La formación vocacional y orientación profesional pedagógica: prioridad en las Escuelas Pedagógicas

The vocational training and professional guidance: a priority at the pedagogical schools

Katia Velázquez-Ramírez eopoldo@uho.edu.cu

Escuela Pedagógica 7 de Diciembre, Cuba

Leopoldo Hernández-Freeman leopoldo@uho.edu.cu

Universidad de Holguín, Cuba

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Las actuales transformaciones en la Política Económica y Social del Partido y la Revolución incitan cambios en la forma de desarrollar las actividades de formación vocacional y orientación profesional; en tal sentido el llamado de la dirección nacional del Ministerio de Educación (MINED) exhorta a enfrentar un conjunto de adecuaciones en la organización escolar que abarca también “cambios en las formas de concebir las actividades del proceso docente-educativo de manera que se tenga más tiempo para el trabajo de formación vocacional” con el decisivo concurso de la familia y la comunidad como contextos de actuación del estudiante.

De obligatoria consulta resultaron además las normativas emitidas por el Mined en función de favorecer la formación vocacional y orientación profesional en todos los niveles de enseñanza con particular énfasis en la Resolución Ministerial 306/2009 y en la Estrategia Nacional para fortalecer el trabajo de formación vocacional y orientación profesional la cual detalla todo el accionar, de carácter general y específico, a desplegar para el desarrollo de actividades que estimulen las motivaciones e intereses pro¬fesionales en los estudiantes de los diferentes niveles de educación.

Otros antecedentes que sustentan el tema objeto de estudio y que han sido considerados en este trabajo son El Decreto Ley 63 del año 1980, la Resolución Ministerial 170 del año 2000, los Seminarios Nacionales de Preparación para educadores, los documentos normativos de los Organismos encargados de controlar y asesorar las actividades de Formación Vocacional y Orientación Profesional. Es, por tanto, la orientación vocacional pedagógica, uno de los retos actuales de la educación en Cuba y es una necesidad para mejorar la calidad de la labor educativa en el proceso de formación del personal docente. Por su importancia para el Sistema Nacional de Educación en Cuba se considera un proceso continuo, dinámico y gradual, mediante el cual se desarrolla un sistema de influencias educativas encaminadas al desarrollo integral de la personalidad, estimular el interés y desarrollar motivaciones en los niños, adolescentes y jóvenes hacia las carreras de perfil pedagógico, a través de la educación principalmente y del condicionamiento socio histórico establecido. Las escuelas pedagógicas tienen la misión de formar integralmente los educadores de la primera infancia y las educaciones primaria y especial, con nivel medio superior, que se necesitan en cada territorio del país en correspondencia con las exigencias de la sociedad que se expresan en el perfil del profesional. En las actuales transformaciones, según Mined, (2016): “Entre las misiones esenciales de las escuelas pedagógicas, la cual se desarrolla en el centro pedagógico y en todos los escenarios donde se lleva a cabo la formación de los estudiantes, escuelas primarias, escuelas especiales, círculos infantiles y otras instituciones de la comunidad, donde se consolidarán las motivaciones e intereses de los estudiantes y su amor hacia el magisterio”. (p.68).

Para este tipo de centro es vital propiciar vivencias significativas en los estudiantes, el acercamiento a su trabajo, modos de actuación y reafirma el deseo de ser educador(a), para ello es imprescindible el desarrollo de acciones encaminadas a enaltecer la figura del educador, reconocer y estimular su labor.

Los intereses profesionales comienzan a formarse mucho antes del ingreso en el centro de enseñanza superior, sin embargo, su desarrollo no ha culminado aun cuando el estudiante comienza la enseñanza superior. En el caso de las escuelas pedagógicas se dan las condiciones más favorables para ello por las posibilidades de obtener mayor información acerca de la profesión, así como de vincularse al ejercicio de la misma a través de la actividad laboral e investigativa. Una condición indispensable para el éxito de la actividad profesional pedagógica lo constituye la existencia de una orientación motivacional fundamentada en sólidos intereses profesionales lo que permitirá la realización de las tareas profesionales con calidad y eficiencia, al mismo tiempo que posibilitará la plena satisfacción del hombre en el ejercicio de la misma.

Este tema es objeto de reflexión crítica, por ser diversos los resultados derivados de su estudio, entre los investigadores se pueden citar a: Álvarez (2012), Azahares (2008), Bardina & otros (2015), Barrio (2000), Carvajal (2001), Cueto (2006), Delgado (2018), Del Pino & Recarey, (2011), Despaigne (2015), Ferrer (2016), Matos (2003), Padrón (2001), Ramos (2001), Valero (2008), entre otros. En la provincia de Holguín, existen también autores que han tratado el tema, tales como: Ramírez, (1986), Ronda (2017), Ricardo & otros, (2018), Hernández, (2018), entre otros. El tratamiento sistemático a este aspecto y las posiciones teóricas asumidas por los investigadores, han propiciado que se conceptualicen términos como orientación vocacional, orientación profesional y formación vocacional desde juicios muy diversos.

