Análisis psicométrico de dos versiones de la Connor- Davidson Resilience Scale en estudiantes universitarios peruanos: propuesta del CD-RISC-7

Psychometric analysis of two versions of Connor-Davidson Resilience Scale in Peruvian college students: proposal of CD-RISC-7

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Durante la transición a la educación superior, los estudiantes viven experiencias tanto positivas como negativas que forman parte de la adaptación a esta nueva etapa. Estos eventos pueden ser de distinta índole: cambios en la metodología de enseñanza y formas de evaluar, nuevos compañeros y amistades, trasladarse de ciudad, asumir compromisos económicos, entre otros factores que pueden generar sentimientos de ansiedad, abandono o estrés académico. En este sentido, Pidgeon y Pickett, (2017) afirman que los estudiantes universitarios además de las exigencias académicas, enfrentan nuevos factores estresantes, como la necesidad de adaptarse a nuevas redes sociales, y que estas pueden tener un impacto negativo en su salud mental.

A su vez, a medida que avanzan los ciclos académicos, estarán sujetos a diferentes estresores vinculados con la vida académica, los cuales ponen a prueba su capacidad de enfrentarlo y alcanzar la meta de graduarse en una profesión u oficio. Por tanto, con el fin de prevenir fracasos académicos y personales, las instituciones de educación superior se ven apremiadas a realizar perfiles de ingreso de sus estudiantes para diseñar e implementar acciones que promuevan la permanencia y el bienestar estudiantil (Díaz Peralta, 2008; Pérez, Escobar, Toledo, Gutierrez, & Reyes, 2018; Suárez-Montes & Diaz-Subieta, 2015). De este modo, una característica personal se torna relevante: la resiliencia.

La resiliencia se define como una habilidad individual y medible para hacer frente y prosperar ante los diversos factores estresantes en que se pueda estar inmerso (Connor & Davidson, 2003). Este constructo forma parte del conocimiento psicológico en diferentes ámbitos de aplicación desde hace décadas, y es así como en la educación superior los estudiantes atraviesan por una serie de exigencias académicas y personales para lograr su formación profesional que, a su vez, los pueden llevar a asumir conductas resilientes que involucran el optimismo, la valoración, el apoyo externo y las expectativas realistas conformando una comunidad universitaria más adaptativa (DeRosier, Frank, Schwartz, & Leary, 2013; García & Torbay, 2012). Esto puede verse reflejado en la tendencia de muchos jóvenes que cursan carreras profesionales y alcanzan puntajes medios y altos en las escalas de resiliencia general (Caldera, Aceves, & Reynoso, 2016; García-León, González-Gómez, Robles-Ortega, Padilla, & Peralta-Ramírez, 2019). Dichas características resilientes pueden indicar que estas valoraciones positivas sobre su capacidad de enfrentar el estrés redundarán en la búsqueda de las estrategias y recursos necesarios para permanecer y continuar con sus estudios (Gravini-Donado, López, Marín-Escobar, & Ortiz Padilla, 2017).

Asimismo, se ha observado que el grado de resiliencia guarda relación con algunas variables sociodemográficas o constructos que demuestran su característica protectora y moduladora de salud, como por ejemplo las variaciones del grado de resiliencia de acuerdo al nivel educativo, la correlación positiva con la personalidad resistente, el apoyo social, y las relaciones negativas con la depresión, ansiedad y el estrés (García-León et al., 2019), así como con el autoconcepto académico (Gravini-Donado, 2016).

En cuanto a variables psicológicas relevantes al contexto académico, se ha encontrado que la resiliencia se asocia positivamente con la autoeficacia académica (Bender & Ingram, 2018; Cassidy, 2015; Li, Eschenauer, & Persaud, 2018; Ríos-Risquez, Carrillo-García, & Sabuco-Tebar, 2012; Ríos-Risquez, García-Izquierdo, Sabuco-Tebar, Carrillo-Garcia, & Martinez-Roche, 2016; Sameroff, & Rosenblum, 2006; Vizoso-Gómez, & Arias-Gundín, 2018) y negativamente con el agotamiento emocional académico (Ríos-Risquez et al., 2016; Vizoso-Gómez, & Arias-Gundín, 2018) en el ámbito universitario. En ese sentido, un estudiante con creencias positivas acerca de su eficacia en los estudios podrá hacer frente a las dificultades, evitando el fracaso y adaptándose con éxito a los desafíos y exigencias del medio. Por otro lado, el agotamiento emocional aumenta cuando el individuo carece de factores de protección como la resiliencia, que le permitirán entender lo que está produciendo ese cansancio, lo que demanda de sí y cómo lo puede enfrentar.

