Introdução

Iniciamos este texto com um convite ao leitor para que, atento por alguns minutos, experiencie a leitura de uma "postagem” de uma professora1 da Educação Básica, em uma rede social, o Facebook:

Figura 1
Postagem no Facebook
Fonte: Imagem cedida pelo sujeito da pesquisa. Postagem realizada em 2017.

São muitos os sentidos que podemos atribuir à postagem, considerando nossos conhecimentos elaborados na diversidade de experiências individuais e em nossas relações sociais. É isso que torna a formulação de um texto, como este artigo ou o post anterior, um processo inacabado, em movimento, pela possibilidade de produzir diferentes significados pela interlocução.

Por outro lado, todo texto materializa uma discursividade, ou seja, significa o lugar de quem e onde escreve e para que(m) escreve. É acerca dessas relações que queremos discutir, pois, como a professora autora da postagem, é fato que existem outros docentes que escrevem em redes sociais, como o Facebook. Ao observar suas postagens, como a que destacamos, podemos notar que usualmente citam outros colegas ("Hoje fizemos...ideia da profa e amiga...) e têm leitores que "curtem, compartilham e comentam” seus textos. Diante disso, perguntamo-nos: Que importância os professores atribuem à divulgação de suas ideias/práticas educativas nesse espaço informal? Quem são os leitores dessas postagens? Que vivências ou experiências dão significado à atitude em escrever sobre suas práticas educativas na rede social? E, especialmente, em quais aspectos ser facebookeir@ contribui para o seu desenvolvimento profissional docente?

Partimos do pressuposto, mediados por Vaillant e Marcelo (2012, p. 168, grifos nossos), de que o desenvolvimento profissional docente é um "[...] processo que pode ser individual oucoletivoe que opera através deexperiências de diversos tipos, tanto formais comoinformais, contextualizadas na escola”. Portanto, em tempos que as redes sociais permeiam muitas das relações contemporâneas, compreendemos que uma elucidação de experiências de professor@s facebookeir@s que compartilham, com autonomia, práticas educativas do contexto escolar pode apontar indícios para outras abordagens acerca dos processos formativos que colaboram em seus desenvolvimentos profissionais.

As pesquisas sobre desenvolvimento profissional docente têm como tendências descrever/explicar/propor/problematizar processos em contextos de educação formal, como na atuação do professor na escola ou em formação inicial e continuada articulada à universidade (ANDRÉ, 2010; GATTI, 2010; ROMANOWSKI, 2013; PRYJMA; OLIVEIRA, 2016). Também já existem algumas iniciativas de investigações acerca do desenvolvimento profissional de docentes que atuam e se formam em contextos de educação não formal, como em Museus, Clubes de Ciências, Organizações Não-Governamentais (ONGs), dentre outros (TOMIO et al., 2017; MOURA; ZUCHETTI, 2014). Esses e outros estudos têm evidenciado que, embora cenários institucionais distintos e com especificidades próprias de cada campo, a educação formal e a não formal exigem condições de desenvolvimento profissional que possam contribuir aos docentes para aprimorarem suas práticas de docência/mediação, na construção de sua identidade e para sua formação ao longo da vida.

Atribuída a importância a esses contextos formativos, buscamos ampliar o debate, investigando articulações entre o desenvolvimento profissional docente e os contextos de educação informal, como no ambiente virtual do Facebook, em que professoras compartilham práticas educativas com autonomia. Vaillant e Marcelo (2015, p. 31) explicam que a "[...]aprendizagem informal [que] pode ocorrer em uma instituição, mas geralmente não se produz em aulas e o controle da aprendizagem recai principalmente na pessoa que aprende [...]”. Desse modo, podemos distinguir que as

[...] ações educativas escolares seriam formais e aquelas realizadas fora da escola não formais e informais [...]. Portanto, "não formal” e "informal” são termos aplicados à educação, o primeiro é associado a instituições como museus, centros culturais, ONGs, e o segundo, a mídias. (MARANDINO; SELLES; FERREIRA, 2009, p. 133).

