Introducción

La defensa explícita de la especialización temprana en el deporte tiene escasa defensa en la literatura científica, siendo numerosos los trabajos que alertan sobre sus riesgos (Baker & Robertson-Wilson, 2003; Malina, 2010; Weirsma, 2000). Y aunque diversas asociaciones internacionales de relevancia (World Health Organization e International Federation of Sports Medicine, 1997; American Academy of Pediatrics, 2000) la han desaconsejado, en deportes como el fútbol se está produciendo una más temprana e intensa especialización deportiva, siendo ya uso habitual que el niño comience su práctica, mediante inscripción a club o similar, en la etapa de educación infantil. El fuerte condicionamiento social que aboca al niño a la práctica de fútbol en estas edades justificando propuestas de adaptación que pretenden facilitar el primer contacto con el fútbol (Ardá & Casal, 2003; Benedek, 2001; Lapresa, Arana, Garzón, Egüén, & Amatria, 2010).

En nuestro país, la competencia de organizar las competiciones de fútbol base reside en las 19 federaciones territoriales, salvo las de carácter nacional que dependen de la Real Federación Española de Fútbol, lo que propicia que la propuesta longitudinal de modalidades de competición sea muy heterogénea (Romero & Vegas, 2003; Lapresa, 2009). De entre todas las modalidades “oficiales” de fútbol, organizadas por las federaciones territoriales, es la modalidad de fútbol 5 (F-5) la que menor número de jugadores y espacio del terreno de juego incorpora. Aunque la práctica de F5 se corresponde, ampliamente, con las premisas generales de la modalidad de fútbol sala adulto (Lapresa, Álvarez, Arana, Garzón, & Caballero, 2013); en determinadas federaciones territoriales se utiliza en la iniciación más temprana (Ardá & Casal, 2003; Lapresa, Amatria, Egüén, Arana, & Garzón, 2008) como paso previo al fútbol 7 (F-7) o fútbol 8 (F-8); los cuales, a su vez, se constituyen como propuestas más adaptadas (Capranica, Tessitore, Guidetti, & Figura, 2001; Escudero & Palao, 2005; Lapresa, Arana, & Garzón, 2006; Prado & Nava, 2007) en la organización longitudinal de la competición de fútbol hacia su modalidad adulta (F-11), ya implantada de forma unánime en el territorio nacional en categoría infantil, 11-12-13 años (Romero & Vegas, 2003).

En la iniciación al fútbol, los especialistas coinciden en señalar al fútbol 3 (F-3) como la propuesta de juego más recomendable (Wein, 1995; Serra-Olivares, González-Víllora, & García-López, 2011; Lapresa, Arana, Anguera, Pérez, & Amatria, 2016). Esto es debido a que la modalidad de F-3 es la unidad mínima de juego que comprende en su desarrollo la totalidad de sus principios, fundamentales y específicos (Costa, Garganta, Greco, & Mesquita, 2009; Garganta & Pinto, 1994; González-Víllora, Serra-Olivares, Pastor-Vicedo, & Da Costa, 2015; Queiroz, 1983; Lapresa et al., 2010).

Ahora bien, la mera práctica de F-3 no satisface el respeto a estos principios de juego. Lapresa, Arana, Garzón, Egüén y Amatria (2008), diseñaron una unidad didáctica (publicada en abierto por la Universidad de La Rioja y el Comité Nacional de Entrenadores de la Real Federación Española de Fútbol), con el objetivo de que, en la modalidad de F-3, el juego se vea favorecido por el respeto a estos principios, lo que permitirá una mayor adecuación del desempeño técnico del niño, a partir de unas premisas de juego que fomentan la superioridad numérica del equipo en fase ofensiva (Wein, 1995). En latabla 1y en la figura 1 se presentan de forma esquemática sus 35 tareas constitutivas destacándose: la relación entre atacantes y defensores, el tipo de oposición que tiene lugar, y los principios específicos tanto ofensivos como defensivos que satisfacen.

En el presente estudio se va a analizar –mediante modelos de regresión logística simple– el efecto que tiene la realización de esta unidad didáctica en el desempeño técnico del jugador de primer año de categoría prebenjamín (5-6-7 años) en la modalidad de F-3; en concreto, en lo relativo a la adaptación -a las necesidades del proceso formativo del niño- y/o eficacia de los contactos que el niño realiza sobre el balón.