Para llegar a estas conclusiones es necesario contar con escalas psicológicas estandarizadas, de rápida administración y de fácil acceso para una población numerosa teniendo en cuenta que la educación superior se ha masificado y que cada vez son más los estudiantes que ingresan con el deseo de ser profesionales y mejorar su calidad de vida. Sin embargo, el uso indiscriminado de escalas de medición psicológica sin evidencias de validez puede traer consecuencias indeseables (American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education, 2014).

En ese sentido este artículo pretende aportar evidencias sobre las propiedades psicométricas de la Escala de Resiliencia de Connor y Davidson (CD-RISC; Connor & Davidson, 2003) en población universitaria. El CD-RISC es uno de los instrumentos más usados en la actualidad y que presenta una gran cantidad de estudios psicométricos a nivel mundial (e.g., Lee et al., 2013).

La CD-RISC evalúa la resiliencia como un constructo multidimensional con base en cinco dimensiones. La primera es la noción de competencia personal, autoexigencia y tenacidad, que alude a tener certeza de la propia preparación para afrontar estresores (e.g., ítem 10: “Me esfuerzo al máximo en cada ocasión”); la confianza de la propia intuición y tolerancia a estímulos negativos, que trata de las expectativas positivas de las conductas individuales y la conformidad para sobrellevar la adversidad, aun habiendo otros estresores (e.g., ítem 7: “Afrontar el stress me fortalece”); también se encuentra la aceptación positiva al cambio y relaciones interpersonales seguras (e.g., ítem 8:”Tiendo a recuperarme de las enfermedades o de las dificultades”) el cual refiere a la flexibilidad para adecuarse a distintas situaciones y establecer relaciones con personas confiables que den cabida a un crecimiento personal mutuo; el control, que consiste en acciones y cogniciones orientados al bienestar del individuo (e.g., ítem 21 “Siento que controlo mi vida”); y la influencia espiritual, que representa el valor que las personas otorgan a sus creencias religiosas o experiencias espirituales de encuentro consigo mismo (ítem 3 “Algunas veces dejo que el destino o Dios me ayude”) (Connor & Davidson, 2003).

No obstante, si bien esto podría representar una ventaja conceptual dado que brinda una amplitud de nociones para la interpretación de las puntuaciones obtenidas, a nivel empírico el panorama es diferente. Se han encontrado diferentes estructuras factoriales que van desde un factor hasta modelos jerárquicos multidimensionales con un factor de segundo orden (para una revisión ver García-León et al., 2019), por lo que aún no existe un consenso acerca de su estructura interna (Ponce-Cisternas, 2015).

Una revisión de las validaciones realizadas con población similar a la de este estudio indica que en India la estructura original no fue confirmada en estudiantes universitarios, encontrando una solución de cuatro factores, sin los ítems de la dimensión influencia espiritual (Singh & Yu, 2010). Igualmente, en Estados Unidos (Madewell & Ponce-Garcia, 2016) analizaron dos versiones del CD-RISC, tanto de 25 ítems como de 10 ítems (Campbell-Sills & Stein, 2007), siendo esta última la que presentó mejor ajuste. De la misma manera, en Australia, el CD-RISC de 10 ítems se ajusta mejor como una escala unidimensional que la versión original de 25 ítems (Burns & Anstey, 2010; Gucciardi, Jackson, Coulter, & Mallett, 2011). Por otro lado, en otros países no fue confirmada la estructura original, obteniéndose en su lugar una estructura de tres factores en Sudáfrica (Jorgensen & Seedat, 2008), de cuatro factores en Irán (Sadat, 2009) o modelos alternativos de cinco factores en Corea del Sur (Baek, Lee, Joo, Lee, & Choi, 2010).