Além das mídias, Gohn (2006, p. 28) destaca a educação "[...] informal como aquela que os indivíduos aprendem durante seu processo de socialização - na família, bairro, clube, amigos etc.”. Nessa diferenciação, é preciso considerar as particularidades e os papéis sociais de cada tipo de educação. No entanto, quando consideramos suas contribuições na perspectiva do desenvolvimento profissional docente, podem todas serem integradoras e importantes. Uma vez que, "[...] nos últimos tempos, tem-se vindo a considerar o desenvolvimento profissional como um pro cesso a longo prazo, no qual se integram diferentes tipos de oportunidades e experiências, planificadas sistematicamente para promover o crescimento e desenvolvimento do docente” (MARCELO, 2009a, p. 7, grifos nossos)

Aliado a isso, vivemos em um contexto histórico-social em que as tecnologias de informação e comunicação criam novos espaços e formas de elaboração de conhecimento. Com isso, ampliamos as oportunidades de aprendizagem e de nos desenvolvermos. Assim,

[...] as consequências para a escola, para o professor e para a educação em geral são enormes. É essencial saber comunicar-se, saber pesquisar, ter raciocínio lógico, saber organizar o seu próprio trabalho, ter disciplina para o trabalho, ser independente e autônomo, saber articular o conhecimento com a prática, ser aprendiz autônomo e a distância. (GADOTTI, 2005, p. 3).

Por sua vez, Vaillant e Marcelo (2012, p. 202) mobilizam-nos a refletir que "[...] aprender na sociedade da informação e do conhecimento supõe criar espaços de colaboração e intercâmbios abertos, e isso tem alto impacto na formação”. Dentre esses espaços abertos de educação, interessou-nos, como objetivo de pesquisa, compreender as contribuições ao desenvolvimento profissional docente do compartilhamento de práticas educativas em ambientes informais virtuais, como as redes sociais, a partir dos sentidos que professor@s facebookeir@s atribuem a essa experiência.

Para chegarmos a tal depreensão, inicialmente descreveremos o percurso metodológico e apresentaremos três professoras da Educação Básica que foram sujeitos da investigação e se propuseram à interlocução sobre o tema da pesquisa. Na sequência, estabeleceremos relações entre os textos gerados na pesquisa, com estudos do desenvolvimento profissional docente propostos por Marcelo (2009a, 2009b), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012, 2015), e aspectos conceituais acerca da rede social Facebook. Para essas articulações, guiamo-nos pelo pressuposto de que a rede social é um espaço informal, potencializador para processos formativos autônomos de professor@s facebookeir@s.

Percurso investigativo

Além de tratar-se do cenário em que estão situados nossos sujeitos investigados, a Internet também foi o canal para realização da investigação, no que vem sendo denominado, por Flick (2013), de pesquisa online. Nessa modalidade, "[...] você pode estudar a internet como uma forma de meio ou cultura em que as pessoas desenvolvem formas específicas de comunicação ou, às vezes, identidades específicas” (FLICK, 2013, p. 171).

Nessa perspectiva, a rede social virtual pode ser um contexto de pesquisa online por ofertar vieses comunicativos, a partir de objetos que introjetam reflexões e sentidos que os usuários desses ambientes produzem e constroem na relação com o outro e com os tópicos explorados por eles. Assim, "[...] as páginas da Web são uma forma oportuna de comunicação e de autoapresentação de indivíduos e de organizações, e estão desafiando o potencial da pesquisa e dos métodos qualitativos” (FLICK, 2009, p. 251). A partir disso, podemos entender que o Facebook é profícuo em oportunidades para pesquisa acerca de aspectos e/ou processos estabelecidos nas relações sociais que se desenvolvem nesse espaço virtual, como estudos sobre de que modo a comunicação se efetiva, como se promulgam as compreensões refletidas a partir dos compartilhamentos, como se constitui a identidade nesses espaços, dentre outros temas de investigação.

Não obstante, segundo Flick (2009), para promover o uso da rede social como uma unidade importante para a pesquisa, é preciso levar em conta certas condições: 1) o pesquisador deve ter acesso à Internet e conhecer as várias formas de comunicação online; 2) deve observar se a abordagem do projeto (temática) necessita piamente ser executada por meio do espaço online; 3) os participantes que fazem parte do objeto de pesquisa precisam ser autores de conteúdos publicados ou, no mínimo, ter acesso à Internet.

Ao considerarmos essas premissas, selecionamos três professoras da Educação Básica que fazem parte da rede social Facebook como sujeitos da nossa pesquisa. Adotamos essa denominação com base em Freitas (2007, p. 28-9), visto que o "[...] sujeito é percebido em sua singularidade, mas situado em sua relação com o contexto histórico-social, portanto, na pesquisa, o que acontece não é um encontro de psiqués individuais, mas uma relação de textos com o contexto”.