Método

La investigación se basa en un diseño observacional (Anguera, 1979; Anguera, Blanco-Villaseñor, & Losada 2001; Anguera, Blanco-Villaseñor, Hernández-Mendo, & Losada, 2011) de: seguimiento intersesional (antes y después de la impartición de la unidad didáctica), e intrasesional (estudio de las conductas de forma continuada durante toda la sesión de registro, Lapresa, Aragón, & Arana, 2012); nomotético (diferentes equipos que no actúan como unidad) y multidimensional, de la que derivarán los diferentes criterios del instrumento de observación. Esta es no participante: se rige por criterios de cientificidad, y el grado de perceptividad es total.

Participantes

Este estudio se ajusta a las recomendaciones éticas y deontológicas del Colegio Oficial de Psicólogos de España, incluido lo relativo al consentimiento informado de los participantes. El muestreo observacional ha sido de carácter intencional (Anguera et al., 1995), seleccionándose los tres equipos con mayor número de victorias obtenidas en la competición organizada por la Federación Riojana de Fútbol (FRF) en categoría prebenjamín de primer año (5-6-7 años). Estos equipos participaron en dos triangulares disputados, previa y posteriormente, a la unidad didáctica propuesta. Ambos triangulares se jugaron bajo la modalidad de F-3. Se han cumplido los siguientes requisitos de constancia intersesional: misma pista polideportiva, mismo tiempo de juego, mismo árbitro, mismo balón (n.º 5).

Tabla 1
Relación de tareas a partir de la relación atacantes/defensores, tipo de oposición y principios específicos ofensivos / defensivos.

Figura 1

Instrumento de observación

Para la realización de este estudio se ha diseñado un instrumento de observación ad hoc (Castañer, Torrents, Anguera, & Dinušová, 2009), a partir de la estructura de observación recogida en las diferentes versiones del Sistema de Observación en Fútbol, SOF (Jonsson et al., 2006) y la propuesta metodológica para la adaptación de habilidades motrices básicas y genéricas al fútbol para niños de 6 a 10 años elaborada por Lapresa, Arana y Carazo (2005). El instrumento de observación es una combinación de formato de campo y sistemas de categorías (Anguera, Magnusson, & Jonsson, 2007; Planes & Anguera, 2015), ya que cada uno de los sistemas de categorías, exhaustivos y mutuamente excluyentes (Anguera & Hernández-Mendo, 2013), se encuentran anidados en una estructura multidimensional de formato de campo (tabla 2).

Tabla 2
Instrumento de observación.

Registro y codificación

El registro de los datos (Hernández-Mendo et al., 2014), se ha realizado mediante el programa ThemeCoder, teniendo en consideración el trabajo de Jonsson et al. (2006). Cada partido está compuesto por una serie de jugadas, las cuales, a su vez, están compuestas por un determinado número de acciones. En total, el muestreo observacional efectuado asciende a 1.223 contactos antes de la unidad didáctica y 1.461 contactos después de la unidad didáctica.

Control de la calidad del dato

Los observadores fueron dos, y a partir de la concordancia de sus registros se ha garantizado la fiabilidad de los datos analizados. El segundo observador ha registrado, al menos, el 10% de las jugadas de cada uno de los partidos-equipo observado que sustentan el muestreo observacional, seis antes y seis después de la impartición de la unidad didáctica. El cálculo del coeficiente Kappa (Cohen, 1960) se ha realizado mediante el programa informático GSEQ, versión 5.1., teniendo en consideración las recomendaciones de Bakeman y Quera (1995, 2011). En los registros de ambos observadores correspondientes a los 12 paquetes de datos-equipo observado, el valor mínimo alcanzado por el coeficiente kappa de Cohen ha sido 0,93; lo que supone una consideración del acuerdo, a partir de Landis y Koch (1977, p. 165), de almost perfect.

Análisis de los datos mediante modelos de regresión logística

Se han diseñado tres modelos de regresión logística simple para analizar la calidad del desempeño técnico del jugador prebenjamín en la modalidad de F-3, antes y después de la realización de la unidad didáctica.

