Metanálisis de la validez instrumental aleatoria de la formación académica sobre el emprendimiento digital

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En el marco de las contingencias, la formación y el emprendimiento a través de protocolos digitales resulta de suma importancia para la evaluación, acreditación y certificación de los procesos y productos educativos (García, 2020).

El estudio de la formación académica, profesional y laboral ha sido desarrollado para explicar la conversión del capital intelectual en activo intangible (Villegas, 2018a). A los efectos de este, el emprendimiento digital es asumido como un efecto y un indicador del proceso formativo (García, 2019a).

Sin embargo, las revisiones sistemáticas; retrospectivas o prospectivas, de efectos fijos o de efectos aleatorios, con mediadores o moderadores no han puntualizado la relación entre la formación académica y el emprendimiento digital antes de que el capital intelectual se inserte en el mercado local (García, 2019b).

En otras palabras, la formación académica, entendida como la transferencia de conocimiento; expresividades ética, lógica y estética al incidir en las disposiciones favorables hacia proyectos de corto, mediano o largo plazo sugieren una revisión sistemática para establecer un escenario de evaluación de riesgos (Bermúdez, 2019).

Particularmente, el objetivo del presente trabajo es establecer los efectos aleatorios de la formación académica y su influencia en el emprendimiento digital publicada en repositorios internacionales.

En el marco de las alianzas estratégicas entre Instituciones de Educación Superior y organizaciones con fines de lucro, la formación académica, profesional y laboral se sincroniza con el propósito de convertir el capital intelectual en activos emprendedores (Calrk, 2020).

En ese proceso formativo, la relación entre líderes y talentos está mediada por gestores del conocimiento (Anguiano, 2020). Se trata de traductores de los avances científicos y tecnológicos y las ofertas como las demandas del mercado.

La gestión como antecesora de la producción del conocimiento sugiere una transferencia de experiencias, saberes y disposiciones orientados al acoplamiento de las competencias académicas con las profesionales y laborales (Bouls, 2020).

Por consiguiente, la estructura de la formación emprendedora es compleja porque alude a la relación entre disposiciones, experiencias y conocimientos (Sánchez, 2020).

En el caso de las disposiciones o habitus, su estructura radica en cuatro componentes relativos a hexis, aesthesis, eidós y ethos.

La formación emprendedora, vista desde el primer componente, alude a las estrategias que se revisaron en la academia, se observaron en la práctica profesional y se llevaron a cabo en el desempeño laboral (Juarez, 2020).

En el caso del segundo componente, la formación emprendedora es asumida como estilos de aprendizaje y enseñanza (Sandoval, 2020). Se trata de disposiciones a favor de la gestión, producción y transferencia de narrativas distintas de oportunidades y profesiones.

En el caso del tercer componente, la formación emprendedora es abordada como una expresividad sectorial o gremial (Salvatore, 2020). Se trata de disposiciones subyacentes a la interrelación entre estudiantes, profesionistas y docentes en el aprendizaje y enseñanza de sus capacidades.

El cuarto componente referente a la formación ética para el emprendimiento responsable sugiere principios que guían la producción (Pérez, 2020). Se trata de una conversión de talentos en activos a partir de la visión y misión de las organizaciones.

Estudios de la formación emprendedora

Los estudios de la formación académica han demostrado la prevalencia de una disposición desfavorable o favorable a la gestión, producción y transferencia del conocimiento etiquetada como habitus (Carreón, 2019a).

De esta manera, la gestión del conocimiento o habitus lógico (hexis) explica el proceso formativo en el que el profesor influye en los proyectos emprendedores de sus estudiantes (García, 2018). Se trata de una disposición a favor de una tradición científica o tecnológica que determina el diseño de una propuesta y su desarrollo en incubadoras (Villegas, 2019).

No obstante, la gestión del conocimiento sólo explica aspectos como la decisión, incubación y desarrollo de un proyecto sin considerar los procesos de confianza, compromiso, emprendimiento, innovación, satisfacción y felicidad que suponen la producción y la transferencia del conocimiento (Carreón, 2019b).

