INTRODUCCIÓN

En décadas recientes, los videojuegos educativos (VJE) han emergido como herramientas innovadoras que combinan el entretenimiento interactivo con el aprendizaje, proporcionando entornos virtuales en los que las personas pueden explorar temas complejos y realidades sociales desafiantes (Aguilera y de Roock, 2022). En particular, los VJE han demostrado ser efectivos para abordar temas de alto contenido emocional, como los conflictos armados, al involucrar a los usuarios en experiencias inmersivas que promueven la reflexión crítica y la empatía (Ashinoff, 2014; Griffiths, 2002). Estos permiten una interacción activa y cognitiva que facilita la enseñanza de eventos históricos y sociales de una manera más accesible y motivadora para los estudiantes (Almeida y Buzády, 2019).

Por otro lado, la enseñanza sobre los conflictos armados, en especial en contextos como el colombiano, es crucial no solo para la comprensión de la historia del país, sino también para fomentar procesos de paz, reconciliación y justicia social (Avendaño Sandoval, 2022). Para abordar este tema, se han desarrollado videojuegos como Vitimalz, Reconstrucción, y Paz a la Voz, que abordan complejidades históricas y sociales de Colombia (Castelblanco Villamil, 2022; Martínez-Cano et al., 2019). Estos VJE ofrecen un medio novedoso al integrar narrativas pedagógicas interactivas y simulaciones que permiten a las personas experimentar los conflictos de manera inmersiva, fomentando el aprendizaje activo y la reflexión crítica (Devia Garzón y Hernández Ospina, 2017; López Raventós, 2016). Comprender los orígenes, dinámicas y consecuencias de estos conflictos es fundamental para formar ciudadanos críticos y comprometidos que puedan contribuir a la construcción de una sociedad más pacífica (Arias Henao, 2020; Bautista-Erazo, 2015).

Así, el presente estudio se enmarca en un enfoque metodológico que incluye una revisión sistemática de la literatura mediante la metodología PRISMA, complementada con un análisis bibliométrico. Este enfoque permite identificar los retos y oportunidades que ofrecen estos videojuegos, y también analizar las metodologías empleadas para evaluar su efectividad (Page et al., 2021). Este artículo se centra en la relevancia del uso de VJE en la enseñanza sobre el conflicto armado colombiano, un asunto crucial para el país debido a las implicaciones históricas y sociales que este ha tenido durante más de medio siglo. Por lo tanto, esta investigación aporta conocimientos sobre cómo los VJE pueden mejorar la enseñanza de temas sensibles y cómo se ha evaluado su efectividad en términos de aprendizaje y cambio de actitudes (Boyle et al., 2016). En tanto, los objetivos de este estudio son claros: en primer lugar, identificar el papel que desempeñan los VJE en la enseñanza sobre conflictos armados, con especial énfasis en el conflicto colombiano; en segundo lugar, analizar los métodos de evaluación utilizados en la literatura para medir su efectividad (Radetich y Jakubowicz, 2015). De esta manera, se espera ofrecer un marco teórico y práctico que pueda ser utilizado por futuros investigadores y educadores interesados en el uso de videojuegos para abordar la enseñanza de conflictos complejos.

Conflictos armados y educación

Es importante iniciar este escrito resaltando la importancia de educar sobre conflictos, especialmente los conflictos armados, ya que promueve el desarrollo personal, la formación cívica, la paz, y previene futuras disputas (Arias Henao, 2020). Comprender estos entornos beligerantes proporciona un contexto histórico clave para entender eventos pasados y presentes, permitiendo vislumbrar sus causas y consecuencias, y promoviendo una visión crítica y bien informada en cada sujeto. Adicionalmente, al estudiar este tema se desarrollan habilidades de pensamiento crítico, análisis y evaluación de fuentes históricas (Bautista-Erazo, 2015; Calderón Rojas, 2016; León-Atiencia et al., 2020), permitiendo al individuo cuestionar narrativas y entender la complejidad de los eventos históricos. Además, la educación sobre conflictos armados puede jugar un papel crucial en la promoción de la paz y la reconciliación (Bahajin, 2018), ya que, al aprender sobre las consecuencias de la guerra, se desarrolla una valoración positiva hacia la resolución pacífica de conflictos y la importancia del diálogo. De este modo, enseñar sobre las experiencias humanas durante las confrontaciones armadas puede fomentar la empatía y la solidaridad entre seres humanos (Devia Garzón y Hernández Ospina, 2017; Sánchez y Liendo, 2018), lo cual es importante en la construcción de sociedades más comprensivas. Al educar a los jóvenes sobre las causas y consecuencias de los conflictos, se puede contribuir a prevenir el odio, la xenofobia y la discriminación, desafiando estereotipos y prejuicios y promoviendo el respeto por la diversidad y los derechos humanos. Finalmente, la educación sobre conflictos armados genera ciudadanos informados y comprometidos que pueden participar activamente en su futura prevención y promover la justicia social, entendiendo su papel en la sociedad y cómo pueden contribuir a la paz y la estabilidad global (Acevedo-Suárez y Botero-Bernal, 2023).