La literatura disponible muestra estudios que respaldan la estructura factorial original de cinco factores (Gillespie, Chaboyer, & Wallis, 2009), así como otros que no brindan evidencia a su favor. Por ejemplo, en España con una muestra de cuidadores no profesionales de personas dependientes mayores de 60 años, se propuso una versión de la CD-RISC de 21 ítems (Crespo, Fernández-Lansac, & Soberón, 2014). Igualmente, en España se ha encontrado que el CD-RISC se configura por tres factores en una muestra de emprendedores (Manzano-García & Ayala, 2013), mientras que en población general se confirmó una estructura unidimensional pero con baja varianza explicada (18.93%; García-León et al., 2019). En otro contexto, Green et al. (2014) analizaron la CD-RISC en militares veteranos, descartando la estructura original y proponiendo un modelo de dos factores; y en universitarios también se confirmó la unidimensionalidad con enfoque ESEM (Ponce-Cisternas, 2015). Adicionalmente, en China (Fu, Leoutsakos, & Underwood, 2014) y Turquía (Karairmak, 2010) tampoco pudieron recuperar la estructura original con sobrevivientes de terremotos, encontrando un modelo de dos y tres factores, respectivamente.

Una posible causa de esta diversidad de modelos es la variabilidad de poblaciones que participaron, ya que la resiliencia depende de las circunstancias, la cultura, la edad, y la personalidad (Richardson, 2002; Singh & Yu, 2010), e incluso los eventos que han experimentado (e.g., Fu et al., 2014). Por otro lado, aunque la evidencia parece discordante en cuanto a la cantidad de dimensiones que configuran el CD-RISC, debe tenerse en cuenta además de las condiciones antes mencionadas, un aspecto clave que sirven para definir la estructura interna de un instrumento: la magnitud de las correlaciones interfactoriales.

En diversos estudios se han hallado correlaciones tan elevadas entre dimensiones, que la estructura parece aproximarse a la unidimensionalidad, aunque no fue discutida en los estudios de forma apropiada. Por ejemplo, en Green et al. (2014) las correlaciones entre los dos factores que proponen es de .80, y en determinados casos no hubo reporte de las correlaciones entre factores (Gillespie et al., 2009; Jorgensen & Seedat, 2008; Lamond et al., 2008). Sin embargo, en algunos trabajos las correlaciones no fueron significativamente elevada por lo que la propuesta multidimensional posee mayor respaldo (Khoshouei, 2009; Singh & Yu, 2010), mientras que en otros estudios la elevada correlación interfactorial se interpretó como indicio de redundancia y se optó por una estructura unidimensional (Burns & Anstey, 2010).

Otro punto a considerar son los procedimientos que amenazan la validez de las conclusiones derivadas de los datos, como la combinación denominada Little Jiffy que consta de: a) análisis de componentes principales (ACP), donde no es posible diferenciar la proporción de varianza verdadera de la varianza específica; b) autovalor mayor que la unidad para determinar el número de factores, el cual llega a sobreestimar el número de factores necesarios para explicar la estructura de un instrumento; y c) rotación varimax, que fuerza la ortogonalidad (o independencia) de factores. Esta combinación de métodos no es recomendada para fines de análisis psicométrico (Lloret-Segura, Ferreres-Traver, Hernández-Baeza, & Tomás-Marco, 2014; Watkins, 2018). En este sentido, se han identificado estudios que usaron el ACP para definir la dimensionalidad del CD-RISC (Gillespie et al., 2009; Lamond et al., 2008; Karairmak, 2010), y en otros donde se implementó completamente el Little Jiffy (Baek et al., 2010; Crespo et al., 2014; Manzano-García & Ayala, 2013) lo que cuestiona la validez de los modelos factoriales hallados.

Con respecto a los estudios con muestras latinoamericanas, estos aún son escasos, aunque cabe destacar el estudio ejecutado con universitarios chilenos y españoles (Ponce-Cisternas, 2015), donde se determinó la unidimensionalidad del CD-RISC en las dos muestras con uno de los procedimientos más recomendados en la actualidad: el modelamiento exploratorio de ecuaciones estructurales (ESEM; Asparouhov & Muthén, 2009). Por otro lado, se encontró un estudio realizado en Colombia con la escala de 10 ítems corroborando su carácter unidimensional (Riveros, Bernal, Bohórquez, Vinaccia, & Quiceno, 2017).

