Qualidade de vida do estudante universitário e o rendimento acadêmico

Quality of life of university students and their academic performance

Calidad de vida del estudiante universitario y su rendimiento académico

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O conceito de qualidade de vida (QV) é muito amplo, dado seu caráter multidimensional e subjetivo(1). Essa expressão foi apreciada pela primeira vez no discurso de um Presidente dos Estados Unidos no ano de 1964. A partir desse evento, o termo foi largamente difundido pelo mundo, transformando-se em um jargão cotidiano. Entretanto, ainda nos dias atuais, permanece sem uma definição precisa, devido ao alto grau de complexidade do tema, não existindo, portanto, um consenso a seu respeito(1,2).

Na década de 90, a Organização Mundial da Saúde (OMS), por meio do projeto The WHOQOL Group, definiu qualidade de vida como: “a percepção do indivíduo de sua posição na vida, no contexto da cultura e sistemas de valores nos quais vive e em relação aos seus objetivos, expectativas, padrões e preocupações”(3). Todavia, estudos ainda divergem sobre determinados aspectos da definição de QV e sobre seus possíveis indicadores, que podem abranger desde a renda per capita até satisfação pessoal(4). Nesse cenário, o conceito de “qualidade de vida” é objeto de interesse de ciências sociais, humanas, biológicas e políticas, no intuito de incluir e ressaltar parâmetros mais amplos que o controle de sintomas, diminuição da mortalidade ou aumento da expectativa de vida(5).

Contudo, o interesse em conhecer sobre a QV do estudante de ensino superior é recente(2). E quanto às pesquisas relacionando à qualidade de vida a outras variáveis influentes, há um número limitado de investigações(6), assim como aquelas que avaliam e comparam a qualidade de vida entre estudantes das diferentes áreas de ensino com o rendimento acadêmico(4,7).

Um exemplo de estudo nessa linha de pesquisa ocorreu na universidade da Sérvia o qual comparou qualidade de vida entre estudantes de diferentes áreas de atuação, por meio do questionário Medical Outcomes Study 36-Item Short-Form Health Survey (SF-36), encontrando os piores índices de qualidade de vida entre os estudantes da área médica, especialmente, nos domínios vitalidade, saúde mental e aspectos emocionais. Nesse estudo, tanto o escore total quanto sete dimensões do questionário SF-36 correlacionaram com o rendimento acadêmico(8).

Também, outras avaliações com universitários evidenciaram que a satisfação com a vida acadêmica está diretamente relacionada a melhores decisões de carreira, personalidade, otimismo, senso de identidade e orientação para o trabalho, bem como com o rendimento acadêmico e satisfação com as atividades desenvolvidas no curso(9).

Nesse contexto, o tema tem-se mostrado relevante uma vez que interfere na saúde, no índice de evasão escolar e no desempenho acadêmico dos graduandos, podendo assim ter repercussões na futura vida profissional(9). Além disso, estudos sobre a qualidade de vida de estudantes possibilitam o conhecimento de possíveis problemas por parte de gestores e estimulam a adoção de políticas públicas voltadas para a melhoria da qualidade de vida desse grupo, em especial(10).

Uma vez que há relação significativa entre qualidade de vida dos estudantes e promoção da sáude(10), trabalhos que abordam qualidade de vida de universitários são capazes de fornecer informações importantes para orientar o planejamento de um projeto de intervenção para promoção da saúde e do sucesso acadêmico dentro do ambiente universitário(11). Um exemplo de intervenção aconteceu na Universidade de Pannonia, na Hungria, a qual implantou um curso para reforçar a consciência de saúde, contribuindo, em curto prazo, para o treinamento em preservação da saúde e, em longo prazo, para a qualidade de vida dos estudantes universitários(12).

Por isso, identificar a qualidade de vida dos estudantes universitários e relacioná-la ao índice do rendimento acadêmico é relevante por permitir a conscientização sobre a necessidade de mudanças e aprimoramento de medidas de apoio que visem à melhora do desenvolvimento do corpo estudantil, justificando a importância da realização do presente estudo. Logo, o objetivo deste estudo é caracterizar a qualidade de vida (QV) de estudantes das áreas de humanas, exatas e da saúde relacionando com o índice de rendimento acadêmico (IRA).

O delineamento do estudo é do tipo transversal, original, de natureza quantitativa, exploratório e descritivo, realizada na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Minas Gerais, Brasil, tendo início em agosto de 2014 e estendendo-se até 2015.

