2 Referencial Teórico O referencial teórico tem o objetivo de expor os conceitos e teorias a respeito do tema central da pesquisa, sendo que neste caso em específico serão tratados a educação (como forma de ensinar e aprender), bem como a educação ambiental e, sobre a ação da água no solo, conforme segue. 2.1 Educação: o ensinar e o aprender Hoje, as instituições de ensino necessitam de maior intercâmbio social na vida dos alunos, permitindo que estes tornem-se, além de conhecedores de determinados conceitos, melhores cidadãos, fazendo com que sua atuação seja significativa para a comunidade na qual está inserida. Inclusive, (Reis, 1999) observa sobre a necessidade das escolas em oferecer uma formação cidadã que atenda, entre outros objetivos, um desenvolvimento cognitivo, social, político, moral e ético dos cidadãos (discentes). Em um contexto internacional, igualmente, constata-se a tendência de considerar, conforme afirma (Hodson, 2003), a importância da promoção de uma educação científica que deve estar preocupada em politizar os estudantes e construir o saber, de forma que, não deva abordar apenas sobre a cidadania, mas para a cidadania. Além do que, o saber constitui um processo de análise complexo, que envolve incontáveis variáveis, dependentes ou não entre si, que concebe objetos e eventos imprescindíveis a constituição do ser humano (Mezirow, 1981). Essas lacunas do ensino vêm sendo observadas por diversos autores como Duso e Maestrelli (2013), Miquelin, Filho e Conceição (2014), Macedo e Silva (2014), os quais acreditam que para ter cidadãos críticos perante a sociedade é preciso que no ambiente escolar sejam abordados temas, situações e/ou questões que se relacionem com a vida extra escolar. Os autores defendem que é necessário contextualizar os conteúdos, o que representa em uma aprendizagem mais significativa para os estudantes. Diante da atual realidade vivenciada nas escolas Brito, Souza e Freitas (2008), consideram que o ensinar e o aprender estão baseados nas concepções de mundo e de ciência, mas em geral não mostram sua utilidade social, não explicam suas conexões com os problemas reais, ficando exposto apenas, como uma concepção positivista, em que o conhecimento é tido como acabado e sem “raízes”, sendo assim, descontextualizado. Assim, conforme Duso e Maestrelli (2013), é preciso integrar os conteúdos à vida dos alunos, com o propósito de fornecer meios para que eles possam compreender de forma critica o mundo que os cerca. Os autores dizem, ainda, que a escola deve promover uma educação cientifica que divulgue os avanços das Ciências, pois além da necessidade é um dever social, sendo imprescindível que se transmita para os estudantes uma ciência mais atual, histórica, social crítica e humana. Ao refletir sobre os contextos históricos envolvidos nos processos de desenvolvimento da educação, percebe-se uma relação que caracteriza o ensinar e o aprender passando pelos vínculos pessoais, considerando-se como início, o meio familiar, passando pelos grupos comunitários, religiosos até a escola se fixar como ambiente de ensino. Portanto, pode-se afirmar que é o vínculo afetivo que vai dar suporte ao processo inicial de aprendizagem. Conforme Wallon (1978), seu status é fundamental nos primeiros meses de vida, determinando a sobrevivência, sendo que no decorrer do desenvolvimento, os vínculos afetivos vão ampliando-se e começa aparecer à figura do professor com forte relação no que se refere ao ensino e aprendizagem durante o período escolar. Para aprender, necessitam-se dois personagens (ensinante e aprendente) e um vínculo que se estabelece entre ambos. (...) Não aprendemos de qualquer um, aprendemos daquele a quem outorgamos confiança e direito de ensinar (Fernández, 1991, pp. 47-52). Dessa maneira, a instituição escolar representa o espelho do contexto social e econômico a que pertence. E, ao levar em conta "determinado tipo de conteúdo a ser ensinado ou método para facilitar esse processo" (Aranha, 1996, p. 74), a escola não somente difunde conhecimentos intelectuais, como também transmite valores morais, regras de comportamento, modos de pensar, os quais estão escondidos nas atuações pedagógicas. A partir dos progressos socioeconômicos, existiu a necessidade "da escola como instrumento de transmissão do saber acumulado, embora restrito a alguns" (Aranha, 1996, p. 72) adequar uma educação sistematizada, onde os componentes considerados eficazes para transmissão às pessoas são submetidos a uma seleção por profissionais especializados e determinados para estarem exercendo cargos específicos (Oliveira, 2001). 