En este orden de ideas, y pese a la cantidad de estudios instrumentales disponibles de otros países, no han sido hallados trabajos psicométricos del CD-RISC en universitarios peruanos, sea en su versión de 25 o de 10 ítems, por lo que es necesario contar con evidencias que permitan usarlos en este contexto.

Con base en lo expuesto previamente, el objetivo del presente trabajo fue analizar la estructura interna del CD-RISC en sus dos versiones y brindar información sobre la confiabilidad del constructo y de las puntuaciones, así como su relación con otras variables relacionadas al contexto académico, como agotamiento emocional académico y autoeficacia académica.

El estudio se justifica en la medida que el CD-RISC es un instrumento que puede ser utilizado en el contexto universitario para detectar tempranamente estudiantes en riesgo de abandono y fracaso académico, debido a sus escasas competencias personales para ser resilientes frente a las adversidades que se pueden presentar en el ámbito académico o fuera de éste durante el transcurso de su carrera. Por ello, la medida de resiliencia puede ser un indicador de los sistemas de alerta temprana en la educación superior para emprender acciones que mitiguen problemáticas asociados con la adaptación universitaria y la deserción. De este modo, las dimensiones que evalúa dicha escala facilitan la exploración de habilidades personales de afrontamiento que pueden ser recursos para una intervención preventiva y mediante la modificación o el fortalecimiento de estas, lo que contrarrestaría los factores de riesgo inmersos, directa o indirectamente, en el alumno.

El objetivo de la presente investigación fue realizar un análisis psicométrico de la CD-RISC en universitarios, considerando la necesidad de contar con una medida de resiliencia que pueda ser utilizada en el contexto de educación superior peruano debido la importancia del constructo en el desempeño social y académico del estudiante.

Dicho procedimiento se realizó en varias etapas, siendo la primera el análisis de su estructura interna. Fueron evaluados diversos modelos de medida bajo un enfoque CFA correspondientes a los distintos estudios revisados, y un aspecto común fue la presencia de elevadas correlaciones interfactoriales entre los primeros factores de cada modelo (e.g., si fueron cinco factores en un modelo, la asociación entre los cuatro iniciales fue más fuerte entre ellos que con el quinto factor). Este hallazgo específico tiene dos implicancias. La primera, que el último factor de cada modelo tiene menos aspectos compartidos con los demás factores al explicar la menor cantidad de varianza. La segunda, que un solo factor puede explicar la variabilidad de los ítems.

Así, los resultados derivados del ESEM refuerzan esas premisas: al modelar la estructura original de cinco factores existió una elevada complejidad factorial en muchos ítems, es decir, más de un factor influía simultánea y significativamente sobre ellos. Luego, al evaluar un modelo bifactor, el factor general modelado tiene más presencia que los factores específicos, excepto el último factor (influencia espiritual), pero es probable que se trate de un factor residual más que de uno sustantivo.

Estos resultados tienen escasa correspondencia con un elevado porcentaje de la literatura revisada, ya que algunos trabajos no consideraron el reporte o la interpretación de las correlaciones interfactoriales como indicios de redundancia factorial del CD-RISC y defienden la multidimensionalidad (e.g., Gillespie et al., 2009; Green et al., 2014; Jorgensen & Seedat, 2008; Lamond et al., 2008) imposibilitando una interpretación más precisa de los datos. Inclusive, existen estudios que usaron métodos inadecuados para fines de análisis de estructura interna de un instrumento de evaluación psicológica (e.g., Baek et al., 2010; Crespo et al., 2014; Gillespie et al., 2009; Lamond et al., 2008; Karairmak, 2010; Manzano-García & Ayala, 2013), muchos de los cuales enmascaran la correlación interfactorial con métodos que fuerzan la ortogonalidad de los componentes (e.g., rotación varimax en el paquete Little Jiffy) o extraen más factores de los necesarios (e.g., regla del autovalor mayor que uno). Esta situación trae consecuencias teóricas y prácticas, ya que interpretan de forma separada dimensiones que, empíricamente, no son distintas, puesto que desde la misma denominación a cada una de las dimensiones existen nociones teóricas interrelacionadas entre sí, y que además sus ítems reflejan cargas factoriales significativas en distintas dimensiones. Por el contrario, un número más reducido de estudios consideran métodos o interpretaciones más acordes con las asociaciones observadas entre dimensiones y concluyen a favor de la unidimensionalidad (Burns & Anstey, 2010; Ponce-Cisternas, 2015).