Esto es así porque las disposiciones lógicas (hexis) sólo explican las decisiones a partir de información limitada que define lo negativo o lo positivo de una propuesta científica o tecnológica, pero no contempla las relaciones de confianza y compromiso que se deben desarrollar para consolidar la propuesta desde un trabajo colaborativo (Carreón, 2019c).

En cierto modo, las disposiciones lógicas son más acordes a la gestión del conocimiento ya que esta consiste en codificar saberes, experiencias o emociones para entablar acuerdos (Carreón, 2019d).

Ahora bien, son las disposiciones expresivas (eidós) las que aluden más a las relaciones cooperativas y solidarias en la conformación de capital social más que en la conversión del capital intelectual en activo intangible (Sánchez, 2019).

Del mismo modo, las disposiciones estéticas (aesthesis) son más explicativas de la difusión de un proyecto más que del establecimiento de un acuerdo entre talentos (Martínez, 2019).

Análogamente, las disposiciones éticas (ethos) sugieren más una formación de valores y normas que un aprendizaje instrumental de conocimientos aplicados a tecnologías o dispositivos (Carreó, 2019e).

Es así como en el proceso de gestión, producción y transferencia del conocimiento la formación académica supone cuatro instancias; hexis, eidós, aesthesis y ethos que pueden influir en el emprendimiento de proyectos, su desarrollo y consolidación, pero los estudios sistemáticos sólo han abordado la dimensión hexética sin considerar los factores expresivos, estéticos y éticos (García, 2019c).

Formulación: ¿En una revisión sistemática de 2015 a 2019 sobre la influencia de la formación académica en el emprendimiento digital prevalecerán los efectos aleatorios o la moderación del hexis, eidós, aesthesis o ethos?

Hipótesis nula: Existirán diferencias significativas en cuanto a los efectos aleatorios del hexis, eidós, aesthesis y ethos con respecto al emprendimiento de proyectos digitales.

Una especificación significa el establecimiento de los ejes, trayectorias y relaciones entre variables (Hernández, 2020). En el caso de la formación emprendedora, considerando los marcos teóricos, conceptuales y empíricos es posible delinear un modelo de sus posibles vínculos entre factores e indicadores.

La teoría de la formación emprendedora sugeriría poner el énfasis en la relación directa, positiva y significativa entre las disposiciones académicas, profesionales y laborales. Revisiones sistemáticas en torno a los habitus; hexis, eidós, aesthesis y ethos permitirían contrastar este supuesto teórico.

Los estudios de la formación emprendedora sugerirían una contrastación sistemática de su estructura de cuatro factores alusivos a las expresiones, conocimientos, éticas y expresividades (Carreón, 2020).

Ambos marcos teóricos y empíricos sugerirían el contraste de las relaciones entre variables a fin de poder develar la estructura formativa emprendedora.

La Tabla Nº 3 muestra los valores descriptivos y metanalíticos que establecen la prueba de hipótesis y los efectos de los factores moderadores, sugiriendo un umbral de confianza aceptable para la interpretación del riesgo ante los sesgos de efectos aleatorios. Es decir, la estructura de cuatro factores (hexis, aesthesis, ethos y eidós) de la formación emprendedora, en el periodo revisado de 2015 a 2019 es sistemáticamente consiste en cuanto al reporte de incidencia de la formación sobre el emprendimiento.

Tabla Nº 3.
Metanálisis de efectos aleatorios homogéneos

Elaborada con los datos del estudioNota: TE = Tamaño de efectos, LI = Límite Inferior, LS = Límite Superior, p = nivel de significancia, V = Varianza, E = Error Estándar, Tamaño de la Muestra

Es posible observar valores de proporción de probabilidades de riesgo en los límites de los umbrales de tolerancia. Es decir, los efectos de la formación académica sobre el emprendimiento digital son homogéneos.