Compartilhamos, ainda, da concepção da autora de que "[...] considerar a pessoa investigada como sujeito implica compreendê-la como possuidora de uma voz reveladora da capacidade de construir um conhecimento sobre sua realidade que a torna coparticipante do processo de pesquisa” (FREITAS, 2007, p. 29, grifo da autora). Nessa direção, os sujeitos facebookeir@s foram coparticipantes na medida em que se dispuseram à interlocução conosco acerca de como atribuem sentidos ao compartilhamento de práticas educativas na rede social e a sua profissionalização docente.

Referenciando os critérios de seleção, as professoras foram elegidas a partir da rede social das pesquisadoras, que também são professoras, ou seja, uma amostra por conveniência a partir das conexões em rede. "A seleção por conveniência é baseada na viabilidade. Ocorre quando as fontes são selecionadas por proximidade ou disponibilidade” (DUARTE, 2012, p. 69). Além disso, outros quesitos foram a seleção de sujeitos que tivessem suas redes sociais atualizadas e, assim, demonstrassem que tinham por hábito semanal "postar” imagens ou textos referentes as suas práticas educativas. Também estabelecemos como critério que houvesse nesses posts textos autorais das professoras, ou seja, que escrevessem e documentassem com imagens acerca de sua prática docente e não se reduzissem ao compartilhamento de outras postagens sobre educação. Outro fator levado em conta foi a escolha de sujeitos com diferentes tempos de vida profissional, como denomina Marcelo (2009a): principiantes (até três anos) e peritos.

A partir desses critérios, selecionamos três professor@s facebookeir@s e iniciamos uma comunicação online pelo espaço reservado do Facebook com um convite para participarem dessa pesquisa. Aceito o convite, um questionário, desenvolvido e aplicado por meio da ferramenta de formulários Google2, foi enviado aos sujeitos para responderem.

Comparado aos instrumentos tradicionais, destacamos, com base em Flick (2013), vantagens do questionário online: baixo custo, por não ter gastos com impressão; tempo, pois retornam mais rapidamente; ausência de restrições espaciais, já que podem ser respondidos em qualquer lugar, alcançando sujeitos em diferentes espaços sociogeográficos. Ainda, como respondidos online, os dados já estão em formato digital. Somamos a essas vantagens a possibilidade de ampliar as informações que não ficaram compreensíveis ou incompletas por meio da comunicação sincrônica (em tempo real) ou assincrônica, via e-mail ou nos espaços reservados das redes sociais, com os sujeitos da pesquisa.

Uma desvantagem, apontada por Flick (2013), é que essa forma de pesquisa online pode reduzir informações, pois diminui o anonimato do respondente. Esse limite não foi percebido em nosso estudo, pois as interlocutoras mostraram-se motivadas a participarem, autorizando o uso de imagens de suas redes sociais e postagens, o que optamos em não divulgar por princípios éticos de preservação de suas identidades. Por outro lado, entendemos que

[...] as condições de produção de um discurso escrito funcionam de acordo com mecanismos de formações imaginárias da linguagem, como os destacados por Orlandi (2009): as relações de sentidos (não há discurso que não se relacione com outros); os mecanismos de antecipação (o sujeito antecipa-se a seu interlocutor para regular a sua argumentação e se fazer entendido) e as relações de força (o lugar a partir do qual fala o sujeito é constitutivo do que ele diz e do que silencia). (TOMIO, 2012, p. 138).

Com isso, afirmarmos que toda interlocução, seja no Facebook ou na pesquisa, é lugar da alteridade, da presença constitutiva do outro a quem regulamos/antecipamos o nosso discurso.

Os dados gerados3 foram sistematizados considerando diretrizes da Análise Textual Discursiva (ATD). Esta se configura como um método de análise de dados qualitativos, visando

"[...] à desmontagem dos textos, seu exame nos mínimos detalhes. Na sequência, desenvolve-se o estabelecimento de relações entre cada unidade, procurando-se a identidade entre elas, para, logo após, captar o que emerge da totalidade do texto, em direção a uma nova compreensão desse todo” (PEDRUZZI et al., 2015, p. 591).

A ATD pode ser compreendida como um processo de construção de novos entendimentos pela pesquisa que emergem da definição de um corpus e, em sua análise, no exercício de "[...] descrever e interpretar alguns dos sentidos que a leitura de um conjunto de textos pode suscitar” (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 14).