A UFJF possui 34 cursos de graduação, dos quais se selecionaram cinco em cada uma das três áreas do conhecimento investigadas (Ciências Humanas, Exatas e da Saúde). Dos cinco cursos de cada uma dessas três áreas (Direito, Administração, Jornalismo, Letras, Pedagogia, Engenharia Civil, Engenharia Mecânica, Engenharia Elétrica, Ciências Exatas, Ciências da Computação, Medicina, Odontologia, Enfermagem, Fisioterapia e Educação Física), foram selecionados os estudantes (34 de cada um dos cursos das ciências da saúde e 33 de cada um dos demais cursos) para comporem a amostra.

O estudo incorporou de maneira aleatória os participantes que preencheram os critérios de inclusão: estar regularmente matriculado e com frequência regular em um dos cursos de graduação da UFJF (15 créditos, no mínimo); ser do quarto, quinto ou sexto período e ter idade ≥ 18 anos. Como perda amostral definiu-se os questionários interrompidos por qualquer motivo e dados incompletos.

Trata-se de uma pesquisa não probabilística o que gerou a seleção da amostra por conveniência, na qual o pesquisador seleciona os elementos a que tem acesso. O tamanho da amostra foi de 500 indivíduos, cujo espectro amostral atende rigorosamente aos critérios e às necessidades estatísticas, considerando-se erro amostral de 5% (para mais ou para menos). No presente estudo houve perda amostral de 8 elementos, tornando o valor real do n da amostra igual a 492.

Utilizou-se como instrumento de coleta de dados o questionário World Health Organization Quality of Life - bref (WHOQOL-bref), versão portuguesa, estruturado em domínios (Quadro I), sendo composto por 26 questões de múltipla escolha em escala Likert, sendo validada sua versão em português (Brasil)(13). Segundo a metodologia preconizada para a versão deste instrumento, as características psicométricas preencheram os critérios de desempenho exigidos: consistência interna, validade discriminante, validade convergente, validade de critério e fidedignidade de teste-reteste(13). Além disso, aplicou-se um questionário complementar estruturado especialmente para o presente estudo, baseado na literatura, composto de nove questões de múltipla escolha e uma questão aberta referente ao valor do índice do rendimento acadêmico (IRA). Pesquisador treinado, de forma padronizada, convidou cada participante o qual recebeu conhecimentos detalhados sobre o estudo, consentindo voluntariamente sua participação com a assinatura do TCLE.

Realizou-se estatística descritiva e exploratória dos dados utilizando frequências absolutas (n), frequências relativas (%), medidas de tendência central (média e mediana) e medidas de dispersão (desvio padrão). Fez-se uma adaptação da sintaxe para a análise do WHOQOL-bref, seguindo as orientações da OMS nas quais os estudos se baseiam(5).

Para verificar diferenças entre as médias dos escores dos domínios de qualidade de vida entre as categorias analisadas (IRA alto e IRA baixo) aplicou-se o teste t de Student para amostras independentes. Para avaliação da condição de homogeneidade das variâncias, utilizou-se o teste de Levene e, para verificar a normalidade dos escores de QV e das notas do IRA fez-se o teste de Kolmogorov-Smirnov que indicou distribuição normal. Como ponto de corte para dicotomizar a variável rendimento acadêmico, caracterizou-se o IRA de acordo com o valor da mediana de cada uma das áreas a fim de comparar, pelo teste t de Student, se há diferença estatisticamente significativa (p≤0,05) da média dos escores para cada domínio entre os alunos com IRA alto (valores maiores que o valor da mediana) e os alunos com IRA baixo (valores maiores que a mediana).

Além disso, aplicou-se a correlação não paramétrica de Spearman a fim de avaliar as facetas e questões dos questionários utilizados no estudo que possuíssem correlação significativa com o IRA dos acadêmicos da amostra obtida. Para a interpretação da magnitude das correlações, adotou-se a seguinte classificação dos coeficientes de correlação: |r|=0 (correlação inexistente); 0<|r|≤0,3 (correlação de fraca magnitude); 0,3<|r|≤0,7 (correlação de moderada magnitude); 0,7<|r|≤0,99 (correlação de forte magnitude); |r|=1 (correlação perfeita), sendo |r| o valor absoluto do coeficiente de correlação de Spearman(14).

Empregou-se o nível de significância nas análises de p≤0,05 para um intervalo de confiança de 95%.