De este modo, y en vista de la evidencia obtenida, se analizó un modelo unidimensional (e.g., los 25 ítems siendo influidos por una sola variable latente), obteniendo índices de ajuste adecuados y con solo dos ítems de carga factorial baja. Pese a ello, presentó un número significativo de malas especificaciones asociadas a residuales correlacionados, es decir, que fuentes ajenas al constructo podrían afectar la calidad del modelo (Saris et al., 2009). Entonces, si bien la CD-RISC mide un solo constructo con los 25 ítems, modelarlos de forma conjunta influye negativamente en el modelo. Por ese motivo, se consideró la versión breve de 10 ítems que, además de su practicidad y carácter unidimensional, presenta índices de ajuste adecuados y una cantidad casi nula de malas especificaciones, además de ser métricamente equivalente a la versión extensa. En este punto es necesario mencionar que no se han hallado estudios que aborden la equivalencia entre la versión original y las reducidas, por lo que los datos presentados en esta investigación podrían servir de referencia para futuros estudios similares.

Una vez definido el modelo a considerar, unidimensional y de 10 ítems, en la segunda etapa se evaluó la igualdad de cargas factoriales de los ítems previo al análisis de la confiabilidad. Si bien esto no es frecuente, es un paso necesario para justificar el uso del coeficiente α, y de ese modo proponer estudios que más adelante puedan verificar la estabilidad de la estimación del error de medición (Green, 2003), o para garantizar la definición de puntos de corte confiables cuando se elaboren datos normativos (Livingston, 1972), cuyos cálculos se basan en la estimación del coeficiente α. Entonces, aunque el modelo de 10 ítems es adecuado, los hallazgos indican que la tau-equivalencia se cumple solo al excluir tres ítems cuyas cargas factoriales difieren de los demás en magnitud, por lo que se consideró una versión final de siete enunciados. Esto se puede explicar con base en el contenido de los ítems, ya que los que fueron eliminados hacen referencia al afrontamiento en sí mismo (e.g., ítem 7: afrontar el estrés me fortalece), más que a la capacidad de recuperación frente a las adversidades o los cambios (e.g., ítem 2: soy capaz de adaptarme a los cambios), que es el punto central de la resiliencia. En ese sentido, la versión de siete ítems recoge el núcleo del constructo a evaluar.

La magnitud del coeficiente α hallado para los siete ítems si bien no permitiría decisiones a nivel individual debido a su magnitud (≈ .80), pero desde un punto de vista de la asociación entre los ítems (r_ij), su magnitud es consistente. Esto se refuerza con las magnitudes de los coeficientes enfocados en el constructo (H y ω), los que dan cuenta de la adecuada representación de la variable latente. Entonces, se puede concluir parcialmente que la confiabilidad de las puntuaciones y del constructo del CD-RISC-7 es adecuada.

La tercera etapa se enfocó en las evidencias de validez con relación a otras variables con el objetivo de brindar un marco conceptual de referencia a la CD-RISC. Entonces, acorde con los hallazgos, se determinó que la resiliencia se asocia positivamente con la autoeficacia académica y negativamente con el agotamiento emocional. En ese sentido, es evidente que el comportamiento del individuo y su capacidad de adaptación al entorno, no depende de manera exclusiva de una sola variable, y que la interdependencia de factores permitirá una mayor autorregulación emocional que le permitirá ser más eficaz y resiliente frente a las situaciones a las que se enfrenta para el logro de sus metas. Por ello, un estudiante que experimenta frustración, desinterés y estrés por las actividades académicas, puede presentar conductas de evitación o de afrontamiento que dependerán de sus características resilientes y de la percepción de sí mismo acerca de su autoeficacia, logrando superar los obstáculos propios de la vida académica o aquellos que son externos pero que inciden en su desempeño y bienestar en el ámbito universitario (Canales & De los Ríos, 2009; Morales & González, 2014; Villalta, 2010). De esta manera se asume la propuesta de un modelo en espiral entre la autoeficacia y el burnout, pero incluyendo el concepto de resiliencia en que el vínculo es positivo en relación a la variable de resiliencia y autoeficacia, y negativo entre el agotamiento emocional académico y la resiliencia (Salanova, Bresó, & Schaufelli, 2005).