"O ‘corpus’ da análise textual, sua matéria-prima, é constituído essencialmente de produções textuais. Os textos são entendidos como produções linguísticas, referentes a determinado fenômeno e originadas em determinado tempo e contexto” (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 16). Em nossa investigação, o corpus de análise foi constituído pelo conjunto de textos produzidos pelas três professoras ao responderem o questionário online.

A partir da leitura do m nossa análise, acorpus, realizamos o processo de categorização dos dados. Segundo Moraes e Galiazzi (2011), esse processo, na Análise Textual Discursiva,

[...] corresponde a uma organização, ordenamento e agrupamento de conjuntos de unidades de análise, sempre no sentido de conseguir novas compreensões dos fenômenos investigados. Equivale, nesse sentido, a construção de estruturas compreensivas dos fenômenos, posteriormente expressas em forma de textos descritivos e interpretativos. (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 74).

Em nossa análise, as categorias não foram estabelecidas a priori, mas definidas a partir de um olhar indutivo sobre os dados, elaborando categorias emergentes. Esse movimento de análise "[...] corresponde a simplificações, reduções e sínteses de informações de pesquisa, concretizados por comparação e diferenciação de elementos unitários, resultando em formação de conjunto de elementos que possuem algo em comum” (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 75).

Nessa direção, agrupamos os dados das respostas das professoras em quatro categorias que emergiram de nossas interpretações: processos formativos coletivos entre pares da escola; desenvolvimento de uma identidade de profissional do conhecimento; reflexão da docência na relação com o outro; e desenvolvimento da profissionalidade vinculado ao seu fazer da docência. A elaboração dessas categorias poderá ser compreendida ao longo das análises na próxima seção.

Ainda, é importante destacar que esse movimento interativo de reunião de dados "[...] sempre pressupõe teorias, expressas pelos conhecimentos tácitos dos sujeitos da pesquisa. [...] constituem forma de explicitação dessas teorias implícitas dos sujeitos, concretizada a partir da perspectiva do pesquisador” (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 91). Assim, na pesquisa, nunca uma leitura é isenta de interpretação. Apresentamos, portanto, "uma” organização de categorização dos dados, não "a” única em que estes poderiam ser descritos. Como já dito, na introdução, o nosso mirante teórico é o do desenvolvimento profissional docente, utilizado para interpretar contribuições do compartilhamento de práticas educativas em ambientes informais virtuais por professor@s facebookeir@s.

Convergências entre o Facebook , como espaço informal, e o desenvolvimento profissional docente

Os dados gerados, por meio das perguntas fechadas do questionário online foram organizados a fim de identificarmos o perfil das professor@s facebookeir@s. Assim, estabelecemos o seguinte quadro, substituindo os nomes das professoras para preservar suas identidades:

Diante do Quadro 1, denotamos que todas as professoras possuem Graduação e Especialização na área de Educação. São docentes na Educação Básica, apesar de atuarem em etapas diferentes. Elas possuem tempo de carreira distintos, sendo Maria principiante, Paula e Fábia peritas na docência. Podemos inferir que os sujeitos têm experiências de desenvolvimento profissional docente atreladas aos espaços de educação formal - para sua formação inicial e continuada e para a prática profissional.

Quadro 1
Perfil dos sujeitos copartícipes da pesquisa

Nome do sujeito	Área de atuação	Formação	Tempo de docência
Maria	Ensino Médio	Licenciatura e Especialização na área de Educação	Menos de 3 anos
Paula	Anos iniciais do Ensino Fundamental		Entre 10 e 19 anos
Fábia	Anos iniciais do Ensino Fundamental		Mais de 20 anos

Somadas a essas, também vivenciam experiências no espaço informal do Facebook, uma rede social online, onde compartilham práticas educativas. ConformeFranco (2012, p. 117), as redes sociais são "[...] um processo de socialização, algum tipo de interação coletiva e social, presencial ou virtual, que pressupõe a partilha de informações, conhecimentos, desejos e interesses”. É com vistas a essa característica do Facebook da interação/partilha que estabelecemos convergências com o desenvolvimento profissional docente, pois, como destaca Marcelo (2009a), é um processo contínuo, que integra diferentes tipos de oportunidades e de experiências na direção da construção do eu profissional, que se transforma ao longo de suas carreiras. Essa construção da identidade docente faz-se na relação com o outro, por isso tem igualmente uma dimensão coletiva, que se constitui no lugar de trabalho, com uma análise dos processos de aprender e ensinar, em permanente atualização em determinado contexto histórico e social.

