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Altair Alberto Fávero altairfavero@gmail.com
Lidiane Puiati Pagliarin lidianepuiatipagliarin@gmail.com
Lucas Polesso Marmentini lucasmarmen2609@gmail.com
Resenhas
O QUE EVIDENCIAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA DO BRASIL
WHAT PEDAGOGICAL PRACTICES DEVELOPED IN BASIC EDUCATION IN BRAZIL SHOW
MUESTRA LO QUE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN BRASIL
Recepción: 14 Octubre 2024
Aprobación: 05 Febrero 2025
A coletânea "Práticas Pedagógicas na Educação Básica do Brasil: o que evidenciam as pesquisas em educação", organizada por Patrícia Albieri Almeida, Gisela Lobo Tartuce, Bernardete A. Gatti e Liliane Bordignon de Souza, analisa práticas pedagógicas desenvolvidas na educação básica no Brasil que foram objeto de estudos em pesquisas científicas realizadas entre 2008 e 2018. A obra busca identificar alternativas pedagógicas diferenciadas que possam se tornar referência para a formação inicial e continuada de professores. Para alcançar esse objetivo, as autoras realizaram um levantamento bibliográfico, totalizando em corpus de análise de 28 teses e 24 artigos. As autoras ressaltam que esse número evidencia pouco estudo a respeito do tema e as produções analisadas giram em torno de duas modalidades de práticas pedagógicas:
a) à atuação dos professores e seus alunos; b) ao trabalho entre os professores ou seu próprio desenvolvimento profissional. O propósito do livro é oferecer uma visão ampla e fundamentada sobre as práticas que promovem aprendizagens significativas, contribuindo assim para a melhoria da educação básica no Brasil. Além da Introdução e das Conclusões e recomendações, a obra possui mais três capítulos, que apresentam questões metodológicas da pesquisa; constatações e análise dos resultados; e relações entre didática e práticas pedagógicas.
Na Introdução, a primeira seção "Por que pensar nas práticas pedagógicas" ressalta a complexidade da docência na educação básica, destacando que essa prática vai muito além do mero ensino vocacional. Hoje, para ser um docente eficaz, é necessário possuir uma formação abrangente que inclui conhecimentos filosóficos, sociológicos e históricos, bem como uma compreensão profunda das áreas disciplinares, do contexto sociocultural da escola, e das características dos alunos, como crianças e adolescentes. Além disso, é fundamental relacionar esse conhecimento com a cidadania e os valores éticos. Nesta seção, o termo “prática pedagógica” é discutido pelas autoras. Elas afirmam que o termo é polissêmico e que o trabalho considerou-o como sinônimo de “práticas docentes” e “práticas de ensino”. Baseiam-se em estudo anterior de Gatti (2020)4 para reafirmar que a prática pedagógica é uma atividade social e culturalmente situada, realizada no cotidiano educacional, associada a alguma teorização, seja ela consciente ou não por parte de quem a desenvolve.
A segunda seção da Introdução, intitulada "Formação para a Docência e a Prática Pedagógica", enfatiza que a formação docente e a prática pedagógica demandam uma articulação complexa entre lógicas socioprofissionais, didáticas e psicológicas, todas essenciais para a construção do conhecimento docente. A profissionalização do professor requer o rompimento com modelos formativos que focam exclusivamente no saber técnico, reconhecendo a importância de práticas pedagógicas reflexivas que respondam às demandas educacionais contemporâneas. Essas práticas devem contribuir para uma educação de qualidade, equitativa e adaptada às realidades culturais e sociais dos alunos. Tal desafio inclui a reconceitualização das práticas pedagógicas, fundamentadas em teorias mais elaboradas e sensíveis ao contexto dos estudantes, ampliando a compreensão da prática como uma ação educativa complexa.
A seguir, são apresentados os “Objetivos da pesquisa e metodologia”. O objetivo principal foi “investigar, nas pesquisas de campo realizadas e publicadas no Brasil sobre práticas docentes na educação básica, as características das práticas pedagógicas que se mostram relevantes para as aprendizagens de crianças, adolescentes e jovens” e, o objetivo derivado, “captar referenciais importantes para a formação de professores que irão atuar nesse nível de ensino e gerar contribuições para políticas, programas e marcos normativos relativos à formação docente” (p. 25). A metodologia de pesquisa adotou procedimentos de metanálise para construir um estado de conhecimento. Realizaram levantamento bibliográfico abrangente na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Scientific Electronic Library Online (SciELO) com os descritores mestres “práticas pedagógicas” e “boas práticas”. Foram selecionados 28 teses e 24 artigos, levando em consideração uma delimitação temporal (2008 a 2018) e espacial (pesquisas realizadas e publicadas no Brasil). Após triagem, procedeu-se à leitura e discussão dos escritos pela equipe de pesquisa e, em seguida, à elaboração de novas categorias analíticas.