Respeitaram-se todos os aspectos éticos contidos na Resolução nº. 466/12 e o presente estudo recebeu aprovação pelo Comitê de Ética em Pesquisa Humana da UFJF sob o parecer n°. 872.920, ressaltando-se a assinatura da carta de anuência pelo Magnífico Reitor da UFJF, autorizando a realização da atual pesquisa.

O presente estudo contou com a participação de 492 estudantes universitários da UFJF, sendo 280 do sexo feminino (56,9%) e 212 do sexo masculino (43,1%), dos quais 169 eram da área de humanas, 158 das exatas e 165 da área da saúde.

A tabela I apresenta a média, a mediana e o desvio padrão do IRA e nas linhas seguintes estão as respectivas medidas estatísticas de tendência central e de dispersão de cada um dos domínios do questionário abreviado de qualidade de vida da OMS (WHOQOL-bref) das três grandes áreas do conhecimento: humanas, exatas e saúde.

A média do IRA dos participantes calculada ficou em 74,94 (mediana 76,78) com desvio padrão de 11,06, valor mínimo de 40 e máximo de 96.

Na área das humanas, a média do IRA situou-se em 78,03 (±10,24) com valor mínimo de 34 e máximo de 96. Nas exatas, a média do IRA foi de 68,78 (±12,49) com valor mínimo de 40 e máximo de 96. E na área da saúde, a média do IRA calculada ficou em de 77,67 (±7,45) com valor mínimo de 60 e máximo de 92.

Observa-se que a área das humanas possui os maiores valores da média (78,0) e da mediana (80,0) para o IRA, seguida pelos valores da área da saúde (média de 77,6 e mediana de 78,0). Isto é, a área das exatas possui, em média, o menor IRA (média de 68,7 e mediana de 70,2) dentre as três áreas.

Em relação aos domínios de qualidade de vida, a área das humanas apresentou os maiores valores de média em todos os domínios, com exceção do domínio meio ambiente cujo maior média pertenceu à área das exatas, ficando com a pior média a área da saúde nesse domínio. Continuando a comparar a área das exatas com a área da saúde nos domínios sobre o físico e relações sociais, os alunos de exatas apresentaram média um pouco maior que os alunos da área da saúde. Sendo assim, os alunos dos cursos relacionados à saúde apresentaram médias maiores que os alunos da área das exatas apenas nos domínios psicológico (média de 63,3 para área da saúde e de 62,3 para área das exatas) e geral (média de 72,5 para área da saúde e 70,4 para área das exatas) de qualidade de vida.

A tabela II mostra a média e o desvio padrão de cada domínio (geral, físico, psicológico, relações sociais e meio ambiente) nas áreas de humanas, exatas e saúde, respectivamente.

Com relação à área de humanas, os domínios geral, psicológico, relações sociais e meio ambiente têm diferenças significativas entre os alunos com IRA alto e IRA baixo, ou seja, o único domínio cuja média não tem diferença significativa entre os alunos de alto IRA e baixo IRA é o domínio físico (p=0,980).

Contrastando com a área das humanas, as áreas das exatas e da saúde, obtiveram diferença significativa de médias apenas no domínio psicológico (p=0,021) e meio ambiente (p=0,029), respectivamente, entre os alunos com alto IRA e baixo IRA. Percebe-se que em todos os domínios cujo p-valor revela diferença estatística significativa, o valor da média dos alunos com IRA alto é maior que dos alunos com IRA baixo.

Os resultados da associação entre IRA e as questões do questionário WHOQOL-bref e do questionário complementar foram analisados por área do conhecimento (humanas, exatas e saúde). Na tabela III, são apresentados os resultados da correlação de Spearman através do seu coeficiente de correlação (r) e o nível de significância (p) dessa correlação entre o índice de rendimento acadêmico (IRA) e as facetas e questões do questionário WHOQOL-bref e do questionário complementar, respectivamente.

Os resultados encontrados quanto à associação entre o IRA e as facetas do questionário WHOQOL-bref são apresentados a seguir.