Nessa direção, o desenvolvimento profissional dos professores é situado em dado tempo, em dada cultura e sociedade, o que nos mobiliza a considerar relações da profissão, também localizada em outros espaços de aprender do nosso tempo. Espaços estes que podem ser mobilizados pela educação informal, como as redes sociais.

Assim sendo, quais sentidos as professor@s facebookeir@s atribuem à experiência de compartilhar suas práticas educativas nessa rede social?4 Para análise desses sentidos, elaboramos perguntas para interlocução com os sujeitos da pesquisa, considerando o cumprimento do objetivo da investigação e, com base em Tomio (2012), na interpretação das "condições de produção da enunciação”, ou seja, analisar as seguintes questões: O que escrevem? Para que/m escrevem? Por que escrevem? Como escrevem? De que "lugar” escrevem? Perguntas sobre esses significados permitem-nos pensar o funcionamento5 da escrita no Facebook considerando os interlocutores, o lugar de onde comunicam, a imagem que fazem de si, do outro e do assunto que estão tratando. Além desse contexto imediato da interlocução, importou ainda reconhecermos as suas relações com o contexto mais amplo, histórico-social e dos condicionantes culturais em que se produziu este escrever em tempos de conexão pelas redes sociais.

Nessa direção, nossa primeira pergunta às professor@s fecebookeir@as buscou identificar por que consideram importante divulgar, com autonomia, suas ideias/práticas educativas. Segundo elas:

Penso que o saber só tem valor quando compartilhado, portanto, ao compartilhar minhas práticas mesmo que de forma muito breve, geralmente através de imagens e poucas palavras, espero entusiasmar colegas professores, valorizar meus estudantes e levar aos pais o conhecimento do que estamos vivenciando. (MARIA).

Incentivar outros professores e alunos a terem uma maior participação em sala de aula, melhorando a qualidade de ensino. (PAULA).

Tenho esta prática, não faz muito tempo. Mas, analisando ao meu redor, como o ser humano tem se voltado para as redes sociais, bem como o Facebook, e, adentrando neste universo; afinal, preciso também me fazer presente através deste canal. E a necessidade de conteúdo consistente, que descaracterize o Facebook como fútil e que desinforma a mente humana, que me vi obrigada, de certa forma, a polvilhar este universo, que é tão popular, com aquilo que considero importante, compartilhar experiências, não só teórica, mas prática pedagógica, para estimular um olhar diferencial e postagens que acrescentem ao percurso formativo de todos que possam me ler. (FÁBIA).

As expressões grifadas nas respostas sustentam a ideia deNóvoa (2009) no que diz respeito à construção de uma profissionalidade docente, na qual os professores se percebem como responsáveis pela trajetória e pelo desenvolvimento dos seus pares na profissão. Os verbos utilizados pelas professoras, como entusiasmar, incentivar, compartilhar e estimular reiteram que há outros envolvidos no processo de partilha virtual, e essa construção com os outros pares da profissão é que torna a divulgação importante para as professor@s facebookeir@s.

Ferreira, Machado e Romanowski (2013), em uma pesquisa acerca das potencialidades do Facebook em um contexto formal de formação continuada docente, também destacam que esse caráter coletivo da rede social possibilita promover:

• um papel ativo da maioria dos integrantes do grupo, indicando a rede social não só como um canal de informação, mas de comunicação, participação e reflexão;

• o acesso a informações e recursos, estabelecendo o cotejamento das próprias informações dos participantes por meio da reflexão, discussão e a construção de um novo conhecimento, agora embasado e construído a partir de concepções particulares e experiências de vida;

• o estabelecimento de diálogos e conexões, promovendo a troca e a partilha de experiências ao fornecer oportunidades de debater em torno da problematização proposta a partir de uma diversidade de conhecimentos. (FERREIRA; MACHADO; ROMANOWSKI, 2013, p. 564).

Por todas essas características da coletividade, podemos relacionar a divulgação de práticas educativas na rede social como um contributo para o desenvolvimento profissional docente, pois "[...] reforça-se um sentimento de pertença e de identidade profissional que é essencial para os professores se apropriarem dos processos de mudança e os transformarem em práticas concretas de intervenção” (NÓVOA, 2009, p. 13).