De forma concreta, el conflicto armado en Colombia, como fenómeno de estudio es complejo y multifacético, pues ha involucrado guerrillas, paramilitares, narcotraficantes y fuerzas estatales desde mediados del siglo XX. La dificultad en consensuar sus orígenes refleja su complejidad, con eventos relevantes como el asesinato de Jorge Eliécer Gaitán, en 1948, y la Toma a Marquetalia, en 1964, que marcaron el inicio de periodos de intensa violencia y el surgimiento de las guerrillas contemporáneas (Ortiz, 2002). Grupos como las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), y el Ejército de Liberación Nacional (ELN), surgieron precisamente por las tensiones políticas y desigualdades sociales, afectando la dinámica política y social del país (Lemaitre Ripoll y Restrepo Saldarriaga, 2019; Montoya Ruiz, 2017). Este conflicto ha generado desplazamientos, violaciones de derechos humanos, debilitamiento de instituciones estatales y ha afectado negativamente la economía; ha conseguido que organizaciones fuera de la ley controlen ciertos territorios y ha mantenido al país en un estado de división y violencia de varias décadas (Álvarez-Múnera et al., 2020; Sánchez Lozano, 2016; Yaffe, 2011). Además, la complejidad de las interacciones entre los diversos actores lo ha perpetuado.

Todo el marco descrito anteriormente señala que en el entorno colombiano hay una necesidad de comprender estas dinámicas para formular soluciones efectivas (Bautista-Erazo, 2015; Calderón Rojas, 2016). Desde esta perspectiva, enseñar sobre el conflicto armado colombiano requiere no solo analizar sus orígenes y actores, sino también implementar metodologías innovadoras que hagan el aprendizaje más atractivo y efectivo (Devia Garzón y Hernández Ospina, 2017; Sánchez y Liendo, 2018). La incorporación de tecnologías interactivas, como los VJE, pueden ofrecer una forma dinámica de enseñar estos temas complejos, y facilitan su comprensión en la etapa escolar y juvenil, públicos mucho más atraídos por estas tecnologías. Estos videojuegos permiten experimentar la historia de manera inversiva, y pueden fomentar así, una mayor empatía y reflexión crítica sobre los eventos estudiados.

Integración de videojuegos educativos en la enseñanza

Recientemente, ha aumentado el interés en el uso y diseño de videojuegos para la educación, integrando el diseño educativo y de juegos para captar y mantener la atención de los jugadores durante largos períodos de tiempo (Rojas-García et al., 2022). Así, el aprendizaje basado en videojuegos se considera una estrategia con alto potencial dentro de las metodologías de aprendizaje mejoradas por la tecnología. Los investigadores en este campo han señalado que, debido a su naturaleza, que ofrece tareas desafiantes, fomenta diferentes niveles de interacción y proporciona retroalimentación instantánea y disfrutable, los videojuegos tienen el potencial de brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje profundas y significativas (Cadiz et al., 2023; Del-Moral y Rodríguez-González, 2020), además de involucrarlos en el aprendizaje autodirigido (Camargo et al., 2020; Del Moral-Pérez y Rodríguez-González, 2022).

Al hablar de su propósito, la integración entre juego y aprendizaje es el objetivo principal de un VJE. Su intención es garantizar una experiencia óptima para el jugador al combinar objetivos educativos con desafíos divertidos (Zabolotska et al., 2021). Las investigaciones más recientes abogan para que estos cuenten con mecanismos para adquirir conocimientos y habilidades que estén integrados de manera fluida en un todo significativo, homogéneo y atractivo; de hecho, los VJE se han incorporado al proceso de enseñanza para proporcionar experiencias de aprendizaje motivadoras y significativas (Hwang et al., 2013). Por otra parte, de acuerdo con investigaciones sobre el diseño de videojuegos, para que un VJE sea efectivo, debe diseñarse con ciertos atributos de jugabilidad como satisfacción, capacidad de aprendizaje, motivación y educabilidad. Estos requisitos incluyen:

1. 1. Objetivos claramente definidos. Es relevante presentar los objetivos a largo y corto plazo, y que el jugador pueda alcanzar la meta del juego (Ibrahim et al., 2012; Page et al., 2021; Penuel et al., 2009).

