Competencias Emprendedoras Docentes y Perfil Emprendedor institucional del CBTis 12 Jiquilpan, del Estado de Michoacán, México.

Teaching Entrepreneurial Skills and Institutional Entrepreneurial Profile of CBTis 12 Jiquilpan, of the State of Michoacán, México.

Este tipo de investigaciones tienen un panorama especifico y relevancia para la institución participante así como en la divulgación de los resultados entre cooperación entre instituciones.

Planteamiento del problema. En la institución del CBTis 12, Docentes (como asesores) y alumnos (autores) participan cada año en el Concurso Institucional de Prototipos y Proyectos Emprendedores de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), es un concurso interno donde participan los planteles de todo el país los alumnos como participantes y los docentes como asesores de esos alumnos. Los mejores lugares nacionales representan al sistema DGETI y al país en foros y ferias de ciencia internacionales. Para ello, se requiere desarrollar actividades que promuevan la investigación, el emprendimiento y motiven a la comunidad educativa en la creación de proyectos innovadores que resuelvan problemáticas de tipo social, económico y ecológico del entorno. Esta línea de investigación institucional promueve la participación de los docentes para recibir capacitación referente a las competencias emprendedoras. así como obtener un promedio ponderado de cada pregunta para posteriormente analizar, documentar e interpretar los datos de manera precisa, sistematizada y confiable ( Fabila et al., 2013 ).

Objetivo. Estudiar las correlaciones significativas entre el Perfil emprendedor institucional y los comportamientos de Competencias emprendedoras de los docentes participantes.

Justificación. El emprendimiento es una necesidad en la educación, ya que muchas actividades y trabajos se automatizan rápidamente ( Jiménez et al., 2021 ). Este estudio es relevante ya que los docentes participantes tienen que innovar las prácticas, proyectos, inventos o toda actividad que permita a los alumnos formarse como emprendedores, investigadores o empresarios ( Chávez et al., 2020 ). Los docentes participantes son asesores de proyectos de emprendimiento y prototipos tecnológicos con impacto local, nacional o internacionalmente. Dando solución a problemas sociales, ecológicos y económicos. De allí la importancia de identificar las relaciones entre comportamientos de las variables para generar estrategias de capacitación y políticas públicas por parte de la DGETi.

Perfil institucional emprendedor. El emprendimiento es una actitud de no temer al esfuerzo, a la perseverancia, a la resiliencia, al fracaso y asumir riesgos para solucionar un problema, también puede ser una forma de motivar la vida y generar ingresos ( Vélez y Ortiz, 2016). También es importante destacar que el emprendimiento para que se logre posicionar en escenarios de participación como alternativas productivas que fomenten la creatividad y la responsabilidad social, se debe de concentrar en prácticas de convergencia entre instituciones educativas, empresa y comunidad. Esto con el objetivo de lograr una integración que involucre a los sectores involucrados y promover el crecimiento social como un agente detonador para el desarrollo económico ( Rangel et al., 2016 ).

Las personas emprendedoras nacen para inventar sus propios diseños y conforme avanza cada día, se hace un hábito. Una persona con perfil emprendedor es quien, más allá de plantearse objetivos, los pone en marcha, haciendo pasos hasta lograr el objetivo propuesto ( Guachimbosa et al., 2019 ). Para definir el perfil institucional emprendedor, se requiere de un proceso en el cual las funciones y tareas se relacionen con las competencias que una persona debe tener para emprender. Estas competencias deben incluir habilidades y actitudes vinculadas al proceso de emprender ( Alda et al., 2012 ).

Competencias emprendedoras. El estudio de las competencias emprendedoras se ha venido dando desde el último tercio del siglo pasado. Entendiendo por competencias emprendedoras a aquellas características que nos permiten desarrollar un proyecto emprendedor ayudando a generar a los individuos crecimiento económico y desarrollo social, por lo que se consideran proyectos integradores al englobar muchos aspectos socioeconómicos ( Martínez y Carmona, 2009).

Toca (2010) considera que “en términos amplios y generales un emprendedor asume riesgos, persigue algún beneficio; innova, identifica y crea oportunidades” ( p.57). Las competencias emprendedoras deben abordarse desde la educación, ya que fortalecen las habilidades para ser creativos, tener iniciativa propia, trabajar en equipo, dar solución a problemas, ser analítico y tomar riesgos. La combinación del potencial educativo y el científico junto con las cualidades empresariales favorecerá en un mejor aprovechamiento en los resultados académicos y a su vez también fortalecerá progresos en el avance, innovación y mejorará la situación actual de la sociedad. Estas competencias se pueden considerar desde dos enfoques primero desde las capacidades y actitudes empresariales, y también desde el enfoque de los conceptos económicos ( Sobrado y Fernández, 2010).