Nessa compreensão de promulgar a profissionalização como processo coletivo, estendendo-o às redes sociais, podemos inferir que se estabelecem outras interações sociais entre os professores, uma vez que não há uma relação pré-estabelecida, na qual um transfere e o outro recebe. As relações efetivam-se em oportunidades de diálogo, que não se concentram no outro, nem em si, mas, sim, propõem o entendimento de si a partir de suas próprias construções, dando espaço para o outro achegar-se, visto que as redes sociais oferecem a possibilidade dos atores decidirem quem e o que querem conhecer. Nessa direção, em uma rede social, como o Facebook, o outro e o eu estão inter-relacionados pela viabilização de diálogos que se transformam a cada "amigo adicionado”, favorecendo que o mesmo post seja visualizado por diferentes interlocutores, com distintas leituras. Nessa análise, destacamos como categoria emergente para o desenvolvimento profissional docente a valorização do espaço informal do Facebook para divulgação de práticas educativas como oportunidades para processos formativos coletivos entre pares da escola.

Dando sequência, quando perguntadas sobre quais vivências ou experiências destacariam que deram significado à atitude de escreverem sobre suas práticas educativas no Facebook, as professoras narraram que:

O retorno e o encantamento dos alunos em se ver nas redes sociais. Também os comentários de conhecidos, amigos e colegas de trabalho de admiração pelo brilho nos olhos causados por uma didática mais significativa. (MARIA).

A princípio, iniciei sem esperar nenhum destaque. Apenas optei a dar o pontapé inicial de postagens significativas e que servissem para outros. Mudar a face de um Facebook, uma porque é visto por outro ângulo, para os "intelectuais”, a futilidade. Popularidade, assuntos que interessam à grande massa, e convenhamos, o conteúdo educacional, ainda mais para a faixa etária de 8 a 10 anos, é de pouco interesse. No entanto, quando uma colega de trabalho mencionou seu interesse na forma em que trabalho, foi-me sugestivo alargar as tendas e compartilhar a teoria e a prática, o que é desenvolvido junto aos alunos no chão da escola, onde do pouco, fazemos o muito, em todas as esferas da educação. (FÁBIA).

Fiz um projeto para arrecadar livros para a biblioteca da escola onde trabalho, muitas pessoas doaram livros novos e usados, o Facebook ajudou a divulgar o projeto. Geralmente, pais e pessoas da comunidade leem, eu os identifico pelas respostas positivas recebidas deles. (PAULA).

Além do destaque novamente para a importância da interlocução com seus colegas de trabalho, destacamos a visibilidade social que o Facebook possibilita para exteriorizar as práticas educativas desenvolvidas pelas professor@s facebookeir@s. Nesse sentido, compartilhamos com Nóvoa (2009) que:

Hoje, impõe-se uma abertura dos professores para o exterior. Comunicar com a sociedade é também responder perante a sociedade. Possivelmente, a profissão tornar-se-á mais vulnerável, mas esta é a condição necessária para a afirmação do seu prestígio e do seu estatuto social. Nas sociedades contemporâneas, a força de uma profissão define-se, em grande parte, pela sua capacidade de comunicação com o público. (NÓVOA, 2009, p. 24).

Compreendemos que a autonomia e a flexibilidade permitem ao docente, que usa desse espaço informal interativamente, divulgar sua prática e acrescer ao seu fazer sentido e valor. Assim, pode repensar seu papel de professor, que verte além da ação de mediador na escola para uma função ainda maior, a de expansão de sua prática para outros sujeitos. Entendemos, assim, que a visibilidade docente, propiciada pela rede social, pode contribuir para movimentos identitários da profissionalidade, ao "[...] desenvolver processos que ajudem a situar a profissão docente como uma ‘profissão do conhecimento’” (MARCELO, 2009b, p. 128).

Com essa análise, sistematizamos, como categoria emergente para a profissionalização docente, a valorização do espaço informal do Facebook para divulgação de práticas educativas como oportunidades para o desenvolvimento de uma identidade de profissional do conhecimento. Segundo Nóvoa (2009, p. 30), "[...] registo escrito, tanto das vivências pessoais como das práticas profissionais, é essencial para que cada um adquira uma maior consciência do seu trabalho e da sua identidade como professor”. Por conseguinte, perguntamos às professoras: Se um professor lhe pedisse um conselho para iniciar um processo de escrever sobre suas práticas/ideias de Educação no Facebook, o que você lhe diria?

Não tenha medo...sinta-se agente de mudança, pense, reflita sempre e não se importe (publicamente) com alguns comentários desestimulantes. Mas os use para sua reflexão e autoavaliação. (MARIA).