Por las características de las escuelas Pedagógicas como centros de referencia del quehacer pedagógico profesional, en modelos de un proceso único de formación propedéutica, inicial y permanente de los profesionales de la educación se asume el criterio del manejo integrado de estos términos(orientación profesional- vocacional y formación vocacional-profesional) dado por Depaigne (2015) la cual incorpora el término formación vocacional profesional pedagógica a partir de la integración de la formación vocacional y orientación profesional relacionada con la profesión pedagógica, al proceso docente educativo. En el estudio exploratorio realizado en el municipio Mayarí y en especial en el diagnóstico inicial a los estudiantes que ingresan a la escuela pedagógica de este municipio se establecieron las siguientes regularidades: La familia no considera que la profesión del magisterio responde a los intereses sociales y económicos de sus hijos. Falta ejemplaridad por parte de algunos docentes, lo que empaña la labor del maestro.

Desde la formación pedagógica de los estudiantes captados en las escuelas formadoras no siempre se hace de forma sistemática la preparación para que en la práctica educativa desarrollen una adecuada labor de captación.

No se realiza un trabajo metodológico encaminado a fortalecer la orientación profesional pedagógica desde la clase con el basamento científico necesario.

El bajo nivel de desarrollo de la motivación y la orientación profesional con que ingresan los estudiantes a la escuela pedagógica.

No se aprovecha todo el potencial de la práctica pedagógica para orientar y reafirmar los intereses profesionales de los estudiantes.

Falta de sistematicidad e insuficiente información profesional pedagógica limitada por un bajo nivel de argumentación e insuficiente diálogo poca reflexión con los estudiantes sobre el tema

Son insuficientes las actividades de formación vocacional profesional pedagógica en la escuela pedagógica 7 de diciembre de Mayarí.

La existencia de estos problemas trae consigo resultados insatisfactorios en la capacitación de jóvenes hacia carreras pedagógicas, lo que implica que los educandos que eligen como primera opción estas carreras o matriculan en la misma no manifiestan siempre haberlo hecho de manera consciente y autodeterminada, lo que puede afectar el proceso y la finalidad del mismo

De estos elementos se evidencia la contradicción entre el papel que deben jugar las escuelas pedagógicas en la orientación y reafirmación profesional y la falta de sistematicidad e incoherencia de las acciones que realizan para ello

El presente trabajo presenta acciones para fortalecer la labor de formación vocacional profesional pedagógica en la escuela 7 de diciembre de Mayarí.

Se utilizaron las siguientes categorías de análisis:

Calidad del ingreso de los estudiantes.

Opción en que solicitaron la carrera.

Índice académico.

Motivación hacia la profesión pedagógica.

Implicación en diferentes actividades tales como: sociedades científicas, círculos de interés, eventos de monitores, Festival de la Clase, Festival Tiza de Oro.

Estos son indicadores, que muestran de manera general, nivel de interés por la carrera seleccionada y deficiencias en el proceso de Orientación Profesional antes del ingreso y durante la carrera. Una vez realizada esta caracterización se emprende el diagnóstico del estado real de la orientación profesional en los estudiantes del 2do año de la carrera de maestros primarios de la escuela pedagógica 7 de diciembre de Mayarí. Los sujetos de la investigación son los 35 integrantes de la muestra. Para la aplicación de los instrumentos de investigación se utilizaron los siguientes escenarios: preparaciones metodológicas por departamentos, que se realizan con carácter semanal, en los turnos de clases, en los turnos de actividades complementarias.

Se aplicaron diferentes métodos y técnicas entre las que figuran: la encuesta, técnica de los diez deseos, composición y completamiento de frases. Sus resultados tienen el objetivo de posibilitar el análisis de las opiniones de los educandos en cuanto a los intereses y motivos profesionales y aportan información en relación al estado de la reafirmación profesional. La triangulación metodológica posibilita arribar al estado real de la reafirmación profesional desde la perspectiva de los estudiantes. La encuesta se aplica con el objetivo de conocer las percepciones de los estudiantes, en relación con los problemas que provocan la desmotivación por la carrera, las aspiraciones que poseen estos al estudiar la carrera de maestros primarios, los aspectos que desde lo organizativo deben ser abordados. El cuestionario fue aplicado a los estudiantes después de transitar el primer año de la carrera escogida, donde deben enfrentar las distintas esferas de actuación del profesional de la Educación. La información aportada por este instrumento se relaciona con la información profesional y los intereses profesionales que poseen los sujetos develada en los demás instrumentos. Las técnicas como la composición, los diez deseos y completamiento de frases son técnicas abiertas dirigidas, en este caso, al estudio de la motivación con el objetivo de valorar el lugar de los motivos profesionales asociados al profesional de la Educación Primaria en su jerarquía motivacional y la implicación afectiva con la carrera en cuestión. La técnica de los diez deseos tiene como objetivo conocer el contenido de los motivos así como su jerarquía (el significado emocional que para los integrantes poseen los motivos profesionales vinculados a la Educación Primaria y al proyecto. De igual manera el completamiento de frases, permite apreciar vivencias e información profesional que poseen los integrantes de la carrera de maestros primarios en relación con las diferentes esferas del profesional de la Educación Primaria.