Na área de humanas, houve correlação significativa entre o IRA e as facetas “F1. Como você avaliaria sua qualidade de vida?” (p<0,01), “F3: Em que medida você acha que sua dor (física) impede você de fazer o que você precisa?” (p<0,05), “F4: O quanto você precisa de algum tratamento médico para levar sua vida diária?” (p<0,05), “F6: Em que medida você acha que a sua vida tem sentido?” (p<0,05), “F7: O quanto você consegue se concentrar?” (p<0,01), “F12: Você tem dinheiro suficiente para satisfazer suas necessidades?” (p<0,01), “F13: Quão disponíveis para você estão as informações que precisa no seu dia a dia?” (p<0,05), “F17: Quão satisfeito (a) você está com sua capacidade de desempenhar as atividades do seu dia a dia?” (p<0,01), “F18: Quão satisfeito (a) você está com sua capacidade para o trabalho?” (p<0,01), “F19: Quão satisfeito (a) você está consigo mesmo?” (p<0,05) e “F24: Quão satisfeito (a) você está com seu acesso aos serviços de saúde?” (p<0,05). Quanto às questões do questionário complementar, apresentaram correlação significativa entre o IRA dos alunos da área de humanas e as questões “Q3: Você mora onde?” (p<0,05), “Q7: Se você é fumante, quantos cigarros você fuma por dia?” (p<0,01) e “Q10: Como você avaliaria sua autodisciplina, organização e planejamento de suas atividades de estudo?” (p<0,01).

Dentre essas facetas e questões significativas, a maioria apresentou uma correlação positiva (r>0) com o IRA. Porém, as facetas F3 e F4 do questionário WHOQOL-bref estabeleceram correlação negativa (r<0) com o IRA, assim como a questão Q3 e Q7 do questionário complementar.

Nos cursos da área das exatas, houve correlação significativa entre o IRA e as facetas “F7. O quanto você consegue se concentrar?” (p<0,01), “F19: Quão satisfeito (a) você está consigo mesmo?” (p<0,05), “F21: Quão satisfeito (a) você está com sua vida sexual?” (p<0,05). Já no questionário complementar, as questões que se correlacionaram de forma significativa com o IRA desses acadêmicos são “Q2: Quão satisfeito você está com o seu curso?” (p<0,01), “Q4: Quanto do seu tempo, por semana, você realmente utiliza com atividades opcionais?” (p<0,05), “Q6: Se você cochila ou dorme de dia, qual é a duração média do seu sono durante o dia?” (p<0,05), “Q8: Em uma semana normal, quantas doses de bebidas alcoólicas você bebe?” (p<0,01), “Q10: Como você avaliaria sua autodisciplina, organização e planejamento de suas atividades de estudo?” (p<0,01). Todos esses aspectos apresentaram correlação positiva (r>0) com o IRA dos acadêmicos dos cursos relacionados à área das exatas, com exceção da faceta F21, Q6 e Q8 cujas correlações com o IRA foram negativas (r<0).

Na área dos cursos relacionados à saúde, ocorreu correlação significativa com o IRA apenas nas facetas: “F3: Em que medida você acha que sua dor (física) impede você de fazer o que você precisa?” (p<0,05) e “F9: Quão saudável é o seu ambiente físico (clima, barulho, poluição, atrativos)?” (p<0,01). Também no questionário complementar, apenas duas questões se correlacionaram com o IRA dos estudantes dessa área, as questões “Q8: Em uma semana normal, quantas doses de bebidas alcoólicas você bebe?” (p<0,05), “Q10: Como você avaliaria sua autodisciplina, organização e planejamento de suas atividades de estudo?” (p<0,01).

Os acadêmicos da área da saúde tiveram F9 e Q10 correlacionados positivamente com o IRA (r>0), enquanto F3 e Q8 correlacionam-se negativamente com o IRA (r<0).

Apesar dessas facetas e questões mencionadas cuja correlação teve significância estatística com o IRA (p<0,05), a maioria delas (26 facetas e 9 questões) tiveram correlação de magnitude fraca (|r|≤0,3), salvo a questão “Q10: Como você avaliaria sua autodisciplina, organização e planejamento de suas atividades de estudo?” do questionário complementar que apresentou correlação de magnitude moderada (|r| > 0,3) tanto para a área de humanas quanto de exatas. Já na área da saúde, essa questão teve correlação fraca com o IRA, apesar de significativa.

É válido ressaltar que ao estudar a relação entre qualidade de vida e rendimento acadêmico de universitários de diferentes áreas, observa-se maior número de associações de tais variáveis na análise dos cursos separadamente, indicando a existência de especificidades entre os cursos nos aspectos de QV(7). Assim, para demarcar essas peculiaridades dos cursos universitários, o presente estudo discutiu os seus resultados por área de ensino (humanas, exatas e da saúde).

Observou-se pelos resultados do presente estudo que a área das humanas possui os maiores valores da média e da mediana para o IRA, seguida pelos valores da área da saúde. Nas humanas, os domínios geral, psicológico, relações sociais e meio ambiente têm relações significativas com o IRA, sendo o domínio físico o único sem diferença significativa.