   2. Equilibrar la cantidad de tiempo de juego con la cantidad de aprendizaje (Squire y Jenkins, 2003).

   3. Desafíos del juego, que mantienen a los jugadores motivados a buscar conocimientos para continuar en este.

   4. Retroalimentación, que debe ser frecuente, clara, constructiva y alentadora para informar a los jugadores sobre sus logros tanto en los niveles educativos como lúdicos.

   5. Interactividad, para hacer que los jugadores se sientan parte de una comunidad creativa y dinámica, creando experiencias interactivas más poderosas y compromiso mediante la optimización de la interacción y motivación de los jugadores durante el tiempo de juego (Swartout y Van Lent, 2003).

   6. Adaptación: aquellos juegos en los que el nivel de dificultad aumenta o disminuye según el desempeño del jugador, lo cual permite estar más inmerso en el juego (Ramírez García, 2021).

   7. Que el jugador pueda controlar fácilmente el juego, lo que genera sentido de pertenencia a este.

   8. Ética, que establece que el contenido del juego debe presentarse dentro de un marco ético aceptable sin impacto negativo sobre el usuario, sus creencias o valores previos, y se debe considerar la adecuación de las actitudes y creencias implícitas en el juego, por ejemplo, sobre violencia, género y raza (Barlett y Rodeheffer, 2009; Bösche y Kattner, 2011; Hirtz y Harper, 2008).

   9. Realismo, ventaja de los VJE al poder simular situaciones reales, facilitando el proceso de aprendizaje (Del-Moral y Rodríguez-González, 2020).

   10. Recompensas del juego, que son una forma de incentivar a los jugadores a mejorar su rendimiento mediante bonificaciones y ventajas. La mayoría de los juegos digitales están diseñados para que los jugadores completen activamente misiones basadas en un sistema de recompensas (Koster, 2005).

Además de los atributos mencionados, es fundamental prestar atención a ciertas competencias digitales que pueden maximizar la efectividad de los VJE. Estas incluyen el uso de herramientas de comunicación digital tanto por estudiantes como por profesores y responsables de entrenamiento. La utilización de tecnologías en la nube es esencial para el intercambio de información, la creación de materiales y la comunicación con otros docentes o pares académicos (Bitrián et al., 2021; Sailer et al., 2017). También es importante la capacidad de usar productos de software complementarios para crear nuevos materiales de aprendizaje y adaptar los existentes, así como habilidades prácticas en métodos para proteger la información (Pallavicini et al., 2018). Estas habilidades pueden mejorar la implementación de los VJE y también asegurar un aprendizaje efectivo y significativo (Zabolotska et al., 2021).

Por otra parte, los VJE han sido utilizados para diferentes propósitos y en variadas áreas, como marketing, publicidad, salud, militar y concienciación social, abarcando una variedad de temas como ciencia, religión, política y naturaleza, entre otros (Göbel, 2016). Su creciente uso se debe a la disminución de costos tecnológicos y a una mejora en su diseño para fines educativos, ya que las nuevas generaciones los consideran herramientas válidas para el aprendizaje (Diaz León et al., 2024; Squire, 2002; Squire y Jenkins, 2003). Paralelamente, ha aumentado la investigación sobre su eficacia. León-Atiencia et al. (2020) sugieren una integración gradual de estos videojuegos en los currículos escolares, adaptándolos a necesidades específicas para optimizar su impacto. Escobar Navarro (2019) y Reina Villagrán (2019) coinciden en que los videojuegos mejoran el aprendizaje y la motivación, además de introducir métodos interactivos y nuevas formas de aprendizaje en la educación primaria. Rojas-García et al. (2022) concluyen que la mayoría de las intervenciones con VJE son efectivas. Sin embargo, Martínez Soto et al. (2018) señala la falta de estudios que evalúen su impacto desde la perspectiva estudiantil, a pesar de su aceptación positiva como herramienta motivadora. Además, estudios como los de All et al. (2014) y Nebel et al. (2020) analizan las metodologías para evaluar su impacto, destacando cómo la competencia y la dificultad adaptativa pueden enriquecer la experiencia educativa. Considerando todo lo anterior, se resalta el valor transformador de los videojuegos cuando se implementan de manera adecuada en contextos educativos, especialmente para tratar temas complejos.