Por otro lado, Espíritu et al (2012) mencionan en su investigación que para desarrollar competencias emprendedoras las instituciones educativas deben formar emprendimiento, así que se deben desarrollar competencias, capacidades e instrumentos para generar personas independientes, innovadoras, creativas y emprendedoras que cumplan sus expectativas personales o económico-sociales.

“El emprendimiento, constituye una alternativa, que puede agregar valor a los objetivos económicos y sociales en el desarrollo de las naciones, a razón de ello el emprendedor se convierte en agente que aporta ideas creativas e innovadoras” ( Paz et al., 2020, p. 161 ).

Método. La investigación desarrollada fue no experimental, de tipo correlacional y descriptiva. De enfoque cuantitativo de corte transversal ( Hernández et al.,2006 ).

Hipótesis. H ₀: Existe una correlación significativa entre el perfil emprendedor institucional y las competencias emprendedoras docentes de la institución.

Población y muestra. La población está conformada por 34 docentes, se aplicó censo ( Larios, 1999). Así mismo, esta cantidad es coincidente con el teorema del límite central ( Jiménez, 2013) pudiendo afirmar que la media muestral sigue una distribución normal.

Técnica e instrumento. El instrumento de medición para la parte de competencias docentes es de Jiménez et al (2021) y está constituido por 54 ítems. La segunda parte es el cuestionario de perfil institucional emprendedor con 10 ítems, adaptación de Chávez et al (2020) . Para la operacionalización de las variables se realizó el modelo de la Tabla 1.

El estudio se realizó de manera virtual por medio de la publicación del cuestionario en Google drive, y codificado en Excel®. Los análisis estadísticos se realizaron en el programa SPSS® V. 20.

La validez y la fiabilidad del instrumento de medición se desarrollaron en dos etapas, como se describen a continuación:

1. a)Validez de contenido por juicio de experto. Se realizó la evaluación por la Mtra. Zennia Saavedra Romero, Líder Multiplicadora Nacional de emprendimiento e innovación, por la Secretaria de Educación Pública y Startup México®, con centro de adscripción en la Dirección General de Educación Tecnológica y de servicios, subdirección de enlace operativo Michoacán. Experta en estudios de emprendimiento. No se realizaron observaciones o cambios.

2. b) Validez de constructo o contraste en el modelo factorial. Se aplicó el test KMO (Kaiser, Meyer y Olkin) para comprobar la relación de los coeficientes de correlación, se recomienda valores igual o mayor a 0.60 ( Campo, 2006). Se aplicó prueba de esfericidad de Bartlett que evalúa la aplicabilidad del análisis factorial de las variables estudiadas. Siempre y cuando la significancia [Sig.] (p-valor) < 0.05 ( Jiménez, 2013). En la Tabla 2 se muestran los valores para perfil institucional emprendedor y en la Tabla 3 los valores para competencias emprendedoras docentes:

Analizando las Tablas 2 y 3, se puede aseverar que la relación entre los componentes de las variables es de mediana (0.6 ≤ KMO ≤ 0.8) a alta (0.8 ≤ KMO ≤ 1.0). Se puede aplicar el análisis factorial ya que sí: Sig. (0.000) < 0.05 no rechazamos H ₀ (hipótesis nula). Excepto en las dimensiones: Persistencia, eficiencia y calidad y redes de apoyo y persuasión de la variable Competencias emprendedoras docentes, que serán excluidas del análisis factorial por los valores obtenidos.

Análisis descriptivo de los datos. De los 34 docentes encuestados se obtuvieron las siguientes segmentaciones: por género, hombres 68% y mujeres 32%; por escolaridad, Licenciatura 38%, Maestría 44%, Doctorado 12%, Especialidad 6%; por jornada laboral, medio tiempo 38%, tiempo completo 26%, tres cuartos de tiempo 21%, profesor de asignatura 15%; por experiencia docente, 0-9 años 27%, 10-19 años 35%, 20-29 años 29%, 30-39 años 9%.

Las competencias emprendedoras más bajas se muestran en la Tabla 4. Es importante que sean analizadas para futuros planes de capacitación.

1. c) Fiabilidad. Análisis de consistencia (Alpha de Cronbach). Se usa para conocer la consistencia interna de una escala, es decir la correlación entre los ítems, y para establecer la homogeneidad ( Pardo y Ruiz, 2002). La consistencia interna es alta si es mayor a 0.70 ( Campo, 2006). Podemos aseverar que la consistencia interna de la escala en ambas variables (ver Tabla 5).