Especificando os aspectos que influenciam o IRA, percebeu-se que, nessa área, houve significância com o IRA, as questões do questionário complementar que abordam o tipo de moradia do estudante, o uso de tabaco e a autoavaliação da disciplina, organização e planejamento das atividades de estudo. Esses resultados foram ponderados juntamente com dados da literatura, de uma forma geral, como descrito a seguir.

Surpreendentemente, a questão Q3 do questionário complementar teve correlação negativa com o IRA, sendo, portanto, evidenciado no presente estudo que morar em pensão ou com a família desfavorece o rendimento acadêmico do aluno quando comparado aos estudantes que moram em república ou sozinhos. Isso vai contra ao que, normalmente, é encontrado na literatura(7) em que os acadêmicos que moram fora do campus apontam as moradias como sendo de alto custo e com espaço limitado, o que culmina em efeitos negativos do ponto de vista acadêmico, fazendo com que esses estudantes obtenham pior rendimento do que aqueles que moram com seus pais.

A questão Q7 também apresentou correlação negativa com o IRA no atual estudo, de modo que quanto maior o consumo diário de cigarros, menor é o IRA do aluno. Dentro desse contexto, uma investigação(15) que avalia a prevalência de comportamentos de risco em universitários concluiu que 19,9% são fumantes e 33,1% ingerem bebidas alcoólicas; além disso, constatou-se que 40,4% dos estudantes não praticam exercício físico. A presença de baixa renda e baixos níveis educacionais são apontados como fatores predisponentes para o consumo de tabaco e inatividade física(16). A adoção ou manutenção de estilos de vida saudáveis constitui uma dificuldade para grande parte dos estudantes, embora a minoria refira interferir com o rendimento acadêmico; o consumo de tabaco é a droga na qual os estudantes referem ter mais dificuldades, comparativamente com outras substâncias como álcool, haxixe e outras(15). Outros estudos(11) mostram que com o ingresso no ensino superior, o consumo das substâncias psicoativas, como o tabaco, aumenta, situação que merece atenção no que tange as políticas públicas institucionais.

Dados da literatura(15) mostram também que os estudantes compreendem como maiores problemas, interferindo no rendimento acadêmico, o estresse e a ansiedade, associados à gestão do tempo, distrações sociais e responsabilidades familiares, o que apoia o resultado do presente estudo cuja correlação mostrou-se positiva e significativa (p<0,01) entre o IRA e os aspectos sobre bem-estar, sentimentos e gerenciamento de funções e tempo (F1, F17, F18, F19 e Q10).

Seguindo pelo domínio físico, na presente investigação houve correlação significativa (p<0,01) do IRA com a dor física como impedimento para realização das atividades cotidianas e com a dependência de medicação ou de tratamentos médicos. Esses resultados corroboram outras investigações, que também encontraram alterações do domínio físico em universitários. Um estudo realizado no Reino Unido e Egito(17) aponta como queixas frequentes dos estudantes a fadiga, dores de cabeça e dor nas costas. Além disso, a dor de cabeça é indicada como fator de interferência no rendimento acadêmico/adaptação à universidade(6). Outro estudo(7) com ingressantes na Universidade do Minho - Portugal, também revela correlação entre o rendimento acadêmico e o bem-estar físico nos cursos de Ciências Sociais e Humanas.

A automedicação aumenta de forma estatisticamente significativa com o ingresso no ensino superior, apesar dessa variação não se traduzir numa mudança negativa para a saúde de um grande número de alunos, devido à relatada baixa frequência de uso(11). Por outro lado, sabe-se que a saúde psicológica é influenciada pelo binômio qualidade do sono e prática de exercício físico(18), sendo que a aptidão física possui relação positiva com o desempenho acadêmico de escolares(19), todavia o padrão de atividades físicas/desportivas diminui com o ingresso no ensino superior(11), comprometendo o domínio físico da QV.

O presente estudo também evidenciou correlação significativa (p<0,01) entre o IRA e a satisfação com a capacidade para desempenhar atividades e trabalho. Na literatura, estudos demonstram a relação entre essas variáveis(20), ficando evidente um rendimento acadêmico ruim por parte do aluno que trabalha. Esse fato se deve a um tempo insuficiente de estudo, cansaço, desânimo, falta de sono e excesso de compromissos sociais e ou familiares. Em relação ao desempenho de atividades, a indisposição física e cansaço trazem prejuízo às atividades diárias e aos estudos(20). Ao examinar hábitos de estudantes de pedagogia, outro estudo(21) nota uma clara dificuldade dos estudantes em conciliar trabalho, estudo, família e atividades extraclasse.