METODOLOGÍA

Esta investigación se desarrolló en dos fases. La fase 1 implicó un análisis preliminar de la literatura para identificar brechas en la eficacia de los VJE sobre conflictos armados y su integración en los currículos, como la falta de estudios empíricos, la diversidad de contextos educativos y la evaluación del impacto a largo plazo. Estos hallazgos ayudaron a construir el marco teórico de la investigación. La fase 2 utilizó la metodología PRISMA - Preferred Reporting Items for Systematic Reviewsand Meta-Analyses-(Moher et al., 2009; Page et al., 2021), además de un análisis bibliométrico apoyado en el software R Studio para una revisión sistemática estructurada. Para cumplir esto, se elaboró un protocolo de revisión que detalla criterios de inclusión y exclusión, las bases de datos a consultar y las estrategias de búsqueda a emplear (ver Tabla 1).

Tabla 1
Protocolo de revisión

Fuente: elaboración propia.

Objetivo de la búsqueda	Identificar estudios sobre la efectividad de videojuegos educativos relacionados con conflictos armados e identificar igualmente métodos de evaluación de su uso, con énfasis en el caso colombiano.
Bases de datos	Scopus, Web of Science, Google Scholar.
Términos de búsqueda	Educación: enseñanza, aprendizaje, education, learning. Evaluación: valoración, pruebas, evaluation, asessment, testing. Videojuegos: juegos digitales, gamificación, videogame. Conflicto: conflicto armado en Colombia.
Inclusión	Estudios de investigación, revisiones sistemáticas, metaanálisis, tesis e informes técnicos publicados entre 2000 y 2024, en inglés y español, y que estén disponibles en acceso abierto.
Exclusión	Publicaciones en idiomas distintos al inglés y español. Estudios duplicados en diferentes bases de datos. Publicaciones que no estén en acceso abierto. Estudios publicados fuera del rango de años 2000-2024. Estudios que no se centren específicamente en videojuegos educativos sobre conflictos armados. Estudios que no proporcionen información sobre la efectividad o los métodos de evaluación utilizados para estos videojuegos. Se excluirán editoriales, opiniones, artículos de revisión no sistemática, resúmenes sin datos completos.
Ecuaciones de búsqueda	E1: ("educat*" OR "learning") AND ("videogam*") AND ("evaluation" OR "assessment" OR "testing") E2: ("educación" OR "enseñanza" OR "aprendizaje") AND ("videojuego*" OR "juegos digitales" OR "gamificación") AND ("conflicto armado colombiano" OR "conflicto armado en Colombia")

Siguiendo la metodología PRISMA, se revisaron títulos y resúmenes para evaluar la relevancia de los estudios, eliminando setenta documentos duplicados de un total de doscientos cincuenta. Los restantes fueron analizados por su calidad metodológica, obteniendo un total de ciento treinta documentos centrados en VJE en conflictos armados. Esto resultó en cien artículos finales: cuarenta y seis de Google Scholar, veintiuno de Scopus y treinta y tres de Web of Science (ver Figura 1).

Figura 1.
Proceso de selección de artículos
Fuente: elaboración propia con base en metodología PRISMA.

RESULTADOS

Los apartados que se presentan a continuación describen los resultados de la revisión sistemática estructurada, que incluyen: un análisis bibliométrico, la identificación de las oportunidades y desafíos asociados con el uso de videojuegos en la educación sobre conflictos armados, y el análisis de métodos de evaluación para medir la efectividad de los VJE.

Análisis bibliométrico

A partir del análisis cuantitativo de publicaciones y citas, se determina que, de las publicaciones identificadas, entre el año 2000 y el 2010, la producción de artículos sobre VJE en conflictos armados fue mínima, indicando un interés académico incipiente. Entre 2011 y 2014, la producción aumentó gradualmente debido al mayor interés y a la mejora en la tecnología. El período 2015-2017 mostró un crecimiento acelerado, impulsado por la aceptación de investigaciones interdisciplinarias y avances tecnológicos. Entre 2018 y 2020 hubo un aumento continuo en los artículos, reflejando la madurez del campo y la colaboración internacional. Sin embargo, entre 2021 y 2023, la producción disminuyó y se estabilizó, posiblemente por el impacto de la pandemia por la COVID-19, que redirigió la atención hacia estudios sobre salud y educación en contextos de crisis.