Pense bem no que escrever e só escreva o lado positivo. (PAULA).

Se teu foco é mesmo postagens com o enfoque práticas e ideias de Educação, vindo a semear o novo, assim o faça. Para que assim, no decorrer do tempo, "curto, médio e longo prazo”, a cara do "Facebook” tenha uma nova linguagem escrita e visual. (FÁBIA).

Pense bem, reflita sempre, use para sua reflexão... Pela óptica das professoras, podemos entender que a partilha virtual de práticas docentes é um momento reflexivo, que também oportuniza uma autoformação. SegundoVaillant e Marcelo (2015, p. 19): "É através da formação mútua que os sujeitos podem encontrar contextos de aprendizagem que favoreçam a busca de metas de aperfeiçoamento pessoal e profissional. [...] A autoformação é uma formação em que o indivíduo participa independentemente [...]”. Partindo dessa referência, interpretamos que, quando o/a profess@r facebookeir@ assume um "lugar” no discurso de partilha da sua prática educativa, além de divulgá-la, está, ao mesmo tempo, refletindo acerca disso e valendo-se de um processo de autoformação.

A interação possibilitada pela rede social pode promover processos formativos dos sujeitos envolvidos, cabendo a eles uma autonomia de constituição de saberes da profissão, elencados de acordo com suas vivências e necessidades cotidianas. Assim, podemos entender o quanto o desenvolvimento profissional docente se promove em dimensões do conhecimento distribuído (VAILLANT; MARCELO, 2012) no qual se operam formas de construção de novos conhecimentos da profissão. De acordo com os autores, a amplitude das redes virtuais, nesse momento social, e mesmo em um futuro próximo, possibilita novas formas de relação que também denotam novas formas de aprendizado da profissão docente, configurando novos contextos formativos, e estas "[...] capacidades e competências que o futuro docente terá que mobilizar para ensinar a aprender na nova sociedade requerem contextos formativos que as promovam” (VAILLANT; MARCELO, 2012, p. 148).

Nessa perspectiva, apoiamo-nos também em Vaillant e Marcelo (2015) quando afirmam que aprendizagem docente se dá na prática, ou seja, no serviço da profissão, mas que também podemos referenciar esse aprender a ensinar em construções que não se limitam nas trocas de experiências que ocorrem nos contextos escolares formais. Assim, na perspectiva do espaço informal do Facebook, as paredes da escola ampliam-se para compartilhamento e reflexão das práticas educativas pelas professoras. Elencamos, portanto, a reflexão da docência na relação com o outro como uma categoria emergente que revela contribuições da rede social para o desenvolvimento profissional docente.

Por fim, quando questionadas sobre em quais aspectos ser facebookeir@ contribui para o desenvolvimento profissional docente, as professoras enunciaram:

Creio que acaba sendo um compromisso assumido, desenvolver atividades motivadoras, isso me leva a pesquisar e ser criativa ao planejar minha prática. (MARIA).

Tiro várias ideias didáticas de grupos que participo, seleciono as melhores e uso com meus alunos. (PAULA).

Não tenho ainda com eficiência, verdade, dizer que há alguma contribuição, afinal adotei esta prática não faz muito tempo. Para isso, preciso de mais tempo, e constâncias nas curtidas, comentários (positivos e negativos). Até o momento, o meu chão de escola, convivência corpo a corpo, olho a olho com meus colegas de trabalho e alunos que forjam meu ofício. (FÁBIA).

Evidenciamos as expressões que comprovam essa relação entre publicações e prática: desenvolver atividades motivadoras, isso me leva a pesquisar e ser criativa ao planejar minha prática, tiro várias ideias didáticas de grupos que participo, seleciono as melhores e uso com meus alunos. Duas professoras percebem mais proximidade entre a participação nas redes sociais e a prática da profissão. A professora Fábia, que disse utilizar as redes há pouco tempo, ainda não atribui ao vínculo virtual a mesma proximidade, mas indica que a interlocução esperada com os pares por meio de curtidas e de comentários pode gerar novos significados às interações nas redes. Além disso, quando expressa que, para avaliar as contribuições da rede social precisa de mais tempo, nos remete à reflexão proposta por Marcelo (2009a, p. 9), segundo a qual "[...] o conceito de ‘desenvolvimen to’ tem uma conotação de evolução e continuidade que, em nosso entender, supera a tradicional justa posição entre formação inicial e formação contínua dos professores”. Esta acontece em longo prazo, incluindo experiências que permitam aos professores relacionarem as novidades aos seus conhecimentos prévios da docência (VAILLANT; MARCELO, 2012).