En el primero de los modelos de regresión logística simple diseñados, la configuración dicotómica de la variable criterio es: éxito (si el contacto técnico implica continuidad del ataque, pase acertado, o supone tiro); y no-éxito (si la acción técnica no implica continuidad del ataque o no incluye tiro). En el segundo de los modelos diseñados, la configuración dicotómica de la variable criterio –adaptada a las necesidades del proceso formativo del niño– es: adaptada (si el contacto técnico sobre el balón incluye conducción); y no-adaptada (si el contacto técnico sobre el balón no incluye conducción). En el tercer y último modelo de regresión logística simple, la configuración dicotómica de la variable criterio se corresponde con la combinación de los dos modelos anteriores: éxito + adaptada (si el contacto sobre el balón incluye conducción e implica continuidad del ataque -pase acertado- o supone tiro); versus el resto de las posibles combinaciones. En los tres casos, al tratarse de modelos de regresión simple, se incluye una única variable predictora tomando como referencia el F-3 antes de la realización de la unidad didáctica. Al ser las variables criterio dicotómicas y manejar una única variable predictora, los modelos de regresión logística simple se representan de la siguiente forma:

siendo: P(Y), la probabilidad de que ocurra un suceso determinado; e, la constante de Euler = 2,718281; X, la variable predictora; β₀, la constante; y β el coeficiente de regresión logística.

Resultados

El primer modelo de regresión logística simple no se puede desarrollar debido a que no existe relación estadísticamente significativa entre la variable criterio –éxito/ no-éxito en el contacto– y la variable predictora –juego de F-3 antes y después de la unidad didáctica–. En el segundo (χ² = 14,751; p = 0,000) y tercer modelo (χ² = 18,313; p = 0,000) de regresión logística simple planificados, sí que se constata relación asociativa significativa entre cada una de las variables criterio y la variable predictora. Para la construcción y desarrollo de estos modelos de regresión logística simple, se ha empleado el procedimiento “introducir” que incorpora el paquete estadístico SPSS, versión 19.0.

Al valorar el ajuste correspondiente al segundo modelo de regresión logística simple, se obtiene que el modelo predice el 69,70% de los casos analizados. Además, el segundo modelo de regresión logística simple desarrollado obtiene un 0% de sensibilidad y un 100% de especificidad. En lo que respecta a la estimación (tabla 3), el valor de Exp (B) correspondiente al juego de F-3 desarrollado después de la unidad didáctica es superior a la unidad y significativo; por tanto, la probabilidad de que el contacto técnico implique conducción es 1,387 veces mayor si pertenece al juego de F-3 desarrollado después de la impartición de la unidad didáctica, que si se desarrolla sin haberse impartido esta. En relación con la predicción, la probabilidad de que un contacto sea adaptado será de 0,334, si pertenece al juego tras haber recibido el niño la unidad didáctica; mientras que la probabilidad pronosticada para dicho contacto antes de la impartición de la unidad didáctica es de un 0,265.

Tabla 3
Resultados estimados para los coeficientes del modelo: B y las Exp (B), intervalos de confianza y niveles de significación, en el primer modelo de regresión logística simple.

Tabla 4
Resultados estimados para los coeficientes del modelo: B y las Exp (B), intervalos de confianza y niveles de significación, en el tercer modelo de regresión logística simple.

El tercer modelo de regresión logística predice el 84,9% de los casos analizados; obteniendo un 0% de sensibilidad y un 100% de especificidad. En relación con la estimación (tabla 4), el valor de la Exp (B) correspondiente al juego desplegado tras la impartición de la unidad didáctica es superior a la unidad y significativo, por lo que la probabilidad de que un contacto incluya conducción e implique continuidad del ataque o suponga tiro es 1,609 veces mayor que si pertenece al juego de F-3 antes de la impartición de la unidad didáctica. En relación a la predicción, la probabilidad de que un contacto incluya conducción e implique continuidad del ataque o incluya tiro es de 0,178 tras haberse impartido la unidad didáctica, y de 0,119, si pertenece al juego desarrollado por el niño antes de haber recibido la unidad didáctica.

Discusión y conclusiones

De acuerdo con Wein (1995) y González, García, Pastor y Contreras (2011) los juegos simplificados son un puente entre el entrenamiento analítico de aspectos técnico-tácticos y el complicado juego reglamentario. La modalidad bajo la que se disputa el juego es un condicionante determinante en la construcción de las tareas que se desarrollan en los entrenamientos que constituyen la realidad cotidiana del fútbol base (Clemente, Couceiro, Martins, & Mendes, 2012; González et al., 2011; Vegas, 2006). En la más temprana iniciación al fútbol el F-3 se presenta como la modalidad de juego más adaptada (Lapresa et al., 2016; Serra-Olivares et al., 2011; Wein, 1995).