En materia de autores que han desarrollado estas temáticas, varios han realizado contribuciones significativas al campo de los videojuegos educativos. Ashinoff (2014), Boyle et al. (2016) y Gee (2004) han llevado a cabo revisiones sistemáticas que analizan el impacto de los videojuegos en el aprendizaje y la motivación. Por su parte, Aguilera y de Roock (2022), Almeida y Buzády (2019) y Squire y Jenkins (2003) han explorado aplicaciones del aprendizaje basado en juegos digitales y su potencial pedagógico. All et al. (2014) y Ninaus y Nebel (2021) ofrecen marcos metodológicos para medir la efectividad de los videojuegos en la educación.

Además, Arias Henao (2020) y Avendaño-Castro et al. (2019) examinan el impacto de tecnologías interactivas en el contexto del conflicto armado en Colombia. También, Del Moral-Pérez y Rodríguez-González (2022), junto con Morris et al. (2013), analizan cómo los videojuegos pueden activar el pensamiento crítico. Finalmente, Cadiz et al. (2023) y Ventura et al. (2012) estudian la relación entre aprendizaje basado en videojuegos y el rendimiento académico. Estos hallazgos reflejan un creciente interés global en métodos educativos innovadores para enseñar sobre conflictos armados, y destacan el potencial de los VJE para la educación en Colombia debido a su relevancia y capacidad para abordar temas complejos de manera accesible.

Oportunidades y retos asociados al uso de videojuegos en la educación sobre conflictos armados

Del análisis de la literatura se derivan oportunidades y retos en torno al uso de VJE para enseñar sobre conflictos. Es importante decir en este sentido, que educadores e investigadores de todo el mundo siguen proponiendo estrategias innovadoras en cuanto a la incorporación de medios digitales en la educación sobre el conflicto armado. Por ejemplo, se encontraron programas informáticos interdisciplinarios que fomentan una formación política crítica entre los estudiantes, incentivando apuestas educativas alternativas (Moreno Cantano, 2020). También se reconocen como resultado de la revisión de literatura, ejercicios de simulaciones virtuales interactivas, que ofrecen experiencias inmersivas que fomentan la empatía (Morduchowicz, 2001), así como el empleo de técnicas de ludificación para abordar las complejidades de los conflictos armados, lo cual mejora el compromiso y la retención de conocimientos de los estudiantes (Zuluaga Trujillo, 2022). También, de la literatura revisada se identifica la utilización de narraciones multimedia, que permiten la contextualización del conflicto, ayudando a comprender los contextos históricos (Tipantuña, 2019). Al integrar estas estrategias audiovisuales, la educación sobre los conflictos armados se hace más completa, fomentando la sensibilización, el pensamiento crítico y la empatía entre los alumnos (Arias Gómez, 2018). Igualmente, se identifica el uso de VJE que, por su interactividad, ofrecen un entorno seguro para explorar, tomar decisiones y experimentar sus consecuencias (Aguilar y Escudero-Mancebo, 2018). Esta interactividad, exhibida por los diversos autores al describir los videojuegos creados para enseñar sobre conflicto armado, potencia habilidades transversales como la orientación espacial, la visión en tres dimensiones (Uttal et al., 2013), la resolución de problemas (Ventura et al., 2012), el pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación y el trabajo en equipo (Martínez-Cano et al., 2019), haciendo que el jugador no solo sea un receptor pasivo de información, sino un participante activo en el proceso de aprendizaje (Fernández Cárcar, 2022).