2.2 Educação ambiental Os debates e grandes conferências relacionadas às questões ambientais expressam a necessidade de colocar em prática uma educação ambiental contextualizada, que contribua para uma nova visão de mundo que supere o antropocentrismo presente em nossa cultura. Porém, apesar do empenho, de maneira intencional ou não, esta dimensão da educação não tem avançado. Uma contribuição importante para esta discussão da Educação Ambiental atual é dada por Leff (2011, p. 249), quando ele afirma que esta foi “reduzida a um processo geral de conscientização dos cidadãos”, a partir da incorporação de conteúdos meramente ecológicos e fragmentados. Assim, trabalha-se com a fragmentação do ‘saber ambiental’ que o torna reduzido a uma breve capacitação sobre problemas pontuais. Ramos (2006, p. 104) compartilha da mesma opinião quando fala que a Educação ambiental deveria ser trabalhada a partir da “compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos”, observa-se em documentos oficiais apenas a preocupação em enfatizar conteúdos ecológicos. Assim, a Educação Ambiental ideal deve buscar a interação entre os diversos aspectos que tratam da questão ambiental (econômico, social, tecnológico, político), pois, devido ao caráter sistêmico e global do ambiente, não é possível trabalhar cada um deles isoladamente (Santos & Sato, 2003). Para que a Educação Ambiental ocorra de maneira efetiva, é preciso compreender como o ser humano integra o ambiente. A natureza pela natureza não faz parte da vida e das preocupações do homem. Ela só entra nos seus planos enquanto um processo metabólico no qual a natureza é incorporada como dado essencial à reprodução dos homens enquanto seres vivos e esta reprodução incorpora por sua vez conteúdo social à natureza. Em geografia falamos de socialização da natureza, para referir a esse processo de incorporação recíproca na qual a natureza é transformada na sociedade na mesma medida em que a sociedade é transformada em natureza. E o metabolismo cresce em significado histórico-estrutural (Moreira, 2009, p. 13). Além de compreender a 'socialização da natureza', há outras relações que devem ser analisadas. As relações sociais humanas e a chamada relação ser humano – natureza, também tem uma fundamentação físico-biológica que precisa ser conhecida: No interior da relação metabólica homem e natureza relacionam-se a partir das relações que os homens estabelecem entre si mesmos, de tal modo que é o conteúdo social da relação homem-homem que passa a orientar a relação homem-natureza, assim se passando um conteúdo social para a natureza. É neste entrecruzamento que a lei natural deixa de reger sozinha o processo ecológico, já que as leis sociais que regulam as relações entre os homens através do metabolismo também passam a regê-lo, lei natural e lei social se entrelaçando e se fundindo na dinâmica global do metabolismo. [...] De modo que na relação ecológica não existe uma relação física ou social pura e simples entre o homem e a natureza. Somos parte dela do ponto de vista orgânico da evolução enquanto seres animais, e por isto todo homem precisa alimentar-se, vestir-se e habitar, o que só se obtém através do intercâmbio metabólico (Moreira, 2009, p. 13). Dessa forma, a educação ambiental tem papel transformador, em vista de destacar um conjunto de transformações nas perceptivas teóricas e curriculares, motivando e gestando a mudança de comportamento (Kayes, 2002). Assim o trabalho desenvolvido no projeto “Água para a Vida” mostrou a integração com o meio ambiente e não a fragmentação. Pensou-se nos benefícios ambientais, sociais e econômicos, pois considerou-se a economia de água potável e o aproveitamento da água dos climatizadores de ar e a preservação das estruturas edificadas para o uso humano, o que consequentemente gerou economia no valor da conta de água, redução quanto a manutenção das edificações e a concretização de um trabalho de educação ambiental, que muitas vezes fica apenas na teoria. 2.3 Recalque Para Rebello (2008), a existência de água no solo é um princípio favorável, pois, diminui a tensão aplicada ao solo. Porém, a água sob pressão, pode ser expulsa para regiões de menor pressão no solo, o que certamente tende a provocar vazios, levando ao recalque das fundações. Para Hachich, Falconi, Saes, Frota, Carvalho e Niyama (1998), a percolação de água nos solos é responsável pela frequência de recalques devido à diminuição dos vazios do solo, que ocorre pela expulsão da água, influenciando na estabilidade das edificações, porque da tensão efetiva a qual comanda o comportamento do solo, depende a pressão neutra da água que percola pelos capilares. Segundo Rebello (2008), recalque é a deformação do solo quando submetido a cargas, provocando movimentação nas fundações que, dependendo da sua intensidade, pode acabar por proporcionar sérios danos à estrutura. De acordo com Caputo (1998), traçam-se também as curvas tempo/recalque para cada um dos estágios de carregamento. Essas curvas permitem a determinação do coeficiente de adensamento e permeabilidade dos solos, onde a água presente no solo das fundações tende a proporcionar o recalque das mesmas. A deformação por adensamento (recalque), ocorre devido a diminuição no volume aparente do maciço de solo, causada pelo preenchimento dos vazios antes ocupados pela água, expulsa em função da carga de pressão sobre a fundação aplicada ao solo. Classificam-se como recalques lentos, quando trata-se de argila, devido ao seu baixo coeficiente de permeabilidade (Caputo, 2012). Já para Rebello (2008), o recalque por adensamento, pode ser estabilizado quando toda a água entre os grãos de solo é expulsa, não havendo mais diminuição no volume do solo. Destaca-se ainda que o bombeamento da água existente no interior do solo, consiste em rebaixar o nível do lençol freático. Esse procedimento tem por objetivo tornar possível a execução de fundações ou de garagens em subsolos de edifícios (Rebello, 2008). Ainda segundo o mesmo autor, o rebaixamento do lençol freático produz diminuição na pressão neutra (de baixo para cima), provocando aumento da pressão efetiva (peso do solo) e, dessa maneira, ocorre um aumento de pressão sobre o solo, o que tende a provocar recalques sem a necessidade de haver aumento na carga sobre a fundação (Rebello, 2008). Com as infiltrações de água junto às fundações diretas, o solo sob as mesmas acabam sendo carreados e provocando vazios, impedindo a transmissão adequada das cargas ao solo (Rebello, 2008). A presença de infiltração de água no solo, principalmente junto às fundações, afeta o comportamento dos solos colapsíveis[2] e expansíveis, causando danos às mesmas. Ainda, conforme a Associação Brasileira de Normas Técnicas [ABNT], na NBR 6122, de 20 de setembro de 2010, a presença de água nas fundações e prejudicial a estabilidade do maciço. Por estes motivos, de acordo com Hachich, Falconi, Saes, Frota, Carvalho e Niyama (1998), deve-se verificar o potencial de instabilidade hidráulica dos solos, provocado pela passagem de água, causando o carreamento das partículas, de maneira que, evitando a presença da mesma nas fundações, aumenta-se a vida útil dos maciços edificados.

3 Metodologia A metodologia tem por foco organizar a forma como a pesquisa é conduzida através dos processos envoltos ao objeto investigado. Nessa linha, segundo Gil (2010) busca-se classificar a pesquisa, pois elas se referem aos mais diversos objetos e perseguem objetivos diferentes. A seguir serão apresentadas as respectivas classificações, bem como a maneira como se deu a pesquisa, dentro dos aspectos metodológicos. 3.1 Delineamentos da pesquisa A pesquisa foi classificada como exploratória, uma vez que procurou-se, com sua aplicação, entender as questões relacionadas a reutilização de água proveniente do funcionamento dos climatizadores localizados no IFFAR - campus de Santa Rosa - RS. Isso fica evidente quando Gil (2010) conceitua pesquisa exploratória como aquela que visa aprofundar-se no entendimento de um ou vários objetos de pesquisa. Quanto ao delineamento, Gil (2010) afirma que as pesquisas acadêmicas podem assumir diferentes formas, como por exemplo: pesquisa bibliográfica, documental, estudo de caso, pesquisa-ação, pesquisa participante, entre outras. No presente estudo, utilizou-se a pesquisa bibliográfica, quando buscou-se o referencial teórico junto a livros, journals, artigos, e outras publicações pertinentes e importantes para esta construção, assim como a pesquisa documental, uma vez que foram utilizados documentos do IFFAR para que fosse possível escrever o item 4 deste artigo, como por exemplo, contas de fornecimento de água, plantas arquitetônicas, hidrossanitárias e de instalação dos climatizadores. No entanto, destaca-se que o principal delineamento utilizado foi a pesquisa-ação, que segundo Thiollent (2011), é aquela pesquisa onde os pesquisadores fazem parte do objeto estudado, fazendo com que os problemas e as soluções emerjam da população ou grupo pertencente ao ambiente onde se desenvolve a pesquisa, com objetivo de resolver ou esclarecer os problemas situacionais, o que deverá resultar em uma ordenação dos problemas a serem resolvidos, bem como suas soluções. Segundo Franco (2005, p. 489), a pesquisa-ação deve acontecer “em ambientes onde acontecem as próprias práticas” e para