Los efectos aleatorios homogéneos reportados en la literatura con respecto a los parámetros observados en el presente trabajo sugieren el no rechazo de la hipótesis nula. Es decir, la formación emprendedora parece ser un fenómeno consistente en el periodo analizado y con los parámetros revisados.

El aporte del presente trabajo al estado de la cuestión radica en el contraste del supuesto relativo a la homogeneidad de los efectos de la formación académica sobre el emprendimiento digital reportados en la literatura consultada.

La validez meta-analítica del Inventario Consort (2010) radica en: 1) la discriminación de estudios y hallazgos relativos a la incidencia de la formación académica sobre el emprendimiento digital; 2) el establecimiento de un umbral predictivo y consistente con la literatura reportada de 2015 a 2019 considerando ambas variables; 3) la contrastación del supuesto de homogeneidad aleatoria.

En relación con la primera característica de validez, el estudio de Sánchez (2019a) encontró que el inventario excluía los estudios que reportaron relaciones entre el institucionalismo y el emprendimiento digital a través de la formación académica.

En el presente trabajo, el estudio sistemático de la validez instrumental advierte un umbral de tolerancia en la que una predicción sistemática del emprendimiento estaría mediada por los valores y las normas institucionales.

Respecto a la segunda característica de validez, García (2018) estableció un umbral que va de un límite inferior (0,24) a un límite superior (0,56) corto con respecto a los establecidos por la literatura consultada y el metanalisis del presente trabajo, pero consistente con el contraste de la hipótesis nula de efectos homogéneos y la no predicción del emprendimiento por la aleatorización de los efectos de la formación académica sobre el emprendimiento digital.

En cuanto a la tercera característica de validez, el trabajo de Villegas (2018) muestra que la contrastación del supuesto de homogeneidad puede estar en función de la sensibilidad del parámetro al tamaño de las muestras.

En el presente trabajo se ha visto que el umbral de predicción sugiere la medición sistemática de los efectos aleatorios por un parámetro sensible al tamaño de las muestras, pero los niveles de significancia y los umbrales de confianza parecen más bien sugerir la estimación de variables moderadoras y mediadoras.

Por consiguiente, futuras líneas de investigación concernientes a los efectos sistemáticos moderadores y mediadores de la formación sobre el emprendimiento podrán dilucidar la validez metanalítica del instrumento.

Por último, en relación con las políticas educativas en las que la evaluación, acreditación y certificación de la calidad optimizadora de recursos e innovadora de procesos son hegemónicas, el presente trabajo aporta hallazgos relevantes en vista de que la formación académica cada vez más se vincula con proyectos que emergen en el aula como el emprendimiento digital.

Esto es así porque la formación académica es parte de un proceso de gestión que se orienta hacia la producción del conocimiento. Es decir, la formación académica al estar enlazada a la formación profesional y laboral también se vincula con la innovación como una segunda fase de los proyectos emprendedores.

El objetivo del presente trabajo fue contrastar la hipótesis de los efectos aleatorios y homogéneos de la formación sobre el emprendimiento, considerando una revisión sistemática de la literatura de 2015 a 2019, así como su procesamiento selectivo mediante una búsqueda en repositorios internacionales.

La hipótesis nula fue contrastada y no rechazada sugiriendo la extensión del trabajo a otros repositorios locales y regionales, así como otro periodo de edición anterior a 2015.

La revisión sistemática de la formación académica, profesional y laboral sobre el emprendimiento digital cobra importancia en el contexto de contensión, mitigación o supresión de libertades de tránsito que los gobiernos han implementado como políticas de sanidad pública ante una pandemia como la del coronavirus y la enfermedad covid-19.

Las políticas de sanidad como ejes rectoras de las políticas educativas, las evaluaciónes, acreditaciones y certificaciones de la calidad de los procesos y productos académicos suponen procesos de enseñanza y aprendizaje cada vez consistentes con los contenidos, experiencias, conocimientos y disposiciones de estudiantes, investigadores y profesores emprendedores en las tecnologías, dispositivos y redes digitales.

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