Este aprendizaje experiencial puede ser más efectivo que la enseñanza tradicional basada en conferencias y libros de texto (Wouters et al., 2013), aspecto crucial en la comprensión de que los videojuegos pueden ser utilizados para educar sobre conflictos históricos o sociales (Guzmán Pacheco, 2019). Por ejemplo, el videojuego This War of Mine ha sido incluido en las lecturas escolares recomendadas por el Gobierno de Polonia debido a su capacidad para mostrar las consecuencias de los conflictos bélicos desde la perspectiva de los civiles, fomentando así la empatía y el pensamiento crítico en los estudiantes (Fernández Cárcar, 2022). La dimensión personal-actitudinal de los videojuegos, relacionada con la capacidad de promover la empatía, permite a los jugadores reconocer los sentimientos ajenos y estimular su solidaridad. Esta empatía se ve reforzada por la representación de las consecuencias de la guerra y el sufrimiento de las víctimas (Alvarado León y González Giraldo, 2013). Los videojuegos en general, y por tanto también los VJE, permiten abordar temas complejos asegurando la comprensión de los estudiantes, ya que ofrecen acceso a mucha información de manera atractiva y fácil de entender (Sitzmann, 2011). Estos VJE pueden utilizar gráficos, animaciones, trozos de videos e incluso elementos interactivos para presentar información compleja de manera más accesible para los estudiantes (Mayer, 2014), lo que resulta muy valioso en la enseñanza y el aprendizaje del conflicto armado colombiano. Un ejemplo de ello es el uso de videojuegos que promueven conductas prosociales y aportan en procesos de posconflicto, reinserción y reconciliación entre víctimas y victimarios, como se ha observado en un estudio realizado en Colombia (Martínez-Cano et al., 2019).

Así, en la literatura parece haber consenso sobre los videojuegos para enseñar temas sensibles como los conflictos, argumentando que ofrecen una experiencia atractiva e inmersiva que aumenta la motivación y el compromiso de los estudiantes con el aprendizaje (Boyle et al., 2016). Elementos de la mecánica del juego, como la superación de retos y la narrativa, mantienen el interés de los jugadores. Esta inmersión permite una representación más matizada de las guerras, como se evidencia en títulos que abordan hechos históricos de la Primera y Segunda Guerra Mundial (Valiant Hearts, Battlefield 1, Medal of Honor, Call of Duty). Esta adaptabilidad puede aplicarse también al conflicto armado colombiano, facilitando la exploración de sus causas, consecuencias e intereses en juego, y promoviendo el pensamiento crítico y la reflexión ética (Alvarado León y González Giraldo, 2013; del Moral Pérez y Rodríguez González, 2021).

Por otra parte, los VJE requieren que los jugadores participen activamente en el proceso de aprendizaje, tomando decisiones, resolviendo problemas y experimentando con diferentes estrategias para avanzar en el juego (López Raventós, 2016). Esta participación puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor los conceptos y a desarrollar habilidades de pensamiento crítico (Cabrera Castillo et al., 2022; Hamari et al., 2016). La Figura 2 resume las evidencias encontradas en la literatura sobre la efectividad de los VJE para la enseñanza de temas específicos.

Figura 2.
Evidencias encontradas en la literatura sobre la efectividad de los VJE para la enseñanza
Fuente: elaboración propia.

El uso de VJE en la enseñanza sobre conflictos armados ofrece tanto ventajas como desafíos. Su efectividad depende no solo del diseño del juego, sino también de su adecuada integración en el currículo educativo. Fernández Cárcar (2022) destaca que los VJE deben complementar otras metodologías para mantener la motivación estudiantil. La implicación activa de docentes, estudiantes, familias y otros actores aumenta el potencial didáctico de estos videojuegos (Gómez Galán, 2021). Por tanto, una implementación exitosa requiere planificación y adaptación de contenidos a las necesidades educativas y contextuales específicas.

Existen diversos aspectos de la enseñanza del conflicto a través de videojuegos que aún no se han explorado adecuadamente o presentan limitaciones (Núñez-Barriopedro et al., 2020), algunas de estas se presentan de forma resumida en la Figura 3.Representar fielmente los conflictos armados en videojuegos implica desafíos éticos significativos. La complejidad del conflicto, con múltiples actores y diversas motivaciones, hace difícil capturar todas las perspectivas en un videojuego (Arias Henao, 2020; Avendaño-Castro et al., 2019; Calderón Rojas, 2016). Además, la deshumanización y la simplificación del adversario en los videojuegos pueden facilitar una desconexión moral, permitiendo a los jugadores disfrutar sin cuestionar la ética de sus acciones (González-Vázquez e Igartua Perosanz, 2020). Asimismo, preocupa cómo los videojuegos pueden proyectar sistemas de valores e ideologías, influenciando las actitudes y creencias de los usuarios hacia una visión sesgada de la guerra (Escobar Navarro, 2019). Una de las prioridades en la investigación sobre VJE es abordar estos desafíos éticos y representar los conflictos de manera justa y precisa. Los investigadores se centran en desarrollar enfoques que eviten la deshumanización y promuevan una comprensión más profunda y crítica de los conflictos armados (Rojas-García et al., 2022). Este enfoque busca no solo educar sobre los hechos históricos, sino también fomentar la empatía y el pensamiento crítico entre los estudiantes.