Dresch, Lacerda e Antunes Júnior (2015, p. 25), “pressupõem-se a cooperação e o envolvimento entre os pesquisadores e os integrantes do sistema que está sendo utilizado”, o que deve acontecer em diversos momentos da pesquisa (Gil, 2010). Contudo, a pesquisa-ação requer uma espécie de roteiro para organizar sua execução, mas conforme escreve Thiollent (2003, p. 47), “naturalmente (este roteiro), não deve ser visto como sendo exaustivo ou como o único possível. Em cada situação, os pesquisadores, juntos com os demais participantes, precisam redefinir tudo o que eles podem fazer”. Estas fases compreendem, segundo Thiollent (2011), principalmente: a exploratória, na qual busca-se descobrir o campo de pesquisa e quais os interessados na mesma, desenvolvendo o diagnóstico da situação e dos problemas; a fase principal, em que é definido o direcionamento para a investigação, utilizando-se, grupos de estudos e/ou coletas de dados que possam gerar decisões, propostas, conhecimento e informação, sendo que, nesta fase deverão ser elaborados os problemas a serem resolvidos com a pesquisa, buscando-se as soluções e as propostas de ação para tal resultado; a fase da ação, que consiste em executar as ações planejadas, tornando o objeto de análise concreto, avaliando os resultados alcançados, verificando se estes alcançaram os objetivos da pesquisa; e a fase da divulgação, onde deve-se divulgar as informações externamente em diferentes setores interessados, como congressos, conferências, livros, entre outros que surgirem como interesse do pesquisador. Destaca-se que, apesar de serem citadas estas fases, o autor define que são obrigatórias a fase exploratória (primeira) e a fase de divulgação externa (última), sendo que as fases intermediárias devem ser utilizadas “em função das circunstâncias e da dinâmica interna do grupo de pesquisadores no seu relacionamento com a situação investigada” (Thiollent, 2011, p. 47).

4 Resultados e Discussões Em meio a poluição do meio ambiente enfatizada diariamente nos meios de comunicação, busca-se cada vez mais alternativas de racionalizar o uso de recursos hídricos (Macêdo, 2007), considerados escassos no mundo todo. No entanto, para que isso aconteça, é necessário que pesquisas científicas relacionadas a esta temática sejam desenvolvidas. Este trabalho procurou tratar da reutilização da água gerada a partir do funcionamento de climatizadores de ar, buscando-se, além da racionalização deste recurso, a prevenção de problemas de recalque nas fundações e também, de segurança aos transeuntes das calçadas, já que o gotejamento dos aparelhos na mesma provocava o acúmulo de limo, tornando perigoso o tráfego no local. Não obstante, para chegar aos resultados almejados, seguiram-se as fases planejadas na metodologia, conforme segue. 4.1 Fase exploratória - situação prévia do sistema No período de estudo, a instituição possuía cerca de 80 aparelhos climatizadores distribuídos pelos oito prédios do campus (sendo um administrativo, três pedagógicos, uma biblioteca, um refeitório, um prédio para laboratórios e um ginásio poliesportivo com salas de aula em anexo). Os equipamentos funcionavam aproximadamente 14h por dia, considerando 22 dias de funcionamento por mês, por 5 meses. Quanto ao sistema hidráulico, parte destas instalações estão ligadas a uma cisterna construída para armazenamento das águas pluviais, sendo estas captadas dos telhados de quatro, dos oito prédios existentes. O sistema de armazenamento foi construído com capacidade para armazenar cerca de 124.000 litros, dos quais 50.000 litros são utilizados nos banheiros, especificamente nas caixas de descarga das bacias sanitárias das edificações contribuintes e também para outras atividades de limpeza e manutenção. O volume restante é destinado às instalações de combate à incêndios, distribuídas nas edificações existentes na instituição. Em média (de acordo com dados de 2015), conforme controle administrativo, a instituição consome em torno de 480 m3/mês, volume proveniente de abastecimento público fornecido pela concessionária local [CORSAN] e, possivelmente, de alguma quantidade armazenada pelas chuvas, as quais não são medidas até o momento. Durante as visitas in loco foi possível verificar que o constante gotejamento da água proveniente do funcionamento dos aparelhos climatizadores de ar estava criando um ambiente propicio para o estabelecimento de fungos e bactérias (limo), os quais se acumulavam nas calçadas no entorno dos prédios. Ainda, o excesso de água no solo, conforme já destacado anteriormente por Rebello (2008), pode causar problemas estruturais provenientes de possíveis recalques.