Lapresa et al. (2008) diseñaron una unidad didáctica capaz de condicionar el desempeño táctico del niño en la modalidad de F-3 de forma que, por un lado, se respetaran los principios de juego del fútbol (Queiroz, 1983) y, por otro, se facilitara la superioridad numérica en fase ofensiva del equipo en posesión del balón. El presente trabajo pretende dar respuesta al objetivo de analizar el efecto de esta unidad didáctica en el desempeño técnico del jugador de categoría prebenjamín.

La técnica de análisis de regresión logística ofrece una gran variedad de posibilidades en la aplicación de la metodología observacional a la actividad física y el deporte (Anguera & Hernández-Mendo, 2015), a partir de la amplia cantidad de dicotomías (Hellevik, 2007) –éxito/no-éxito; eficaz/no-eficaz; adaptado/no-adaptado, adecuado/no adecuado; etc.- que pueden ser planteadas en su seno (Lapresa et al., 2016). Los tres modelos de regresión logística simple realizados han permitido analizar la calidad, adaptación y éxito, de los contactos técnicos realizados por el jugador de categoría prebenjamín en el juego de F-3, antes y después de la impartición de la unidad didáctica.

El primer modelo de regresión logística no ha podido satisfacerse, ya que no existe relación de asociación significativa entre las variables relacionadas. La finalidad de este modelo respondía al interés de determinar la probabilidad de que un contacto resultara exitoso o no, incluyendo un pase acertado o un tiro, antes y después de que el niño cursara la unidad didáctica.

En el segundo modelo de regresión logística simple se ha categorizado la variable criterio como: adaptada si el contacto técnico implica conducción; y, como no Adaptada, si la acción técnica desarrollada sobre el balón no incluye conducción. Esta decisión se ha tomado a partir de la unanimidad de criterio encontrada en relación con la idoneidad de la habilidad motriz conducción en la edad que nos ocupa (Benedek, 2001; Casal & Ardá, 2003; Lapresa et al., 2005; Lapresa et al., 2008; Vegas, 2006; Wein, 1995). A través de este segundo modelo de regresión logística simple, se ha constatado que existe una probabilidad 1,387 veces mayor de que el contacto técnico incluya conducción en la modalidad de F-3 después de que el niño haya vivenciado la unidad didáctica.

Por último, en el tercer modelo de regresión logística simple, se ha constatado que la probabilidad de que un contacto sea eficaz y adaptado a las necesidades del niño, incluya conducción y suponga continuidad de ataque propio mediante un pase acertado o tiro es 2,553 veces mayor en el juego desarrollado tras haberse cursado la unidad didáctica.

De esta forma, se concluye que la unidad didáctica desarrollada por Lapresa et al. (2008), y que se publicó en abierto por la Universidad de La Rioja y el Comité Nacional de Entrenadores de la Real Federación Española de Fútbol, además de ser capaz de condicionar el juego del niño en la modalidad de F-3 respetando los principios específicos del fútbol y facilitando la superioridad numérica en fase ofensiva del equipo en posesión del balón, mejora la calidad del desempeño técnico del jugador de categoría prebenjamín en la modalidad de F-3, en lo relativo a la adaptación y eficacia de las habilidades técnicas que se realizan sobre el balón (Ardá, 1998; Ardá & Casal, 2003; Carvalho & Pacheco, 1990; De la Vega et al., 2008; Escudero & Palao, 2005; Lapresa, 2009; Lapresa, Arana, Anguera, & Garzón, 2013; Pacheco, 2007; Vegas, 2006; Wein, 1995).

Conflicto de intereses

Ninguno.

Agradecimientos

Este trabajo forma parte de los proyectos “La actividad física y el deporte como potenciadores del estilo de vida saludable: evaluación del comportamiento deportivo desde metodologías no intrusivas”, y “Avances metodológicos y tecnológicos en el estudio observacional del comportamiento deportivo”, ambos subvencionados por la Secretaría de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación del Ministerio de Economía y Competitividad; el primero [DEP2015-66069-P (MINECO/FEDER, UE)], durante el trienio 2016-2018; y el segundo [PSI2015-71947-REDT], durante el trienio 2015-2017. Además ha contado con fondos de la Universidad de La Rioja [EGIS16/33]. Los autores queremos agradecer la colaboración del profesor Román Egüén García en la concepción del presente trabajo y, aprovechando el momento de su jubilación, manifestar nuestro más sincero reconocimiento a toda una vida profesional dedicada a la Didáctica de la Educación Física.

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Notas de autor