Figura 3.
Limitantes de la efectividad de VJE sobre conflictos
Fuente: elaboración propia.

De esta manera, aunque muchos autores apoyan el diseño de videojuegos para enseñar sobre conflictos armados, es importante considerar las implicaciones éticas de estas representaciones. Alvarado León y González Giraldo (2013) señalan que la enseñanza de estos temas puede inducir desensibilización hacia la violencia, aumento de la agresividad y exacerbar traumas en individuos expuestos a situaciones similares (Piñeros-Ortiz et al., 2021). Otros desafíos incluyen la adicción al juego, el tiempo excesivo frente a la pantalla (Smirni et al., 2021), y la desconexión con la realidad, creando una falsa sensación de seguridad y control en situaciones de conflicto real (Vlachopoulos y Makri, 2017). Es esencial recordar que los videojuegos son simulaciones, no representaciones exactas de la realidad (Cerezo-Pizarro et al., 2023).

Métodos de evaluación que permiten medir la efectividad de VJE

En la literatura académica se encuentran diversas categorías que evalúan videojuegos, enfocándose particularmente en aquellos con fines educativos (Plata-Gómez et al., 2022). Estas metodologías abordan múltiples dimensiones, desde el contenido y la usabilidad, hasta el impacto directo e indirecto que dichos juegos tienen en los jugadores (Torres Barreto et al., 2021). Por un lado, la evaluación de VJE se centra en verificar su alineación con los objetivos curriculares o de aprendizaje establecidos (de Smale et al., 2015), evaluando la precisión, actualidad y relevancia del contenido, así como la potencialidad del diseño instruccional para promover el aprendizaje (Fernández-Sánchez et al., 2022). Esta aproximación busca que los videojuegos no solo sean instrumentos lúdicos, sino también efectivos vehículos de conocimiento (Beatty, 2014). La importancia de los juegos para la educación podría resumirse mejor con la pregunta retórica que un estudiante de primaria planteó en una conferencia de desarrolladores de juegos: «¿Por qué leer sobre la antigua Roma cuando puedo construirla?» (Moulder, 2004). Estudios como los de Prensky (2001), Gee (2004) y Squire (2006) sugieren que las experiencias de juego ricas en contenido están cambiando las actitudes de una generación hacia el trabajo y el aprendizaje.

Por otro lado, la evaluación de la usabilidad se centra en la experiencia del usuario, usando pruebas y cuestionarios para identificar problemas y mejorar la accesibilidad, intuición y atractivo del juego. Una interfaz deficiente puede afectar negativamente la experiencia del usuario y el éxito del juego (Yue y Zin, 2009). Otros autores presentan diversos métodos de evaluación de usabilidad para el diseño de juegos educativos, y la mayoría de ellos coinciden en que los constructos a evaluar en relación con la usabilidad son: interfaz, mecánicas, jugabilidad, capacidad de juego, retroalimentación e inmersión (da Silveira et al., 2021; Sasupilli et al., 2019).

La evaluación del impacto de los VJE incluye pruebas pre y post, estudios a largo plazo, y comparaciones con grupos de control para medir cambios en conocimientos y habilidades (Noda et al., 2019). Además, se consideran aspectos como la satisfacción, la percepción y el cambio en actitudes hacia el aprendizaje, incluyendo la motivación, el compromiso y la autoeficacia (Herbert et al., 2018), que son indicadores clave del éxito de los VJE. Finalmente, se analizan las habilidades desarrolladas a través del juego, como la adquisición de conocimientos, pensamiento crítico, y resolución de problemas (Gui et al., 2023), lo que permite entender a educadores y diseñadores cómo los videojuegos pueden enseñar conceptos específicos, fomentar una comprensión profunda y desarrollar habilidades cognitivas superiores (Morris et al., 2013). Las categorías descritas anteriormente son fundamentales para crear instrumentos de evaluación, como cuestionarios, entrevistas o grupos focales, que midan el impacto de los VJE en los jugadores, ofreciendo una visión integral sobre su rendimiento (ver Figura 4).