5 Considerações Finais Com os dados obtidos nesta pesquisa, é possível afirmar que com a implantação da coleta de água descartada pelos climatizadores, pode-se abastecer a cisterna da instituição nos períodos de menor incidência pluvial. O que leva a uma maior economia quanto ao consumo de insumos tratados, bem como uma proteção contra acidentes eliminando a presença de umidade nas calçadas, além de proporcionar maior estabilidade à edificação reduzindo a presença de água junto às bases do maciço. Na questão ambiental, o reúso da água proporcionou a ampliação da consciência dos alunos quanto à importância de ações simples, que busquem contribuir com a preservação do meio ambiente. É importante destacar ainda, que foi utilizada uma quantidade considerável de vasilhames (garrafas PET), antes considerados lixo, dando-lhes utilidade funcional e contribuindo para a preservação do solo, visto que os frascos utilizados não estarão presentes em aterros sanitários. Desta forma, entende-se que os objetivos traçados anteriormente para a presente pesquisa foram atendidos em sua totalidade, pois o objetivo geral, era promover ações sustentáveis de cuidado e reutilização da água, provocando assim reflexões sobre políticas ambientais e contribuir na formação de profissionais na área de edificações. Neste trabalho, a relação da área de estudo dos alunos com a preservação do planeta se deu no momento em que eles buscaram resolver um problema prático a partir da aplicação de conceitos de sustentabilidade e seu alinhamento com sua profissão. Objetivou-se com esta pesquisa estimular o uso consciente da água por meio da reutilização da proveniente geração desse material, por meio da utilização dos aparelhos climatizadores, a fim de reduzir o uso da água potável para fins de limpeza, sanitários e jardinagem, bem como impedir a presença constante da umidade na base das edificações para proteger o maciço das mesmas, e ainda, eliminar a umidade nas calçadas no entorno dos prédios para minimizar os riscos de acidentes, o que foi possível a partir da aplicação das técnicas de coleta e canalização da água proveniente do funcionamento dos aparelhos de climatização do ar, conforme demonstrado no item 4 deste artigo. Destaca-se, no entanto, que a partir dos resultados alcançados com a pesquisa, foi possível observar que a cisterna atual tem capacidade projetada para a coleta da água da chuva, e que, se esta estiver cheia, tornará a coleta implementada pelo trabalho exposto ineficaz, no sentido da sustentabilidade, já que o excedente será descartado. Como limitações, destaca se o fato da cisterna estar localizada longe dos pontos de coleta nos prédios, proporcionando maior perda por evaporação e infiltração na canalização de concreto, limitando ainda, a quantidade de prédios utilizados no projeto piloto. Também identificou-se como uma limitação, a dificuldade para fixação das garrafas PET's nas paredes do prédio, bem como os respectivos encaixes entre as mesmas. A partir do exposto, apresenta-se por sugestão uma pesquisa que abranja a mensuração de equipamentos semelhantes ao apresentado em estudo (climatizadores ou outros que liberem água no seu processo) junto a outros órgãos públicos (assim como em organizações não-governamentais e iniciativa privada) no município de Santa Rosa/RS e região, para posteriormente efetuar a inserção dessas organizações no projeto desenvolvidos pelos alunos e, dessa forma, ampliar os benefícios de economicidade e de sustentabilidade proporcionado pelo mecanismo. O projeto poderá servir de base aos novos profissionais da área de edificações para que, ao projetarem suas obras, já pensem em soluções relacionadas a captação dessas águas, seu direcionamento para uso na própria edificação, de forma que, suas soluções relacionadas a habitações, indústrias, comércios e áreas públicas, tenham previsão sustentável, contemplando os equipamentos geradores de algum tipo de resíduo, de maneira que possam ser reaproveitados em benefício da coletividade com soluções inteligentes, eficazes e sustentáveis. Ainda, sugere-se que sejam realizados novos estudos quanto ao volume histórico de coleta pluvial no campus, bem como o transbordo da cisterna e a utilização desta água no sistema hidráulico predial. Estas medições poderão gerar informações a respeito da necessidade de novas cisternas, bem como suas capacidades, além de poder prever a redução do consumo atual, que é de 480 metros cúbicos por mês em média. Referências Ahmad, A., El-Shafie, A., Razali, S. 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[1] Cursos integrados são ofertados para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos (inciso I, art. 7º, Lei 11.892, de 29 de dezembro de 2008). Os alunos cursam o Ensino Médio juntamente com o curso técnico.

[2] Um solo colapsível é o que apresenta “estrutura metaestável, com baixo grau de saturação e que, por efeito de molhagem e/ou de carregamento (sobrecarga ou peso próprio) é conduzido a um radical rearranjo de partículas, acarretando sensível redução de volume” (Teixeira, 1993, p. 5).