Já no domínio psicológico, o presente estudo obteve correlação significativa do IRA com as questões que abordaram sentimentos positivos e a capacidade de concentração. Esse resultado tem considerável importância uma vez que, como revela a literatura(2), os universitários não estão completamente satisfeitos com sua condição pessoal de vida, sobretudo no que se refere a experimentar sentimentos negativos e à sua capacidade de concentração. Identifica-se também a carga horária excessiva para o estudante-trabalhador como uma das situações não promotoras de QV.

Em estudo semelhante(7), enquanto a questão sobre “sentido da própria vida” é avaliada de forma bastante positiva pelos universitários, a questão sobre capacidade de concentração é o item que se mostra mais comprometido dentre as questões psicológicas. Dessa forma, o autor demonstra coerente preocupação pela necessidade dessa condição para que ocorra o processo de aprendizado. Além disso, chama atenção para toda a adaptação do aluno às novas condições acadêmicas que poderão vir a interferir tanto no rendimento acadêmico quanto na QV. Essa adaptação depende de mudanças de interesse, valores, maturidade, aptidões, necessidades e traços de personalidade que podem vir a ocorrer.

Por outro lado, angústia e a tristeza parecem não ser problemáticas na opinião dos estudantes, dos quais a maioria diz que esses tipos de sentimentos não interferem de forma significante no seu rendimento acadêmico(15).

O presente estudo também mostrou relação estatisticamente significativa (p<0,01) entre IRA e satisfação consigo mesmo. Corroborando esse fato, uma recente investigação(22) realizada com estudantes universitários mostra que os participantes com maior autoestima, confiança e menor medo de fracasso, têm melhores notas médias. Em contraponto, outros estudos(2) apontam que, mesmo diante de um insucesso acadêmico, os estudantes conseguem proteger sua autoestima e que, apesar da baixa autoestima, o rendimento acadêmico se mantém alto.

No contexto do domínio meio ambiente, encontrou-se correlação significativa (p<0,01) do IRA com a disponibilidade de recursos financeiros no presente estudo. As características socioeconômicas influenciam no tempo disponível para estudo, estágio e lazer, o que virá a modificar de forma substancial a disponibilidade para a dedicação do estudante ao curso, assim como para estágios, cursos paralelos e congressos, acarretando em condições menos favoráveis ao aprendizado(7).

Ainda no domínio meio ambiente, o IRA também teve correlação significativa (p<0,01) com as questões referentes à disponibilidade de informações necessárias e ao acesso aos serviços de saúde no atual estudo. No que diz respeito à disponibilidade de informações, a deficiente qualificação pedagógica de muitos docentes, lacunas nos acervos bibliográficos, a precariedade ao acesso a novas tecnologias de informação e de comunicação no espaço universitário têm impacto direto no desempenho dos estudantes(18). Em relação aos serviços de saúde, ressalta-se(15) a importância da intervenção no contexto universitário quanto a oferecer serviços de apoio psicológico e atividades para promoção de saúde, numa perspectiva preventiva, com o objetivo de responder às necessidades manifestadas pelos estudantes e, assim, contribuir para o sucesso da sua integralidade e realização acadêmica.

Na área das Exatas, somente o domínio psicológico teve correlação significativa com o IRA dos alunos (p<0,01) na atual pesquisa, fato que chama atenção, visto que, a maioria dos estudantes de engenharia se autoavaliaram estressados, destacando que um menor apoio social é associado com mais estresse e predição de sintomas depressivos em estudantes universitários do primeiro ano(23). Os fatores estressores podem ser divididos em estressores físicos que interferem no corpo do indivíduo; estressores cognitivos que envolvem provas, concursos e discussões; e estressores emocionais que envolvem sentimentos de medo, mudanças e perda(5).

Quanto à prevalência de distúrbios psiquiátricos em estudantes universitários, já foi encontrada prevalência importante de fobia social, com efeitos negativos significativos sobre a QV, apresentando maior risco de desenvolvimento do transtorno as mulheres, residentes em áreas urbanas e estudantes com história familiar de doença psiquiátrica(24). Destacando-se também que, a prática de automedicação entre estudantes de ensino superior é extremamente prevalente, apresentando taxas mais elevadas os acadêmicos de administração e engenharia civil(25).