A partir de métodos y técnicas investigas aplicadas se determinaron algunas regularidades que afectan el proceso de formación vocacional profesional pedagógica, entre las que se encuentran:

En los estudiantes.

El bajo nivel de desarrollo de la motivación, intereses e intenciones con que ingresan los estudiantes a este centro, según diagnóstico realizado en el curso 2016-2017. Insuficiente conocimiento acerca del contenido, importancia, posibilidades y potencialidades que ofrece la especialidad.

Insuficiente conocimiento de su perfil del egresado. Una vez que se gradúan, muchos no ejercen la profesión.

En el personal docente y directivo.

Insuficiente nivel de preparación teórico-metodológica de directivos y docentes para trabajar de forma sistémica y sistemática la formación vocacional profesional pedagógica de los estudiantes.

Insuficiente trabajo metodológico encaminado a fortalecer la formación vocacional profesional pedagógica desde la clase.

Poco aprovechamiento de las potencialidades de la práctica pedagógica para reafirmar los intereses profesionales.

Pobre vinculación con los agentes y agencias socializadoras para realizar acciones dirigidas a la orientación hacia la profesión.

En la familia.

Carencia de información acerca del contenido, importancia de la especialidad de maestro primario como prioridad social para el territorio y para el país.

Insuficiente vínculo con la escuela para el dominio de la situación profesional de sus hijos. Insuficiente implicación en el proceso formativo de sus hijos.

No obstante, la Escuela Pedagógica cuenta como fortalezas para dirigir este proceso, entre las que están:

El compromiso político e ideológico del claustro de profesores para materializar las exigencias del Ministerio de Educación en el territorio para la formación de maestros primarios.

La dirección de la Escuela Pedagógica y la Dirección Provincial de Educación están interesados en que el proceso de orientación profesional pedagógica se perfeccione por la vía científica para garantizar un mejor trabajo y elevar los niveles de retención.

El programa de orientación profesional para la carrera de maestros Primarios consta de un sistema de acciones curriculares en los que se especifica los contenidos y métodos por diferentes asignaturas y un sistema de actividades extracurriculares que incluyen acciones en la escuela pedagógica como en los centros de práctica.

En la parte curricular, aunque se le da salida en todas las asignaturas se priorizan las de Formación Pedagógica General. Entre las principales acciones realizadas se destacan los talleres de orientación vocacional pedagógica, los conversatorios y encuentros con maestros destacados del municipio, así como el estudio y divulgación su vida y obra, video debates, conferencias, entre otras.

Entre los resultados más significativos obtenidos están: Con la aplicación de las acciones se logró elevar el nivel de conocimiento en los estudiantes acerca de la profesión pedagógica y de la carrera.

El intercambio con maestros de experiencias, especialmente los jubilados agrupados en la asociación de Pedagogos del Municipio, influyó notablemente en el vínculo afectivo hacia la profesión y el respeto a estos profesionales.

La escuela pedagógica sustenta su proceso formativo sobre la formación vocacional y la orientación profesional a través de las actividades docentes, extradocentes y extraescolares, como esencia de su misión social. El diagnóstico del estado actual de la orientación profesional pedagógica en cuanto al reforzamiento de los intereses profesionales en la escuela pedagógica 7 de Diciembre, Mayarí, en especial en los futuros maestros primarios, permitió constatar el insuficiente desarrollo de estos en la mayoría de los estudiantes de segundo año de esta carrera, problemática que contradice la prioridad que a esta temática se le debe prestar en este tipo de escuela.

Es por ello que se diseñaron acciones para el reforzamiento de la formación y desarrollo de los intereses profesionales pedagógicos en los estudiantes de segundo año primer año de la carrera de Maestros Primarios el cual se centra en la influencia del colectivo pedagógico sobre sus educandos, respondiendo a las necesidades e intereses de estos, desde escenarios docentes y extradocentes del contexto escolar y social mayaricero.