Figura 4.
Categorías identificadas para evaluación de videojuegos educativos
Fuente: elaboración propia.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

El presente estudio ha analizado el rol de los VJE en la enseñanza sobre conflictos armados, con un enfoque particular en el conflicto colombiano, a través de una revisión sistemática de la literatura y un análisis bibliométrico. Los resultados obtenidos en este estudio destacan tanto las oportunidades como los retos de la implementación de los VJE en ámbitos que tienen como propósito educar. En términos generales, se confirma que los VJE poseen un potencial significativo para mejorar el aprendizaje de temas complejos como los conflictos armados, fomentando habilidades clave como la empatía, el pensamiento crítico y la reflexión (Boyle et al., 2016; Devia Garzón y Hernández Ospina, 2017).

Concordancia y discordancia con investigaciones previas

Los hallazgos de este estudio concuerdan con investigaciones previas que subrayan el potencial de los VJE para proporcionar experiencias de aprendizaje inmersivas y emocionalmente impactantes (Ashinoff, 2014; Griffiths, 2002). Además, se observa que los VJE no solo ayudan a enseñar hechos históricos, sino que también permiten a los estudiantes experimentar las consecuencias emocionales y sociales de los conflictos armados (Bernal et al., 2024).

Este hallazgo refuerza la idea de que los videojuegos, al involucrar a los usuarios en escenarios interactivos y narrativas complejas, pueden ofrecer una comprensión más profunda de los temas abordados. Sin embargo, los resultados también identifican limitaciones en la evaluación de la efectividad de estos videojuegos, lo cual es consistente con la literatura existente (Ninaus y Nebel, 2021). Por otra parte, aunque muchos estudios destacan los beneficios de los VJE, falta consenso sobre los métodos más eficaces para medir su impacto en el aprendizaje y el cambio de actitudes (Ren et al., 2024). Esto indica que, aunque los VJE sean prometedores, la evaluación de su efectividad es un área que aún requiere mayor investigación y desarrollo.

CONCLUSIONES Y FUTURAS DIRECCIONES

Las principales conclusiones de este estudio se alinean con los objetivos planteados al inicio. En primer lugar, se ha identificado que los VJE desempeñan un papel relevante en la enseñanza sobre conflictos armados, particularmente en el contexto colombiano (Bravo Sánchez y Ruiz Gómez, 2017). Estos videojuegos no solo ayudan a los estudiantes a comprender los eventos históricos, sino que también fomentan la empatía hacia los actores involucrados en el conflicto, lo que es crucial para procesos de reconciliación y justicia social (Arias Henao, 2020).

En segundo lugar, se ha analizado cómo los métodos de evaluación de los VJE en la literatura varían significativamente, lo que plantea un reto para medir de manera consistente su efectividad. Los estudios actuales han empleado métodos cualitativos y cuantitativos, pero la falta de un marco común dificulta la comparación de resultados y la determinación de su impacto real en el aprendizaje (Ninaus y Nebel, 2021).

Finalmente, este estudio revela limitaciones importantes en la investigación sobre VJE en la enseñanza de conflictos armados. La heterogeneidad metodológica y los enfoques teóricos variados entre los estudios revisados dificultan la generalización de los hallazgos y limitan su aplicabilidad global. Además, la falta de investigaciones longitudinales impide evaluar el impacto a largo plazo de los VJE en la retención de conocimiento y el desarrollo de habilidades críticas. Para avanzar, es crucial realizar estudios a largo plazo y desarrollar marcos teóricos y metodológicos más sólidos y estandarizados que permitan una medición precisa del impacto en aspectos como el cambio de actitudes, la empatía y el aprendizaje cognitivo, facilitando así la comparación entre diferentes estudios y contextos.

REFERENCIAS

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Aguilar, L., y Escudero-Mancebo, D. (2018). Uso de videojuegos tipo aventura gráfica para el aprendizaje del español como lengua extranjera. El Español por el Mundo, 1(1), 13–23. https://doi.org/10.59612/EPM.VI1.17

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Notas

Información adicional

Cómo referenciar / How to reference: Torres-Barreto, M. L., Díaz-Vargas, L. A., y Salcedo-Parada, M. (2024). El rol de los videojuegos educativos en la enseñanza sobre conflictos armados. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 16(33), e3086. https://doi.org/10.22430/21457778.3086

Enlace alternativo

https://revistas.itm.edu.co/index.php/trilogia/issue/view/141 (html)