As facetas do domínio psicológico que abarcam sentimentos positivos; pensar, aprender, memória e concentração; autoestima; imagem corporal e aparência; correlacionaram-se significativamente com o IRA (p<0,01) na pesquisa em questão, mostrando que o otimismo e a autoestima relacionam-se positivamente com a satisfação com a vida e o bem-estar subjetivo, os quais são preditores do desempenho acadêmico(26). Paralelamente, estratégias racionais de enfrentamento, com resolução de problemas, diminuem o estresse e podem contribuir para melhora do rendimento acadêmico(27).

Diferentemente das outras duas áreas, no atual estudo a faceta F21, do questionário WHOQOL bref, pertencente ao domínio relações sociais e abarcando satisfação com a vida sexual, teve significativa correlação negativa com o IRA dos alunos das exatas (p<0,01), ao contrário da literatura, que indica que quanto melhores as relações sociais, melhor o desempenho acadêmico(28), embora, um comportamento conservador de manter a virgindade já tenha sido relacionado positivamente com o rendimento acadêmico do gênero feminino(7).

Já no questionário complementar, obteve-se na presente pesquisa a correlação positiva significativa do IRA (p<0,01) com as questões sobre autodisciplina, organização e planejamento; o tempo utilizado com atividades extracurriculares e o quão satisfeito o aluno está com o curso. Esses resultados corroboram que a eficácia do aluno em habilidades e comportamentos relacionados ao estudo podem desempenhar um papel importante na manutenção de emoções agradáveis relacionadas à aprendizagem e, consequentemente, melhor desempenho acadêmico(29). Em contrapartida, as questões Q6 e Q8 relacionadas, respectivamente, a tempo de sono diurno e consumo de álcool tiveram correlação negativa significativa com o IRA (p<0,01), denotando que quanto maior o consumo de álcool(15) ou pior a qualidade do sono do estudante, menor é o seu rendimento acadêmico(30), uma vez que uns dos principais fatores para a melhoria da QV são a duração do sono e hábitos alimentares(31).

Em relação à área da saúde, no presente estudo apenas o domínio meio ambiente obteve relação significativa (p<0,01) com a diferença de médias entre os alunos com alto IRA e baixo IRA, com destaque à faceta F9 do questionário WHOQOL-bref que aborda o quão saudável é o ambiente físico do estudante. Esses achados corroboram outros estudos(32,28) , os quais evidenciam que o ambiente físico dentro da sala de aula impacta de maneira importante e positivamente no rendimento acadêmico e QV dos estudantes. Diante disso, destaca-se que “as condições ambientais são importantes para se entenderem as mudanças que ocorrem com os estudantes, pois o ambiente físico (seja natural ou criado pelo homem) molda o comportamento, permitindo certos tipos de atividades enquanto limita ou torna outras impossíveis”(7).

Apesar do IRA não ter correlacionado de forma significativa com o domínio psicológico do WHOQOL-bref no atual estudo, sabe-se que maiores horas de estudo estão relacionadas a uma saúde psicológica inferior(33); sendo que, paralelamente, no questionário complementar aplicado no presente estudo, as questões relativas ao consumo de bebidas alcoólicas e à autodisciplina, organização e planejamento de estudo que se enquadram no âmbito psicológico foram variáveis que tiveram associação significativa com o valor do rendimento acadêmico (p<0,01), similar à literatura, que demonstra que o alto desempenho acadêmico correlaciona positivamente com a saúde física, psicológica, relações sociais e meio ambiente(28).

Outros estudos destacam que “aspectos da formação podem ter efeitos negativos sobre a saúde mental e emocional dos estudantes”(34), já que com o aumento do nível educacional dos estudantes, sua qualidade de vida diminui em todos os quatro domínios(32).

Destaca-se que os conflitos éticos, sistemas de avaliação, preocupação com currículo e exposição ao sofrimento e morte são alguns dos aspectos apontados que contribuem para ansiedade, depressão, privação de sono e estresse(34). Como consequência, há aumento do abuso de substâncias, dificuldade de relacionamentos, suicídios, baixo desempenho acadêmico e até mesmo contribuição para erros médicos(34,35). Por conseguinte, estudantes acreditam que ter uma crença religiosa ajuda-os a lidar com o ambiente de aprendizagem, embora não se tenha evidenciado essa associação com o desempenho acadêmico(33).