Al hacer una revisión de las preguntas, se encontró que el 17.64% de los encuestados afirman que en ocasiones han sacado ventaja de otras personas para lograr sus objetivos. Que, aunque no represente la mayoría de los docentes es un indicador que se debe vigilar para la mejora de la institución. De igual manera, se relaciona con el cuestionamiento acerca de que si los encuestados se han favorecido de personas influyentes para alcanzar sus metas, obteniendo indicadores del 26.47%. Esto puede inferirse como que 1 de cada 4 docentes utiliza esos recursos para beneficio propio. Otro indicador, nos demuestra que el 26.47% asegura mantenerse firme en sus puntos de vista, independientemente si es acertada o no, por el contrario, el 94.11% de los docentes logran que otras personas apoyen sus ideas.

Por otro lado, se identificó que una tercera parte de los encuestados afirman que no es relevante preocuparse acerca de qué harán con su vida. En opinión de los autores se considera que los docentes han dedicado su vida en desarrollar competencias docentes, sin verse en la necesidad de desarrollar competencias emprendedoras. Pues a su vez, el 73.5% manifiestan que tienen más de 10 años de experiencia docente, por lo que han priorizado su capacitación académica por encima de involucrarse en retos de emprendimiento.

Con base en el análisis de los resultados mostrados en la figura 1, se puede observar en algunas preguntas de la encuesta realizada en el plantel, que arroja una respuesta negativa a los incentivos y reconocimientos de la institución hacia los docentes, sabiendo que la innovación se considera clave para el éxito. También se observó que hay resultados desfavorables en cuanto al apoyo y el fomento de actividades que favorezcan la innovación y creatividad en los proyectos desarrollados.

Correlaciones. Se realizó un análisis gráfico de normalidad y un análisis de normalidad con la prueba de Kolmogorov-Smirnov de 1a muestra, encontrando que los datos analizados no siguen una distribución normal. Por tanto, la correlación no paramétrica a obtener es la prueba Rho de Spearman ( Pardo y Ruiz, 2002). Para el desarrollo de esta investigación la institución participante solicito que se identificaran las relaciones entre comportamientos y no entre dimensiones. Con el objetivo de ponderar las actividades a desarrollar específicamente para cada relación.

De estas, se puede aseverar que hay una relación significativa entre ambas variables. Es importante que el docente evalúe las ideas que se generan al interior de la escuela ya que un 66% mejorará las decisiones y su auto respaldo ante otras personas; así mismo la escuela al considerar a la innovación como un recurso clave mejorara en un 63.2% que los docentes tomen conciencia de la forma de realizar las actividades encomendadas considerando riesgos y ventajas.

Finalmente, cuando la escuela realiza evaluaciones constantes y sistemáticas de los mejores proyectos que se generan mejora en un 63.2% que los docentes planifiquen a futuro y puedan replantearse mejoras o nuevos proyectos. La Figura 2, presenta las correlaciones existentes entre las variables. Se mencionará la significancia al 0.01** con una probabilidad de error del 99% positivas.

Concluimos que la hipótesis planteada no se rechaza. (H ₀= Existen correlaciones significativas entre las variables). De la presente investigación se concluye que cada institución educativa necesita conocer de perfil emprendedor detalladamente, y eso conlleva a conocer las competencias emprendedoras, para lograr un cambio significativo, el cual nos llevará a una innovación exitosa de ser emprendedor y contar con las herramientas específicas para favorecer el cambio de una oportunidad de emprender.

González etal (2023) mencionan la importancia de estos estudios para favorecen las competencias emprendedoras identificando los comportamientos de su practica docente. Al trabajar con metodologías se desarrolla el perfil emprendedor con comportamientos que refuerzan las competencias emprendedoras en la practica de la docencia ( Borbor y .Suárez, 2021).

Finalmente, se considera que aquellos docentes que muestran manejo en las competencias emprendedoras propician más escenarios de participación donde se fomenta la cultura emprendedora ( Aldana et al., 2019 ). Los resultados de esta investigación se limitan a la muestra estudiada. Pero puede ser aplicados en otras poblaciones o contextos.

A la Mtra. Luz María Damián Badillo, SEO DGETI Michoacán y a la Mtra. María Guillermina Ponce de León Caballero, Vinculadora Estatal DGETi Michoacán; por las facilidades brindadas para el desarrollo de la investigación. Su ayuda fue trascendental. Para la construcción del abstract se contó con la asesoría de Rebeca Loera, Translation Analyst for the Department of Dissemination of Economic Information of the National Institute of Statistics and Geography (INEGI).