Os discursos das professoras reforçam a proposição deNóvoa (2009, p. 32) quanto à dimensão prática da formação docente quando diz que "[...] a formação de professores deve assumir uma forte componente práxica, centrada na aprendizagem dos alunos e no estudo de casos concretos, tendo como referência o trabalho escolar”. Do mesmo modo, as relações estabelecidas pelas professoras entre a divulgação das práticas educativas e, como destaca uma delas, com o compromisso assumido da qualidade da docência, permite interpretar um sentido que "[...] o desenvolvimento profissional docente está diretamente relacionado com os processos de reforma da escola, na medida em que este é entendido como um processo que tende a reconstruir a cultura escolar e no qual se implicam os professores enquanto profissionais” (MARCELO, 2009a, p. 11).

Nessa direção, chamamos atenção também a outro aspecto mencionado pela professora Paula: Tiro várias ideias didáticas de grupos que participo, evidenciando um contributo do Facebook, já destacado por Moreira e Januário (2014, p. 74). Para os autores, as redes sociais, como espaços colaborativos e coletivos, podem facilitar a criação de comunidades virtuais afirmando-se como importantes alternativas para formação continuada dos professores "[...] enquanto promovem a interação, a colaboração e o desenvolvimento de um sentimento de pertença dos seus membros” (MOREIRA; JANUÁRIO, 2014, p. 74). Por outro turno, afirmam que "[...] o Facebook como recurso ou como ambiente virtual de aprendizagem possibilita que o professor reinterprete a forma de ensinar e de aprender num contexto mais interativo e participativo” (MOREIRA; JANUÁRIO, 2014, p. 78).

Com isso, interpretamos que os professores que utilizam as redes sociais para partilhar suas práticas, ainda que não expressem essa relação claramente, utilizam o espaço como constitutivo de sua formação profissional. Com base nessa análise, categorizamos outra contribuição da partilha de práticas pelas professor@s facebookeir@s: o desenvolvimento de sua profissionalidade vinculado ao seu fazer da docência.

Considerações finais

O docente que entende o espaço virtual como um âmbito da sua profissionalidade e o utiliza de forma a possibilitar partilhas que promovam experiências formativas coletivas em sua profissão é o que denominamos neste texto deprofessor@ facebookeir@.

Nesse sentido, buscamos compreender, por meio de uma pesquisa, contribuições ao desenvolvimento profissional docente a partir dos sentidos atribuídos por professor@s facebookeir@s na divulgação de suas práticas educativas em redes virtuais.

Da interlocução online com três sujeitos investigados, interpretamos que, embora com distintos tempos de carreira profissional, o Facebook, como espaço de educação informal, em nossa contemporaneidade, potencializa o desenvolvimento profissional docente. Inferimos com a pesquisa que as redes sociais como espaços informais também podem colaborar para os professores promoverem o entendimento de seus trabalhos a partir da reflexão com o outro, mobilizarem processos formativos entre pares da escola, dar visibilidade social a sua profissão e ressignificarem seus conhecimentos e suas práticas educativas, por meio de interações virtuais (Figura 2).

Figura 2
Contribuições para o desenvolvimento profissional docente da divulgação de práticas educativas por professor@s facebookeir@s
Fonte: Elaborada pelas autoras.

Tal compreensão desafia-nos, como pesquisadores e/ou formadores de professores, a ampliarmos nossos modos de ver e ouvir o que esse coletivo facebookeiro tem a nos compartilhar sobre suas práticas docentes, seus processos de ensinar e suas compreensões acerca da profissão docente.

Com base nas reflexões sistematizadas, concluímos nosso texto com apoio de uma pergunta feita por Nóvoa (2009, p. 49): "Será que a exposição pública vai contribuir para tornar os professores e as escolas mais vulneráveis?”. Ele responde: "Talvez. Mas, paradoxalmente, esta vulnerabilidade é condição essencial da sua evolução e da sua transformação”. Acrescentamos, ainda: expor-se e compartilhar práticas educativas, em espaços informais como as redes sociais, pode tornar os professores mais vulneráveis, mas conhecimentos elaborados por meio de pesquisa permitem-nos inferir que eles potencializam o seu desenvolvimento profissional docente.

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Notas