O abuso de bebidas alcoólicas e drogas ilícitas mostram-se um fator de grande preocupação, já que estudantes admitem o uso excessivo dessas substâncias como uma maneira de aliviar a pressão que sentem, tensão com exames, trabalho e ansiedade(34). Nota-se que o consumo regular de drogas ilícitas é menos provável entre os estudantes com alta consciência de saúde e que vivem com os pais, mas, surpreendentemente, esse consumo mostrou-se maior entre os universitários que relatam bom desempenho acadêmico; indo de encontro à associação entre drogas ilícitas e pior desempenho do estudante(36), visto que é sabida a relação negativa do desempenho escolar com o consumo de álcool, proporcionalmente à quantidade e tempo de consumo e intoxicação(15,36).

No que se refere à organização, autodisciplina e planejamento de estudo, evidencia-se que um dos motivos da dificuldade de adaptação de alunos à Universidade ocorre pela adoção de uma metodologia de trabalho insuficiente(37) e abordagens de aprendizagem adotadas pelas instituições discordantes do estilo individual de estudo de cada aluno(38). Consequentemente, surgem problemas com a aprendizagem e baixo desempenho(37), também relacionados à falta de motivações individuais que impulsionam a busca ativa por novos conhecimentos e habilidades(37). Observa-se, correlação entre a organização do estudo (gestão diária do tempo, materiais e métodos) e o rendimento acadêmico(37), embora se tenha mostrado que habilidades estudantis podem ser mais importantes do que somente tempo de estudo para a realização acadêmica e QV(39), uma vez que o envolvimento com atividades extracurriculares pode contribuir para o sucesso acadêmico(37).

Apesar de o presente estudo não ter demonstrado significância estatística entre domínio físico, no geral, e o IRA; a questão do questionário WHOQOL-bref referente à dor física mostrou ter influência no rendimento acadêmico, confirmando que os agravos em problemas de saúde, sobretudo as dores, correlacionam-se negativamente ao mesmo(7). Entretanto, a incapacidade física, dor e o estado de saúde do estudante podem trazer mais problemas com relação à evasão escolar do que problemas relativos ao desempenho acadêmico, uma vez que os estudantes deixam de frequentar as aulas para procurar cuidados médicos(37). Porém, é concordante entre os alunos, o impacto negativo da privação de sono (domínio físico) sobre o desempenho acadêmico e o humor, havendo necessidade de aconselhamento sobre padrões de sono saudáveis, além de educação curricular(35).

É válido ressaltar que, apesar do questionário WHOQOL ser um dos instrumentos mais utilizados nos estudos relacionados à mensuração de qualidade de vida(40), ele é limitado pelo fato de ser um instrumento de autorrelato. Outra limitação do presente estudo está na complexidade em avaliar o real rendimento acadêmico do universitário, uma vez que, assim como a qualidade de vida, o desempenho de um estudante é influenciado por distintos fatores.

Contudo, claramente identifica-se uma relação direta entre o desempenho acadêmico e a QV dos universitários(28). Por isso, promover saúde/bem-estar e melhorar a satisfação com a vida pode favorecer uma boa QV, bem como o desempenho social e acadêmico dos estudantes universitários(9,10,20,27).

Percebe-se na presente pesquisa que a área de humanas apresentou os melhores valores de média tanto para o rendimento acadêmico quanto para a maioria dos domínios da qualidade de vida. Essa área obteve associação do IRA com quatro dentre os cinco domínios, diferentemente das áreas das exatas e da saúde que obtiveram associação significativa do IRA apenas com um domínio: o psicológico e meio ambiente, respectivamente.

A área de humanas foi aquela cujo IRA teve associação com um maior número de facetas da QV - quatorze associações ao todo - envolvendo aspectos como saúde, questões financeiras, desempenho e sentimentos. Quanto a área das exatas, evidenciou-se oito aspectos associados ao IRA, sendo eles a satisfação com o curso, consigo mesmo e com a vida sexual, capacidade de concentração, autodisciplina, tempo gasto com atividades opcionais e com o sono diurno, além do consumo de álcool e fumo. Já o IRA dos acadêmicos da área da saúde teve associação apenas com quatro aspectos da QV, relacionando-se a questões mais pontais: ambiente físico, autodisciplina, álcool e dor física.

Constatou-se que o único aspecto em comum entre as três áreas analisadas foi o fato de o IRA ter associado significativamente com a autoavaliação sobre autodisciplina, organização e planejamento das atividades de estudo, principalmente, entre os acadêmicos das áreas de humanas e exatas nas quais essa associação foi mais forte.