Si bien el objetivo del presente trabajo estuvo enfocado en la medida de resiliencia, más que en el constructo mismo, lo expuesto anteriormente evidencia la necesidad de seguir investigando teóricamente y empíricamente el concepto de resiliencia en el contexto peruano, teniendo en cuenta su complejidad y además considerando que la versión abreviada de la CD-RISC presenta óptimas propiedades psicométricas. Esto, porque la investigación sobre la resiliencia sigue siendo de amplio interés, toda vez que existen posturas teóricas en relación a si es una característica del ser humano (rasgo) o si es un proceso que sucede ante situaciones de estrés (estado) mediados por factores familiares, sociales e individuales (Luthar, Cicchetti, & Becker, 2000).

Las implicancias prácticas de los resultados están directamente relacionadas con la posibilidad de incorporar la nueva medida (CD-RISC-7) como parte de una caracterización de los estudiantes universitarios al inicio de su etapa académica con el fin de identificar aquellos estudiantes que presentan bajos puntajes de resiliencia y que por ende pueden ser susceptibles de abandono o fracaso. De la misma manera, se propone como un instrumento de evaluación para ser utilizado por los servicios de consejería psicológica que prestan los departamentos de bienestar estudiantil (o su equivalente en cada institución) a aquellos estudiantes que sean remitidos por presentar conductas disruptivas con el entorno y sus compañeros, bajo rendimiento académico o situaciones de crisis por eventos traumáticos familiares o individuales. Asimismo, la relevancia práctica de este resultado se encuentra en la posibilidad de utilizar el instrumento validado con población universitaria peruana, atendiendo a las propiedades psicométricas de la escala original.

Entre las limitaciones del estudio destaca la baja representatividad del género masculino, pese a ser lo esperado en carreras como psicología, de población predominantemente femenina. Aunado a ello, la aplicación a solo a estudiantes de psicología pudo sesgar los resultados hacia resultados más socialmente deseables, pero a juzgar por las medidas descriptivas halladas, las respuestas fueron consistentes y coherentes.

Con base en lo expuesto, se puede recomendar ampliar el rango de aplicación del instrumento, así como estudiarlo tanto en población de personas que han sufrido de traumas o adversidades como en la población en general, lo cual sería un buen indicio para profundizar en el debate respecto al estatus del constructo. En el plano de educación superior, sea técnica o universitaria, sería de interés analizar si el constructo resiliencia se asocia con variables vinculadas al éxito académico (promedio general, asignaturas desaprobadas, abandono, etc.), lo que podría dar mayor relevancia a su aplicación en ese ámbito. Asimismo, y desde un enfoque metodológico, sería conveniente analizar la estabilidad temporal del constructo mediante estudios de invarianza longitudinal que permitan cuantificar el error transitorio (Green, 2003), así como la invarianza de medición según variables sociodemográficas.

En conclusión, el CD-RISC-7 es una medida de resiliencia de carácter unidimensional que presenta evidencias de validez con relación a su estructura interna, incluyendo una cantidad mínima de malas especificaciones, y de relación con otras variables, así como indicadores satisfactorios de confiabilidad del constructo y de sus puntuaciones.

Citar este artículo como: Dominguez-Lara, S., Gravini-Donado, M., & Torres-Villalobos, G. (2019). Análisis psicométrico de dos versiones de la Connor-Davidson Resilience Scale en estudiantes universitarios peruanos: propuesta del CD-RISC-7. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 11(2), 36-51

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