A primeira seção da “Apresentação e Análise dos Resultados” descreve as características dos artigos analisados, com ênfase na diversidade dos temas e das metodologias utilizadas nas pesquisas. A maioria dos trabalhos foram publicados após 2013 e focam nas áreas de linguagens e matemática, sendo que grande parte das publicações está em periódicos voltados para a educação. A análise mostra que a autoria é predominantemente feminina, especialmente nos campos de alfabetização e leitura, enquanto os homens são mais presentes em disciplinas como matemática e ciências exatas. Essa distribuição de gênero nas publicações reflete tendências históricas e sociais na formação de professores e na pesquisa educacional. No que se refere à metodologia, a maioria desenvolveu pesquisa qualitativa e a técnica mais utilizada foi entrevista. A discussão tem maior predomínio sobre o ensino fundamental e em escolas públicas.
Na segunda sessão são apresentadas considerações sobre as características das teses de doutorado analisadas. A maioria foi publicada entre os anos 2014, 2015 e 2017 e escritas por mulheres. As temáticas predominantes foram linguagens e matemática. Todas as produções desenvolveram pesquisa qualitativa e as técnicas predominantes foram entrevistas e observações em campo. A predominância foi por investigações em escolas públicas e no ensino fundamental.
A terceira seção do estudo resume os objetivos de pesquisa dos artigos analisados, assim como o referencial teórico adotado. Embora os objetivos sejam diversos, muitos artigos concentram-se em investigar práticas pedagógicas que promovem a aprendizagem efetiva e a inclusão. O referencial teórico é igualmente variado, abrangendo conceitos de educação inclusiva, metodologias ativas e a interrelação entre teoria e prática. Esta diversidade teórica enriquece a discussão e proporciona uma compreensão mais ampla das práticas pedagógicas em diferentes contextos educacionais.
A seção quatro examina os objetivos das teses de doutorado, que vão além da simples descrição de práticas pedagógicas ao propor melhorias para a formação docente. Essa abordagem propositiva está alinhada com os objetivos dos artigos analisados, estabelecendo um diálogo enriquecedor entre as diversas formas de pesquisa e suas contribuições para a prática educativa. A interação entre as análises de teses e artigos ressalta a importância de uma pesquisa que não se limita a observar a realidade educacional, mas também busca transformá-la. Assim, a combinação de descrição e proposição de melhorias reflete um compromisso com a inovação e a evolução contínua na educação.
Em continuação, a seção cinco identifica o que as produções em análise entendem por “prática pedagógica”. Segundo as autoras, menos da metade das produções traz alguma definição sobre o termo. Essas, em linhas gerais, apontam para a necessidade de uma abordagem integradora que considere as interações entre professores e alunos e o ambiente escolar. A seção também identifica que a maioria das publicações analisadas apresenta evidências sobre a contribuição dessas práticas para a formação de professores e/ou aprendizagem dos alunos.
Na sexta sessão, intitulada "Sistematização das práticas que ressaltam dos artigos e das teses de doutorado", é realizada uma análise detalhada das características das práticas pedagógicas emergentes das pesquisas acadêmicas. A investigação revela que as práticas pedagógicas se dividem em duas grandes categorias: aquelas que se concentram na interação direta entre o professor e os alunos, e aquelas que envolvem o trabalho colaborativo entre os educadores e o seu desenvolvimento profissional contínuo. Esta distinção é crucial para entender como diferentes abordagens pedagógicas podem ser aplicadas para maximizar o impacto da educação e melhorar a qualidade do ensino oferecido nas escolas.
Ao aprofundar a análise, a subseção 6.1, discute sobre a primeira grande categoria e está intitulada "Atuação do professor com os seus alunos". As práticas pedagógicas mais frequentemente estudadas aqui incluem a gestão dos aprendizados e a gestão da sala de aula, ambas essenciais para criar um ambiente de ensino que favoreça a interação e o envolvimento dos alunos, tendo como elemento em comum o planejamento. As pesquisas sobre gestão dos aprendizados incluem discussões como construção de sentidos e motivação, valorizações de conhecimentos prévios e da participação dos alunos, encorajamento ao pensamento criativo, problematização, elaboração e consolidação de conceitos, compreensão dos ritmos e necessidades dos alunos e avaliação e consolidação da aprendizagem. A gestão da classe envolve relação de confiança e respeito na sala de aula, organização desse espaço e interações e rede comunicativa em sala de aula.
