaldo

P3 - As pessoas dos surdos é problema continua.

P6 - A vez primeira que vi, era eu menino e tu menina. Sorria muito

P4 - Essa família quals filhos bebe [...]

O segundo tipo de prejuízo para a interpretação dos enunciados é decorrente de uma escolha lexical indevida, que consiste na inclusão de palavras com significado não convencional ou de palavras criadas:

P7 - Mas problema algum os pessoas de social é contra usado células- tronco.

P5 - ora sete trabalham três sempre união.

P4 - fim de semana da mode mamãe, alcol

As construções desviantes ocorrem em função de uma ordenação não convencional de constituintes no enunciado, o que demanda certos ajustamentos para a interpretação, conforme ilustrado a seguir.

P5 - Meu anel de pedra verde, para qual pessoa dar? Entrego a Nayara quero namorar. Ora, um, dois, três ora quatro, cinco, seis ora, sete trabalham três.

P4 - Perigos como vida mal não muito.

P6 - sorrir muito chorar.

P8 - amiga saudades todo trande que

A omissão de constituintes é outra dificuldade encontrada. São exemplos de sentido incompleto:

P7 - Debates entre sociedade e também cientista faz

P7 - A verdade o que tem é possível mudanças de pessoas que vontade profunda seja curado.

P3 - meu amigo do surdo encontrar as pessoas do surdo pouco.

P8 - chuva água familia para [...] todos norte sol água com.

Por fim, destaca-se a dificuldade relativa aos enunciados que contêm inadequações, as quais afetam o inter-relacionamento de suas partes e trazem prejuízos generalizados para a composição de um sentido, isto é, à coesão textual. No enunciado, os tempos e modos verbais são imprecisos e os constituintes se articulam de modo a limitar uma interpretação plena, como está identificado na produção do participante P8:

A casa mal assombrada como

tem as quero pessoa uma medo com

Porque nossas algumas vezes sentimentos

emoções são para vida nesmos (sic) ou contada

não como porque.

A casa as maldito muitos você

filha menina tem vida quero

como pessoa nós só amor

mamãe meu familia algumas

todos norte sol água com.

A madrasta mal porque não

tristes antes são menina tem alguma

não mal professor compartilhe com

inesqueciveis matal onze.

A fada amiga bom rir abraçar

paz uma meu menina amor

amiga saudades todo trande que

porque bom nós seus casa vai

chuva água familia para.

Almeida et al. (2010) afirmam que a coesão sequencial e referencial nos textos produzidos são consequência da transposição direta das regras da língua de sinais. Nos casos de P4, P5 e P6, e com menor intensidade no texto de P3, há a transposição das regras da Libras para o texto escrito em língua portuguesa, que conta com o uso inapropriado ou a falta de elos coesivos (as flexões de tempo e de modo dos verbos, além das conjunções, são mecanismos responsáveis pela coesão sequencial nos textos).

Os resultados desta pesquisa demonstram a necessidade de adaptações curriculares que privilegiem o ensino da Libras como primeira língua. O intuito é ampliar as possibilidades de aprendizagem na Língua Portuguesa e contemplar aquisições cognitivas de acordo com as especificidades dos estudantes surdos. Assim, contribui-se para o processo de inclusão educacional e melhoria do desempenho escolar.