A subseção 6.2 trata das pesquisas sobre “Atuação com os pares e o desenvolvimento profissional”. Nela estão inclusas investigações sobre o trabalho docente e seu desenvolvimento profissional individual ou coletivo. As pesquisas foram organizadas nas categorias: saberes profissionais, reflexão sobre a prática e trabalho colaborativo. Elas destacam que compreender e valorizar os saberes profissionais permite aos educadores desenvolver uma prática pedagógica mais reflexiva e contextualizada, o que é essencial para tornar suas ações e decisões mais conscientes e fundamentadas. Também, que a prática reflexiva é um componente essencial para o desenvolvimento profissional, pois fomenta a melhoria contínua e assegura que o ensino esteja sempre alinhado com as necessidades e expectativas dos alunos. Além disso, quando os educadores trabalham juntos, eles se sentem mais encorajados a crescer e se aprimorar coletivamente, o que, por sua vez, beneficia o ambiente educacional como um todo.
Na sétima sessão, intitulada "Entrelaçando fios: didática e práticas pedagógicas", é explorada a relação intrínseca entre a teoria didática e as práticas pedagógicas dentro do contexto educacional. As autoras destacam que o ponto convergente das pesquisas analisadas é a atribuição de sentido e significado que os professores dão às ações pedagógicas. A didática é apresentada como um campo essencial que fornece as bases teóricas necessárias para a compreensão e a aplicação de métodos de ensino coerentes com o contexto atual. Esse vínculo entre teoria e prática é fundamental para que os educadores desenvolvam abordagens que não apenas sejam embasadas por princípios pedagógicos sólidos, mas também se adaptem às realidades e necessidades dos alunos no ambiente escolar.
A importância da formação contínua e da reflexão crítica sobre a prática é destacada como um pilar essencial para que os educadores possam ajustar suas metodologias e estratégias de ensino. Ao refletir sobre suas experiências e adaptar suas abordagens, os professores são capazes de melhorar continuamente suas técnicas e estratégias, promovendo um ambiente de aprendizado mais dinâmico e responsivo às necessidades dos alunos. A seção enfatiza que a integração entre teoria e prática não é um objetivo estático, mas um processo contínuo de aprimoramento e adaptação. Ao final, a seção sugere que a didática e as práticas pedagógicas devem ser compreendidas como um sistema dinâmico e em constante evolução, onde a experiência prática alimenta a teoria e vice-versa. Ao ver a didática e as práticas pedagógicas como um ciclo interativo, os profissionais da educação podem construir uma prática pedagógica mais consciente e intencional, contribuindo significativamente para a qualidade da educação básica.
Na seção 4, "Conclusões e recomendações", são retomados os objetivos da pesquisa e reiterado sobre os poucos estudos sobre a temática. As autoras também ressaltam que muitos dos trabalhos analisados são estudos de caso e que, por isso, não são possíveis de generalizações, mas podem servir de inspiração para outros docentes. A análise dos dados coletados ao longo da pesquisa revela que a efetividade das práticas pedagógicas está diretamente relacionada à capacidade dos professores de refletirem criticamente sobre suas abordagens e de se engajarem em um processo contínuo de aprendizado, articulando diagnóstico, planejamento e intervenção. A formação inicial e continuada dos professores deve, portanto, enfatizar a construção de saberes que unam a teoria didática às experiências práticas, promovendo um ambiente educacional mais dinâmico e adaptável às necessidades dos alunos.
Por fim, as autoras pontuam recomendações em esfera micro e macro para a educação básica. Em esfera micro, ressaltam a necessidade de conceber o planejamento como tempo e espaço de reflexão e socialização de práticas pedagógicas, conduzir a gestão do aprendizado para que, efetivamente, haja compreensão aprofundada dos conteúdos, conduzir a classe para que haja promoção da interação pedagógica. Na esfera macro, são feitas recomendações em relação à formação inicial e continuada de professores, sugerindo a necessidade de considerar as dificuldades de aprendizagem dos próprios licenciandos, fortalecer a profissionalização do ensino, bem como as bases teóricas e metodológicas da formação docente, fomentar a colaboração entre educadores, incentivar o trabalho em equipe e a troca de experiências como formas de enriquecer a prática pedagógica, assim como estabelecer relações de proximidade com a escola. A criação de espaços de diálogo e reflexão coletiva é essencial para que os professores possam compartilhar desafios e soluções, contribuindo para um desenvolvimento profissional mais robusto. Ao implementar essas estratégias, as instituições de ensino podem não apenas melhorar a qualidade da educação, mas também fortalecer a identidade e a autonomia dos educadores, promovendo uma cultura de aprendizado contínuo e inovação no ambiente escolar.
redalyc-journal-id: 7225
